鄧朝菲

摘要：作為特殊教育學(xué)校的班主任，要開展良好的班級(jí)管理工作，先要做到全面了解班級(jí)中每個(gè)特殊學(xué)生的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的管理;同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的心理，營造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生接受到平等教育的機(jī)會(huì);最重要的是樹立特殊學(xué)生的信心，培養(yǎng)他們積極向上樂觀的人生態(tài)度，從而健全他們的人格，使他們殘缺的人生得到全面的發(fā)展，讓他們成為自立、自強(qiáng)、自尊、自愛的人。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;班級(jí)管理;有效策略

班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中的基本單位，班級(jí)管理工作的是否順利開展直接決定著學(xué)校質(zhì)量的高低和學(xué)生是否健康成長。而對(duì)于特殊學(xué)校來說，班級(jí)管理對(duì)特殊學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。因此，為了學(xué)生的健康成長，為了讓殘缺的生命能重燃生活的激情，班主任班級(jí)管理工作的順利有效開展已是迫在眉睫。

一、全面了解班級(jí)學(xué)生的情況，有針對(duì)性管理

特殊學(xué)校中，學(xué)生們往往有不同的身體缺陷，從而會(huì)產(chǎn)生不同的心理問題。因此作為班主任，為了更好地開展班級(jí)管理工作，讓這些特殊學(xué)生得到全面的發(fā)展，先要做到全面了解學(xué)生的情況，才能進(jìn)行針對(duì)性的管理，才能及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的不同問題。班主任可以先通過家長了解學(xué)生身體缺陷的原因，比如先天還是后天因素的影響;然后要詢問家長學(xué)生們一般會(huì)有哪些心理和行為問題，在家里有什么樣的特殊表現(xiàn)，甚至要了解他們的興趣愛好等等，這樣才能為順利地開展班級(jí)管理工作打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，班主任可以針對(duì)班級(jí)的學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類管理。如有特殊才能的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)揚(yáng);有心理健康問題的學(xué)生，要多私下跟他們進(jìn)行交流，并且多鼓勵(lì)他們走出自己的圈子。正所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。

比如，在班級(jí)管理中，從一開始我都非常注重從家庭情況來去了解學(xué)生們身上的不同特點(diǎn)，挖掘他們殘缺的原因，更深入了解他們殘缺的身體的不同心理需求，然后根據(jù)他們的不同心理特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，采取不同的管理方法，才能與他們進(jìn)行情感的交流，與他們的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心開始接受我，打開自己的心扉，表達(dá)出自己的心理需求，我就能及時(shí)解決他們中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生們朝著健康的方向發(fā)展。

班級(jí)管理工作的開展，不是口頭的呼喊口號(hào)，而是應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，走入學(xué)生的家庭，對(duì)學(xué)生們的情況進(jìn)行全面的把握，才能開展高效的有針對(duì)性的管理，彌補(bǔ)學(xué)生們內(nèi)心缺失的情感，讓他們勇敢面對(duì)自己的不完美，開始變得堅(jiān)強(qiáng)。

二、關(guān)注學(xué)生心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

特殊教育學(xué)校的學(xué)生，他們無法選擇健全的身軀，但他們都有一個(gè)健全的思想。他們都對(duì)知識(shí)充滿著渴望，都渴望得到別人的關(guān)注，都對(duì)人生充滿著好奇。因此作為班主任，在班級(jí)管理時(shí)，要善于關(guān)注學(xué)生的心理，明白他們的所思所想，更要在知識(shí)的傳授中，了解他們存在著智力智障的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的把握相對(duì)來說比較緩慢，從而為他們營造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。因此，班主任要采用新的教學(xué)形式和模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課堂中盡量用學(xué)生的自由發(fā)言和自由討論來代替教師的發(fā)言，讓學(xué)生們感覺到自己是課堂的主體，讓學(xué)生們在能夠各抒己見，形成活潑生動(dòng)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)班主任也可以根據(jù)學(xué)生的需求，在教室布置圖書一角，讓學(xué)生自己帶書過來分享、交流;更可以出每月一期的黑板報(bào)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中感受到知識(shí)的樂趣力量，從而提高學(xué)生追求知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們健康快樂生活的觀念。

比如在我管理的班級(jí)中，智力缺失的學(xué)生比較多，因此我通過觀察關(guān)注學(xué)生們的心理特點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用了學(xué)生自由發(fā)言的管理形式，一般針對(duì)班級(jí)中的某個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己不同的解決方法，然后再加以實(shí)踐，發(fā)言的過程中學(xué)生進(jìn)行討論、勇敢地批駁，班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍就變得很濃厚，而到了知識(shí)傳授課時(shí)，學(xué)生們一樣可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生們就能在這良好的學(xué)習(xí)氛圍中記住這知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過一個(gè)月后，班級(jí)里的同學(xué)變得一片融洽，對(duì)知識(shí)的渴求也越來越高。

班主任不僅是管理者，更是知識(shí)的傳授者。因此，作為特殊學(xué)校的班主任，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理，給學(xué)生們營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在其中可以各抒己見，互相學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、幫助學(xué)生樹立自信心

在特殊學(xué)校中，因?yàn)閷W(xué)生們先天性的不足或后天的影響，他們往往在與人們的交流溝通中，會(huì)受到一點(diǎn)歧視，而且他們身體的缺陷，本身也造成了他們天生的敏感性格，身邊一點(diǎn)一滴的評(píng)論，都會(huì)造成他們自卑、自閉的心理。因此，在班級(jí)管理中，班主任要抓好學(xué)生的自信心的培養(yǎng)，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，學(xué)校對(duì)他們的支持，讓他們重新?lián)P起對(duì)生活的希望，讓他們認(rèn)識(shí)到殘缺的人生，通過自己的努力、自信也可以創(chuàng)造出完美的結(jié)局。這就要求班主任在平常的教學(xué)活動(dòng)中善于挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)，讓他們看到自己的價(jià)值;更可以利用榜樣的力量，來激勵(lì)學(xué)生，讓他們從榜樣的身上感受到滿滿的正能量，讓他們相信自己的能力，只要通過自己的努力，同樣也可以創(chuàng)造出絢麗的人生。

比如在我的班級(jí)管理中，大多學(xué)生是智障學(xué)生，跟別人交流有點(diǎn)困難。因此，每次在跟別人交流的時(shí)候，他們大都會(huì)膽怯、自卑。從而為了建立培養(yǎng)他們的自信心，在課堂中，我善于挖掘他們每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，如有的學(xué)生寫字比較好看，我會(huì)專門指導(dǎo)培養(yǎng)他，讓他在書寫上獲得人生的一份自信;有的同學(xué)喜歡運(yùn)動(dòng)，我鼓勵(lì)她們在運(yùn)動(dòng)上盡情地鍛煉，強(qiáng)化自己的運(yùn)動(dòng)技能，讓他們在運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮自己的激情。漸漸地，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，班級(jí)的學(xué)生慢慢開始變得開朗，自信與別人交談，在學(xué)習(xí)上也有了很大的改觀。

自信心是一個(gè)人的外在形態(tài)，是一個(gè)人的信念支撐。作為特殊學(xué)校的班主任。要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，肯定每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，更要充分利用榜樣的力量，給他們傳遞力量，讓他們形成積極，樂觀向上的人生態(tài)度，為自己而自信地奮斗。

綜上所述，在特殊學(xué)校班級(jí)管理中，班主任要全面關(guān)注學(xué)生的情況，抓住特殊學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，用耐心來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，來呵護(hù)學(xué)生的成長，更要用愛心來走進(jìn)學(xué)生的脆弱的心靈，給予他們安慰和鼓勵(lì)，包容他們的不完美，讓他們在充滿愛的氛圍里成長，以便更好地迎合社會(huì)，成為社會(huì)所需要的人才。

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