周潔　程秋凌　柳海濤

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)在自主創(chuàng)新人才方面的需求也日益增長，在這樣的背景之下，高校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也面臨一定程度的革新。不同于其余國家，我國應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)具備中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以此來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識，便于其能夠順利融入社會(huì)，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展?；诖?，本文簡要分析了當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況給出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;課程體系

近年來，我國大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”這一理念，這也讓國內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，國務(wù)院按照社會(huì)環(huán)境具體情況對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)對原有的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行完善，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及大學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來構(gòu)建一個(gè)相契合的人才培養(yǎng)體系，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中所存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育出現(xiàn)了脫節(jié)

當(dāng)前部分高校已經(jīng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了高度的重視，也采取了一定的措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但相對而言形式較為單一，大部分學(xué)生都是以就業(yè)指導(dǎo)課為載體，未能充分凸顯學(xué)生的主體意識，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程之中，這就導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之間的融匯貫通。高校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，因?yàn)榻處熥陨碓趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏，無法保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的有機(jī)融合，二者出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師僅僅是將部分重視程度不高的專業(yè)課程更改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其余的課程并未出現(xiàn)一定程度的變動(dòng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法凸顯出其對專業(yè)教育的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系并未體現(xiàn)出鮮明的高校教學(xué)特色，不能夠與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生良好的耦合作用。在這樣的背景之下，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容之后，無法明確這類課程和自身專業(yè)間的關(guān)系，也不能夠弄懂學(xué)習(xí)這類知識或技能對自身發(fā)展所產(chǎn)生的作用，長此以往學(xué)生勢必會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生一定的懈怠心理，僅僅是為了修得足夠的學(xué)分而敷衍學(xué)習(xí)，這對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展有著不利的影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度較低

當(dāng)前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍都是由原本的就業(yè)指導(dǎo)教師所擔(dān)任，少部分高校是聘請社會(huì)中的企業(yè)導(dǎo)師作為兼職教師，以此來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的方式能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)完成師資隊(duì)伍的組建，但依舊暴露出了一系列的問題，其中高校原本的就業(yè)指導(dǎo)教師雖然接受了一定時(shí)間的培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時(shí)間相對不足，且自身并未開展豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，這樣一來他們無法認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，學(xué)生無法從他們身上學(xué)習(xí)到價(jià)值相對較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。而所聘請的企業(yè)導(dǎo)師雖然有著豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但由于是兼職，無法保證充分的教學(xué)時(shí)間及頻率，加之企業(yè)導(dǎo)師所傳授的知識在實(shí)踐性方面更高，未出身社會(huì)的學(xué)生無法跟上教師的節(jié)奏，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不夠完善，相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持不足

要想提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助其達(dá)成創(chuàng)業(yè)夢想，高校必須要在實(shí)踐平臺以及經(jīng)費(fèi)等方面為學(xué)生提供充足的條件支持。但當(dāng)前高校和企業(yè)、政府部門以及各個(gè)行業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致大部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不夠完善，這樣一來高校就只能夠提升理論知識的比例，學(xué)生無法在足夠的實(shí)踐之中獲得成長。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的優(yōu)化策略

（一）革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

高校應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行改良與優(yōu)化，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變更。為了讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有一個(gè)深刻的了解，高校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在大學(xué)四年分階段完成創(chuàng)業(yè)能力的增強(qiáng)。在這一過程中，不但要讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力度，提升學(xué)生實(shí)踐頻率，通過實(shí)踐來熟練掌握豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。需要注意的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中必須要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（二）營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

高校在校園內(nèi)部營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，能夠幫助學(xué)生潛移默化形成創(chuàng)業(yè)意識。因此高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)散自身的思維，利用自身的想法完成健全商業(yè)計(jì)劃的轉(zhuǎn)變。學(xué)生基于核心課程，通過所掌握的知識來完成市場研究報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境研究報(bào)告等方面的撰寫，有機(jī)結(jié)合專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，這樣一來專業(yè)教育便能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)深度的融合。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，搭建不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺

高校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行改良與優(yōu)化，盡可能地吸收從本校走出去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，充分利用其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的理論知識儲(chǔ)備來完成對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校可以在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，邀請本專業(yè)往屆創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長學(xué)姐來將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，并為其創(chuàng)造充足的自主交流與溝通空間，幫助大學(xué)生全面消除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所產(chǎn)生的疑慮，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。

同時(shí)高校也可以在內(nèi)部開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，按照不同的系、院、年級來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在完成競賽之后對大賽經(jīng)驗(yàn)以及方式進(jìn)行總結(jié)，從而全面增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對資料搜集、市場調(diào)研、項(xiàng)目方向、項(xiàng)目分工等方面有一個(gè)正確的認(rèn)知，這樣一來不但能夠解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遭遇的問題，還能夠有效監(jiān)督與管理學(xué)生，防止學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向出現(xiàn)偏差。

結(jié)語：綜上所述，新時(shí)期高校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起高度的重視，改良與優(yōu)化傳統(tǒng)的教育體系，重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這樣才能夠促使學(xué)生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

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基金項(xiàng)目：2020年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202010876046）