潘晨璟

[摘 要]兒童與青少年心理輔導是一門重要的培養(yǎng)創(chuàng)新型應用心理學人才的課程，但當前該課程的教學模式還存在諸多問題，從人本主義、建構主義和積極心理學的角度來看，改進課堂教學模式，注重在專業(yè)實踐活動中引導學生進行創(chuàng)新取向的專業(yè)學習是極為重要的。課堂教學活動、教師和學生的創(chuàng)新意識共同促進了該課程創(chuàng)新型教學場域的構建。

[關鍵詞]兒童與青少年心理輔導;創(chuàng)新能力;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0198-04

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前各應用型專業(yè)教育教學模式的基本方向，學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的創(chuàng)新應用能力成為衡量人才質量的重要標準，這不僅意味著人才培養(yǎng)計劃和課程設置要服務于這一目標，而且必須在教學實踐中進行系統(tǒng)的課堂規(guī)劃，引導學生掌握提升創(chuàng)新能力的方法和路徑。

兒童與青少年心理輔導是應用心理學專業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程之一，該課程旨在培養(yǎng)學生在兒童與青少年心理輔導實踐中運用心理學基本知識和各種心理技術，發(fā)現、幫助兒童與青少年矯正心理問題，促使兒童與青少年獲得積極發(fā)展的心理狀態(tài)和良好的適應能力，進而充分發(fā)揮其自身潛能。但在教學實踐中，該課程常常與兒童心理學課程的教學目標相混淆，缺乏對學生在課程實踐中探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以筆者多年兒童與青少年心理輔導課堂教學經驗為基礎，嘗試提出一種創(chuàng)新性應用能力導向的教學模式。

一、兒童與青少年心理輔導課程教學中存在的問題

第一，教學理念落后。兒童與青少年心理輔導屬于應用型課程，但在當前的課堂教學中，以教材和固定課堂為本、“以知識為中心”、要求學生系統(tǒng)學習基本理論和方法的教學理念仍然占據主導地位，教師作為“知識權威”的照本宣科式、“填鴨式”教學還比較普遍。在這種情況下，教師缺乏創(chuàng)新教學方式的動力，學生也缺乏學習興趣和學習主動性，課程學習的意義難以展現。

第二，教學內容知識陳舊，影響課堂教學效果和學生的學習興趣。大多數教材都以經典理論、方法和案例為主，缺乏對最新前沿研究的介紹，在內容上常常與咨詢心理學、兒童心理學等課程交叉重復。在教學中如果教師不進行知識和案例拓展，很容易造成簡單知識重復講授。適當的重復講授有利于加深學生對相關知識的理解，但不利于激發(fā)學生的學習興趣，且容易造成學生輕視專業(yè)知識的態(tài)度。有研究發(fā)現，學業(yè)難度太低不利于學生的學習效果和學業(yè)成績[1]。因此，在教學中拓展學科前沿知識的教學內容，提高課堂教學和課業(yè)考核要求，對提高學生的學習投入和課程教學質量是有益的。

第三，技術技能考核不足，不利于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的心理學課程考核多重于基礎理論知識，而針對專業(yè)技能的考核培養(yǎng)不足[2]。兒童與青少年心理輔導課程亦不例外，教學上重理論輕實踐，缺乏實踐訓練環(huán)節(jié)，對系統(tǒng)的實踐技能訓練的要求較低;在課程考核上重期末輕平時、重記憶輕實操，缺乏專業(yè)技能方面的考核環(huán)節(jié)。在這種模式下，學生可能理論功底扎實卻“眼高手低”，在實踐操作中可能會遇到無從下手、無法準確把握心理測量結果的意義、心理輔導有效性不足等問題。

第四，心理學知識與專業(yè)技能的本土化發(fā)展滯后。學習引進國外最新的心理方法技術是促進國內應用心理學發(fā)展的必要途徑，但在思維和情感表達方面，中西文化差異制約著前沿理論在國內的適用性。兒童與青少年心理輔導課程中對最新的前沿理論和專業(yè)技術的應用關注不足，本土化問題極為突出，這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、人本主義、建構主義與積極心理學：創(chuàng)新導向的課程教學理論基礎

人本主義、建構主義和積極心理學為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用心理人才提供了理論支持。人本主義心理學主張“以人為中心”，強調個人內心世界的重要性。羅杰斯認為，教育應當回歸“以人為中心”，要打破教育制度對人的束縛，將“以知識為中心”的教育教學理念轉向“以學生為中心”，將學生視作學習活動的主體，而教師則扮演促進者、鼓勵者的角色，教育的目的在于促進人的“自我實現”[3]。由此可見，人本主義心理學強調教育的關鍵在于充分調動學習者的主體性和能動性，通過“責任回歸”的方式使學生成為學習過程中的探索者和創(chuàng)造者，發(fā)掘學習的內源性動力。

建構主義學習理論強調學習者的自主建構、探究和發(fā)現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來[4]。學生在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義的要義在于作為學習主體的學生能否在學習中成功地建構起關于“知識”“解決問題”的意義體系，作為學習探索的目標指引。創(chuàng)新性學習過程必然是學生以足夠的意義價值作為動力，只有這樣才能夠不斷克服困難和挫折。

積極心理學認為要改變傳統(tǒng)的“問題取向”視角，更多關注心理指標處于平均水平的普通人的幸福感，用一種更加開放和欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[5]。從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的角度來看，積極心理學理念更關注一種“積極干預”的專業(yè)教學導向，兒童與青少年心理輔導課程的教學理念也應由傳統(tǒng)的“問題解決模式”轉向“積極干預模式”，以促進學生的學習自信心和主動性的提高，增強學生掌握心理學知識和技能的意義感，而非僅僅關注小眾感。

綜合以上三種理論，要促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須著眼于有利于激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的內驅力，構建創(chuàng)新能力導向的課堂教學模式，營造鼓勵創(chuàng)新的學習氣氛，使學生在學習中獲得創(chuàng)新探索所帶來的效能感和自信心以及創(chuàng)新的價值感。只有這樣的課程教學才能真正激發(fā)活力，提升學生創(chuàng)新應用的能力。兒童與青少年心理輔導課程的教學也應該以此為理論基礎，不囿于書本知識，而應著眼于學生在兒童和青少年實際輔導實踐中的常見問題，在實踐中促進學生的創(chuàng)新應用能力提升。

三、兒童與青少年心理輔導課程教改的實踐探索

筆者多年從事兒童與青少年心理輔導課程教學，本著提高學生創(chuàng)新應用能力的目標，在教學實踐中嘗試從多維度改進課堂教學，主要做法可概括為以下幾個方面。

（一）引導學生主動、反思性關注前沿性理論方法

當前國內主流的兒童與青少年心理輔導教材較少介紹新興的心理療法，而近些年國內外興起了一批心理療法，如兒童游戲治療、沙游治療、閱讀治療、繪畫治療、舞動治療等，這些療法不僅有著深厚的理論根基和文化基礎，而且干預效果也多得到了積極的臨床實踐證實，但作為新興療法，其不成熟性和局限性也必須注意。在教學實踐中，教師向學生明確介紹了這些療法的前沿性，并提醒學生注意分析這些療法與經典理論方法之間的知識關系，用心體會其前沿性的內涵和特征，并在課程實踐和專業(yè)實習實踐中去體會、批判這些療法的優(yōu)缺點，進而嘗試如何改進、完善這些療法的不足、局限。這使學生從課程開始就抱著一種探索、驗證的心態(tài)開始學習，而不是被動地接受，這能吸引學生主動地參與到課程的教與學的過程中來。

（二）調整課堂教學方式與課程評價標準

為了滿足“以學生為中心”的課程教學模式建構的需要，必須調整教學方式和課程的課時分配，留給學生更多的獨立思考和自由探索的學習時間。首先，采用體驗式和督導式相結合的教學方式，以大量案例作為課堂教學的素材，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，以最大程度分析、使用教學素材，物盡其用，最大可能地釋放課堂活力。其次，改變課堂課時分配和組織方式，按照3∶2∶3∶2的原則分配課時，即理論講解占30%、情景示范占20%、課堂專業(yè)技能訓練占30%、即時督導占20%。此外，學生可以根據實際需求在課后繼續(xù)完成課堂練習，認為已完善后再提交作業(yè)。再次，構建多元課程評價標準，重視平時考核和豐富期末考核形式。設定平時成績占總成績的20%，學生課堂活躍度、參與實踐的積極性、學習中的創(chuàng)新意識等都可作為評價標準;增加期中考核環(huán)節(jié)，使之占總成績的30%，每個學生自選具體主題完成一項“兒童與青少年積極心理干預方案設計”，并在小組內分享、修改完善;期末考核形式多樣化，課程論文、兒童與青少年心理輔導案例分析報告、專業(yè)技能水平現場考查（如游戲治療技術實操）等多種考核形式相結合進行綜合評估，這占總成績的50%。

（三）強調專業(yè)技能訓練中的體驗學習與合作學習

體驗學習是一種以學習者為中心的、 從體驗和反思中獲得進步的學習方式，具有情境性、行動性、反思性、感悟性和主體性等特征[6]。在兒童與青少年心理輔導的課堂教學中，體驗學習促使學生更深地融入學習過程。例如在“以兒童為中心的游戲治療”知識點的教學中，任課教師首先要求學生兩人一組，分別扮演“咨詢師”和“來訪者”，運用“以兒童為中心游戲治療”的相關技術進行模擬咨詢，20分鐘后兩人輪換角色;模擬咨詢結束后，“咨詢師”和“來訪者”分別做反思性總結，并接受任課教師的督導;兩周后改為4人一組，分別扮演“咨詢師”“來訪者”“欣賞者”和“批評者”，在進行兩輪的模擬咨詢后，“欣賞者”和“批評者”分別總結“咨詢師”在實操過程中的優(yōu)點和不足。

合作學習是一種基于異質學習小組，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。積極的互賴關系、面對面的促進性相互作用、承擔個人責任、有效的社交技能和及時的小組自評構成了合作學習的基本要素[7]。合作學習有利于促進學生探索創(chuàng)新、充分展現學生的能動性。在兒童與青少年心理輔導的教學過程中，合作學習是必不可少的。例如在“對兒童青少年的共情”知識點的教學中，任課教師選擇繪本《憂天小雞》作為案例素材，并引導學生討論繪本故事中的共情內容;然后加入“新角色”——一只學過兒童與青少年心理輔導課程的“小雞球球”，要求學生想象自己就是“小雞球球”，然后與“憂天小雞”進行共情對話;以7～8人為一組，組內按順序分享對憂天小雞的共情內容，并將其整理為情景劇劇本，最后在課堂分享中表演情景劇。

（四）利用畢業(yè)實習和課外實踐機會強化專業(yè)技能訓練

畢業(yè)實習是提高學生專業(yè)技能的重要途徑。由于本校應用心理學專業(yè)學生的實習基地均為中小學，這為兒童與青少年心理輔導課程的技能訓練提供了最佳機會。8～10周的畢業(yè)實習和豐富的實習工作內容為學生將課堂學習、探索來的知識運用到具體實習工作中提供了足夠的時間和空間，例如心理健康教學、助理班主任、團體輔導、個案輔導、心理衛(wèi)生知識普及、心理普查與建檔等工作中都隱含了展現創(chuàng)新應用能力的機遇。因此，筆者鼓勵學生在實習中多應用兒童與青少年心理輔導的療法、技術，并鼓勵學生結合實習內容完善課程作業(yè)。

此外，以兒童與青少年為對象的創(chuàng)新實踐訓練和學科技能競賽也是激發(fā)學生創(chuàng)新動力的重要平臺。競賽性科研活動為學生提供了更接近真實的專業(yè)知識和技能運用情境。近三年本專業(yè)大學生主持的以兒童青少年為對象的4項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，都在實踐中很好地應用了相關知識和技能;另有20名學生在師范生信息化教學應用大賽和師范生教學技能大賽中獲獎，獲獎學生大多以兒童青少年心理輔導為主題。

相較于畢業(yè)實習和模擬現實的創(chuàng)新競賽，課外社會實踐則是真實、自然的專業(yè)技能訓練平臺，學生需要具體、自主地應對真實情景中的兒童與青少年問題。近三年，本專業(yè)在某幼兒園組建了沙游輔導小組，小組成員定時到幼兒園為小朋友開展一對一的沙游輔導，并定期接受任課教師督導;面向某小學組建了社會實踐團隊，組織安排學生承擔心理健康教育課程的教學任務，針對性地運用閱讀療法、行為療法、繪畫療法和游戲療法等新技術設計課堂教學，引導小學生理解和接納患有孤獨癥的同學，幫助學生緩解焦慮情緒等;在某中學參與了新生班級團體心理輔導、心理普查和建檔、“5·25”心理健康周系列活動等工作。此外，本專業(yè)還赴少管所和戒毒所為失足青少年開展個別心理咨詢和團體心理輔導，進勞教所幫扶少教學員，到特殊兒童康復訓練機構關愛特殊兒童，走進社區(qū)宣傳兒童與青少年心理衛(wèi)生知識等。大量的社會實踐活動是學生在現實情境中理解和創(chuàng)新運用兒童與青少年心理輔導的相關知識和技術的最佳環(huán)境，學生可以在實踐中設計、檢驗自己的理論和技能水平，形成一種回饋式的學習模式。

四、創(chuàng)新型教學場域的構建：兒童與青少年心理輔導課程教改的進一步思考

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新導向的教學模式，而創(chuàng)新取向的教學模式既需要教學活動的創(chuàng)新，又有賴于教師的創(chuàng)新思維和學生的創(chuàng)新意識的調動。對應用型課程來說，教學過程的側重點不在于掌握基礎理論、方法，而在于綜合調動已掌握的知識在具體的實踐中創(chuàng)造性地重新組合、排列，更好地解決舊問題，處理新問題。

（一）師生共建教學過程：創(chuàng)新取向的教學活動常規(guī)化

教育教學活動標準化有助于在制度上確保教學活動的一致性，減少教學過程中的隨意性，但對過于標準化教學的追求會使教學活動教條化、僵化，束縛教學過程中教師和學生的創(chuàng)造性思維和活動。當前多數專業(yè)教學都通過指定教材、教學大綱、教學進度計劃、規(guī)范化教案或講義、標準化考試等來提高專業(yè)教學的標準化，這種模式并沒有給日常教學活動留下多少創(chuàng)造性空間。尤其是對于應用型課程來說，從課堂教學、課程作業(yè)到課程考核，都需要學生結合既有知識與應用情境來具體選擇、決定。從這個角度上來說，給創(chuàng)新型課程留出更多師生情境共建的教學自由度是非常必要的。這意味著課程教學內容、形式、進程、考核方式和內容應該在具體的教學過程中由教師和學生的互動來選擇、商定，每一門課程都是個性化的，只有這樣的教學模式才能夠使應用型課程教學實現創(chuàng)新教學常規(guī)化，真正實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

（二）教師增強創(chuàng)新意識：創(chuàng)新型課程教學的推動力

即使是“以學生為中心”的教學模式，教師依然在課程教學中發(fā)揮著關鍵作用，所不同的是教師的作用更多的是在“后臺”。換言之，教師的創(chuàng)新意識和課程設計的創(chuàng)新思維對于教學模式的創(chuàng)新發(fā)揮著關鍵作用。因此，如何成為創(chuàng)新型心理教師也是極為重要的。以兒童與青少年心理輔導課程為例，教師應在以下幾個方面進行自我提高。首先，教師必須密切關注課程領域的前沿發(fā)展，參加必要的專業(yè)培訓，拓展自己的知識邊界，在有條件的情況下參與新理念、新技術的心理輔導實踐，在實踐中完善自己的“咨詢師”角色，接受必要的專業(yè)督導，如此才能熟練地設計和掌控課堂教學，引導學生的創(chuàng)新性學習。其次，教師要借助專業(yè)培訓和督導，培養(yǎng)積極的情緒體驗和積極的人格特質，在教學中以自我為示例，讓學生在教學中體驗心理學知識的魅力，把學生培養(yǎng)成為幸福進取者。再次，把兒童與青少年心理輔導任課教師團隊建設成為積極的組織，組織內部成員擁有積極的情緒體驗和積極的人格特征，成員之間亦能開展有效的合作，這與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相輔相成。

（三）學生獲得創(chuàng)新性學習動力：創(chuàng)新型教學模式的根本

教改的最終受益者是學生，創(chuàng)新導向的教學模式是否有價值的關鍵也在于學生。因此，學生是否做好準備去適應這種教學模式所提出的挑戰(zhàn)是非常重要的。學生一方面要有足夠的學習興趣和熱情投入創(chuàng)新取向的學習活動中，另一方面也應做好克服學習中各種困難的準備。缺乏足夠的學習動機是無法凸顯創(chuàng)新性學習中學生的主體性和能動性的。從這一點來說，引導學生充分認識創(chuàng)新性應用能力培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學生的自主學習熱情，增強學生探索創(chuàng)新的意志力也是教改工作的重要任務。就兒童與青少年心理輔導課程來說，生動形象的案例教學、緊貼面向兒童和青少年成長的課內課外實踐是激發(fā)學生學習內驅力不可或缺的部分，面向實踐的教學模式有利于建立起雙向促進的學習機制，需要在教學實踐中不斷探索、完善。

五、結語

近年來，提升學生專業(yè)技能的創(chuàng)新性應用能力成為大多數應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標，而重視應用型課程教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。應用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)有賴于強化創(chuàng)新導向的課程教學模式的不斷探索和完善，兒童與青少年心理輔導課程創(chuàng)新取向的教改是一種有益的嘗試，有利于啟發(fā)學生深入理解創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

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[責任編輯：劉鳳華]