劉江梅

摘 要：本文提出了改進教學方法的措施，以提高小學語文教學的質量，同時考慮到目前小學生認為閱讀是枯燥乏味的，他們沒有空間獨立思考以及教師教學引導工作誤區(qū)等提出改進，為小學語文的教學質量的提升提供參考建議。

關鍵詞：學生思維;思維;教學實踐

引言

全國小學語文教學大綱明確提出“在語文教學過程中，應培養(yǎng)學生的思維能力，重點培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力”[1]。因此，發(fā)展小學生語文的閱讀創(chuàng)意和創(chuàng)意思維能力，已納入語文教學的先后次序，但在教學過程中出現(xiàn)了一些錯誤，究其原因在于，教師對新課程理念、教師的錯誤定位和統(tǒng)一的教學方法不夠熟悉。

一、小學語文閱讀教學的不足

（一）小學生缺乏獨立思考的空間

目前，小學語文閱讀教學以教師引導為主;有的老師直接告訴小學生記住標準答案，或者在自己分析閱讀后直接告訴小學生答案;教師引導小學生的思維方向，小學生自主探索閱讀和思考閱讀，不利于小學生閱讀思維的分化。中國的語文教科書給學生留下了許多課后問題，所有問題都是之前出現(xiàn)過的答案，尤其是讓學生在試卷中總結文章大意的問題。但這只會限制學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。由于學生具有獨立性，每個學生對這篇文章都有自己的理解。統(tǒng)一的答案會限制學生的思維，影響學生想象力的發(fā)展。小學生缺乏獨立思考的空間，不利于小學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和有效閱讀;如何有效地為學生提供獨立思考的空間，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)。

（二）老師閱讀教學工作誤區(qū)

學生的理解水平不高。需要教師來指導對一篇文章進行正確的解讀，即學生閱讀能力受教師教學質量的直接影響。如果老師的工作到位，這門課的平均質量在課外閱讀的數(shù)量和閱讀方法上都會優(yōu)于其他班級。教師重視幫助學生選擇有價值的書籍閱讀，學生將受益匪淺。然而，目前許多教師只關注教育目標的實現(xiàn)，不重視閱讀方法，因此小學生的閱讀能力無法得到很大提高。因此，小學生的語文閱讀仍然存在許多不足，作為語文教師，我們應該注意培養(yǎng)小學生的閱讀能力，鼓勵小學生讀好書、多讀書、愛讀書。教師重視閱讀教學的效果，缺乏對閱讀方法的指導，導致小學生閱讀素養(yǎng)低下;如何有效地克服誤解，有效地培養(yǎng)小學生的閱讀方法和策略，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)。3.小學生認為閱讀枯燥乏味

根據(jù)作者的調查，許多小學生認為課外閱讀很無聊。雖然一些小學生被老師強迫閱讀課外閱讀，但他們大約完成一次，而且?guī)缀鯖]有小學生能寫出好句子。課堂上的閱讀情況不容樂觀。小學生在每次閱讀理解時都會失去了自信心。一些小學生根本就沒有根據(jù)內容地寫文章，很少有學生冷靜下來仔細讀這篇文章。此外，由于沒有正確的閱讀方法，小學生無法準確理解文章的意思。隨著時間的推移，他們會形成閱讀障礙，對閱讀理解失去信心。小學生認為閱讀很無聊，所以他們對閱讀沒有興趣;如何使小學語文閱讀過程生動有趣，是小學語文閱讀教育面臨的挑戰(zhàn)[2]。

二、在小學閱讀教學中，大力加強學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

小學語文教材中的每一篇課文都包含著豐富的創(chuàng)新資源和大量形成學生創(chuàng)新思維能力的材料。如何利用這些材料激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，確保學生將體驗學習與創(chuàng)新學習緊密結合？這個問題值得每一位小學語文教師去探索。下面我將介紹在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法，供大家參考。

（一）加強學生提問的勇氣，鼓勵學生在尋找差異的過程中進行創(chuàng)新

古人說：“讀書無難須有疑，：有疑者都要無疑，到這里方是長進?！蹦憧梢钥吹剑挥挟斈阌幸蓡枙r，你才能思考，只有思考了你能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并用你的大腦思考來解決問題。在進行閱讀的時，要激發(fā)學生的自主性，使他們成為閱讀的主體。只有在反復的提問和質疑中嘗試，學生才能真正有創(chuàng)新意識。

（二）教學生正確閱讀，增強不同的思想

閱讀不是學生從教科書中被動機械地接受信息，而是學生從文本中主動吸收信息的過程。因此，除了我們的教師在引導和推動學生方面充分發(fā)揮領導作用外，更重要的是要把教師變成閱讀教學的“講者”，在教師的領導下，變成學生成為學習者為主。根據(jù)實際的教科書內容和學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方法，使學生能夠培養(yǎng)自己的習慣、課前預習的習慣、熟練掌握學習方法，并將所學的閱讀方法運用到課外閱讀的實踐中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，對學生的想象力和創(chuàng)造力進行激發(fā)。

（三）運用學習資源形成培養(yǎng)思維基礎

（1）拓展語文學習渠道

語文教育計劃根據(jù)學生的語文生活經(jīng)驗和發(fā)展需要，將課本與生活結合，使學生可以利用課本學習語文，并增加語文學習的領域和機會。課外教學資源十分廣泛，可以與傳統(tǒng)教育相結合，增強對祖國發(fā)展的使命感。資源習俗：在地球上，除了中秋、國慶、春節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)等[3]。與船節(jié)有關的風俗習慣也很流行，這對了解歷史文化是有益的。如果我們有意識地把學生從課堂引入生活，把這些資源融入學生的內心，便會有助于他們學習語文。

（2）充分利用教材

語文課堂教學的重要資源之一就是教科書，教師要靈活使用教材，進行課堂的充分利用，將教材與豐富的生活結合起來，拓展課堂教學空間，開展綜合性的語言實踐活動，帶動學生對語言的興趣，使他們采取實際行動。

（四）讓小學生積極思考

學生們的思想還不夠成熟，無法理解這篇文章的深刻含義。在讀書教育的過程中，教師一般只是讓學生重復簡單的句子來形成記憶，這意味著學生往往忽視文章的結構和細節(jié)，大大降低學生的閱讀能力。因此，在小學生掌握基本詞匯的前提下，教師必須引導小學生積極思考，理解文章的結構，掌握文章的意義。我們提出問題，引導學生積極思考，促進學生讀書思考的培養(yǎng)，可以充分促進學生的想象力。學生只有學會積極思考，才能從實質上提高閱讀素養(yǎng)。

結束語

一般來說，小學語文教學的主要目的，是培養(yǎng)學生的讀寫能力。為了提高學生的閱讀能力和詞匯、發(fā)音、閱讀、總結、思考等能力。小學語文教學有待改善。在小學語文讀寫教學中，學生接受閱讀與讀后感訓練，積極參與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，由課內向課外不斷轉變。

參考文獻：

[1]盧立濤，段茜，劉可鳴.作為學習能力的閱讀素養(yǎng)：跨學科性、培養(yǎng)路徑與保障機制[J].教育理論與實踐，2021，41（29）：46-49.

[2]李瑩.小學語文閱讀教學中的思維培養(yǎng)策略研究[J].語文建設，2021（02）：46-48.

[3]劉小鵬，張亞弟.跨學科視野下的語文閱讀教學探索[J].天津市教科院學報，2018（02）：94-96.