陳允

摘 要：課程體系的建設(shè)是教學(xué)發(fā)展的新目標(biāo)。體育課程作為新時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、國(guó)家體育建設(shè)發(fā)展、國(guó)家整體進(jìn)步等多個(gè)方面有著重要影響。然而現(xiàn)階段小學(xué)生身體素質(zhì)普遍呈下降趨勢(shì)，為更好地發(fā)揮體育課程的價(jià)值作用，還需進(jìn)一步優(yōu)化體育課程體系。對(duì)此，本文將結(jié)合小學(xué)體育課程一體化建設(shè)的角度，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出對(duì)應(yīng)解決策，以期更好的構(gòu)建一體化小學(xué)體育課程，滿(mǎn)足小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)及發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程;體育教學(xué);一體化建設(shè)

引言：

結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，體育課程的一體化建設(shè)能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育綜合能力的提升。通過(guò)對(duì)課程的整體構(gòu)建，將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，小學(xué)生則能夠有效達(dá)成體育課程的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)，使其在掌握基本體育知識(shí)的同時(shí)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)有效的體育鍛煉，促進(jìn)其更好的健康成長(zhǎng)。具體在構(gòu)建一體化課程時(shí)，教師還需對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的反思與分析，進(jìn)而以此為借鑒，采取有效策略對(duì)體育課程的一體化建設(shè)予以落實(shí)，以確保一體化課程能夠更具質(zhì)量的推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

一、目前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革發(fā)展的推動(dòng)下，體育課程的建設(shè)亦需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，以滿(mǎn)足新時(shí)代體育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要。從現(xiàn)階段體育教學(xué)的情況來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容上不僅缺乏目的性，其層次性及系統(tǒng)性亦是相對(duì)較低[1]。一方面，在長(zhǎng)期體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師已逐漸形成一套特有的教學(xué)方式，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)具有一定的系統(tǒng)化過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是呈一致化形式體現(xiàn)，如此一來(lái)，則導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)不具其本質(zhì)的意義，對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)也不具科學(xué)性，導(dǎo)致在下一階段課程內(nèi)容的制定上，無(wú)法參考有效的學(xué)生信息進(jìn)行課程制定，從而影響后續(xù)學(xué)生的體育鍛煉效果，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育技能、身體素質(zhì)的提升。另一方面，現(xiàn)階段小學(xué)體育課程在各階段的課程安排上，相互間的差異性相對(duì)較小，且存在難易程度不一或顛倒的情況，因而不具備良好的層次性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致體育課程的教學(xué)效果深受影響。因此，一體化教學(xué)的建設(shè)與實(shí)施尤為重要。

二、小學(xué)體育課程一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）制定科學(xué)方案，教材一體化過(guò)渡

從課程的一體化建設(shè)層面而言，教學(xué)方案的制定與設(shè)計(jì)更加注重課程間的銜接與過(guò)渡的把握。小學(xué)生的身體素質(zhì)有著不同程度的差異表現(xiàn)，包括學(xué)生本身的身體機(jī)能以及體育技能的接受程度等，因而教師在落實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，則需對(duì)學(xué)生的年齡特征、個(gè)體差異進(jìn)行充分的考慮，結(jié)合個(gè)教育階段的差異與聯(lián)系，進(jìn)而科學(xué)合理地制定教學(xué)方案，明確各階段教學(xué)目標(biāo)，避免存在拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象[2]。例如，針對(duì)中年級(jí)向高年級(jí)階段的體育教學(xué)過(guò)渡期間，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，逐步將體育項(xiàng)目進(jìn)行加設(shè)、提高項(xiàng)目技能難度，同時(shí)幫助學(xué)生逐步形成良好的自我發(fā)展意識(shí)，使其能夠提高體育鍛煉及階段性學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，更加順利有效的融入新課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。在體育概念及家庭因素的影響之外，學(xué)生的體育潛能亦是有著相應(yīng)的差異，包括在體育項(xiàng)目特長(zhǎng)的天分上、體育學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的天分上等等，因而教師在展開(kāi)一體化教學(xué)期間，應(yīng)以引導(dǎo)教學(xué)為原則進(jìn)行課程教學(xué)，盡可能將學(xué)生的潛能充分挖掘與開(kāi)發(fā)，提供給其更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠更好地提升體育技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）實(shí)施多樣化的一體化課程途徑

在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建更具靈活性、多樣化的教學(xué)途徑。一方面，教師要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，全方位考慮學(xué)生的狀態(tài)及學(xué)習(xí)情況，包括如學(xué)生心理、個(gè)性發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力等等，在教學(xué)期間主義教學(xué)的層次性、遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)的融入知識(shí)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐充分融合，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)體育技能的掌握，并注重對(duì)其體育鍛煉意識(shí)、體育品德等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在一體化教學(xué)中真正有效地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提高的目的。另一方面，體育作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)性、實(shí)踐性的課程內(nèi)容，除具有時(shí)間限制的課堂教學(xué)之外，教師還需加強(qiáng)課外體育活動(dòng)的組織，進(jìn)一步延伸學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)效果，幫助學(xué)生更快、更好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，達(dá)到課標(biāo)要求的體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在課外體育活動(dòng)中，教師還需改善方式方法，以更具娛樂(lè)性的活動(dòng)組織體育運(yùn)動(dòng)，避免體育課程練習(xí)過(guò)多造成反向影響效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)形式的教學(xué)，小學(xué)體育一體化教學(xué)既是教學(xué)的創(chuàng)新，亦是對(duì)過(guò)去教學(xué)形式的優(yōu)化，能夠更好地踐行素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。在此期間，教師在建設(shè)一體化教學(xué)時(shí)，需首先立足當(dāng)前教學(xué)情況，進(jìn)而從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整與改善，將課程一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及作用充分發(fā)揮，促使小學(xué)生能夠在課程中更好地實(shí)現(xiàn)體育技能、身體素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)亢. 一體化理念下小學(xué)體育課程體系的建構(gòu)——以常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育課程改革實(shí)驗(yàn)為例[J]. 中國(guó)學(xué)校體育， 2020（9）：3.

[2] 段紅梅， 牛曉， 屈明，等. 依托地方性拳種促進(jìn)大中小學(xué)體育課程一體化發(fā)展的策略——以重慶市南華中學(xué)體育課程改革為例[J]. 體育教學(xué)， 2019， 39（6）：2.