秦潤(rùn)清

摘 要：在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，留守兒童已經(jīng)成為非常重要的社會(huì)話題，如何對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，成為農(nóng)村地區(qū)教育工作在開展過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)。但在面對(duì)留守兒童開展教育工作的過(guò)程當(dāng)中一定要不斷的追求家園合作。通過(guò)這樣的方式讓彼此的合作效果得到提高，讓原本合作中的問(wèn)題得到化解。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家園合作;對(duì)策

前言：

在傳統(tǒng)模式下，在面向留守兒童對(duì)家園合作進(jìn)行推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常性的存在各種各樣的問(wèn)題，比如形式單一、溝通不暢，導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間互相脫離，無(wú)法形成教育合力，對(duì)于兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生十分不利的影響。所以，在新時(shí)期的背景下一定要積極的改善這樣的現(xiàn)狀。通過(guò)這樣的方式讓留守兒童獲取到更加全面的發(fā)展。

一、留守兒童家園合作問(wèn)題

從目前的實(shí)際情況上看，在面向留守兒童對(duì)家園合作進(jìn)行推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中還依舊存在著一定的問(wèn)題[1]。留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間在外打工，導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中缺乏來(lái)自于父母的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助，容易導(dǎo)致留守兒童性格和人格養(yǎng)成存在著一定的問(wèn)題。但在彼此溝通的過(guò)程當(dāng)中卻存在著溝通不暢，無(wú)法定期和父母取得聯(lián)系的情況;也存在著溝通和互動(dòng)形式比較單一的問(wèn)題。家園的合作存在著諸多的問(wèn)題和弊端，很難達(dá)到理想當(dāng)中最佳的合作效果，需要在后續(xù)對(duì)這樣的情況積極的進(jìn)行改變。

二、留守兒童家園合作對(duì)策

（一）深化合作意識(shí) 推動(dòng)家園合作

在家園合作這項(xiàng)工作推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，首先就應(yīng)該不斷的深化合作意識(shí)[2]。通過(guò)理念的方式來(lái)對(duì)行為起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，從而真正的推動(dòng)合作效果得到大幅度的提升。在其中，不僅學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)彼此之間合作的關(guān)注，家長(zhǎng)也應(yīng)該提高合作意識(shí)。這樣才能夠形成合力，從而達(dá)到理想當(dāng)中最佳的合作效果。

例如，一方面，作為學(xué)校，在日常當(dāng)中一定要充分的注重留守兒童的家園合作問(wèn)題，對(duì)檔案進(jìn)行構(gòu)建，為工作的開展提供依據(jù)和幫助。從而真正的和父母之間取得聯(lián)系，有助于對(duì)留守兒童發(fā)展的積極推動(dòng)。一方面，對(duì)于一些新的教育思想和政策，作為學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)積極的進(jìn)行傳達(dá)，應(yīng)該讓家長(zhǎng)懂得在孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中自身的重要性是不言而喻的，是無(wú)法通過(guò)其他角色所取代的，讓家長(zhǎng)能夠展現(xiàn)出屬于自己對(duì)孩子的責(zé)任，積極的投入到和學(xué)校的互動(dòng)和合作當(dāng)中，更好地掌握孩子的近期動(dòng)向，便于展現(xiàn)出屬于家長(zhǎng)的教育價(jià)值和力量。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中通過(guò)合作意識(shí)的深化，讓合作效果得到大幅度的提高，能夠?yàn)楹罄m(xù)工作的開展提供良好的前提和保障。

（二）豐富溝通渠道 推動(dòng)家園合作

在傳統(tǒng)家園合作這項(xiàng)工作開展的過(guò)程當(dāng)中，之所以合作的效果和質(zhì)量差強(qiáng)人意，與溝通渠道比較匱乏有著非常大的關(guān)系[3]。比如，在傳統(tǒng)合作開展的過(guò)程當(dāng)中只能通過(guò)短信、電話等方式，很難真正的達(dá)到溝通渠道的構(gòu)建效果。所以，在現(xiàn)階段，應(yīng)該迎合新時(shí)期下的發(fā)展來(lái)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)積極的進(jìn)行運(yùn)用，讓溝通渠道得到豐富，有助于合作的積極推動(dòng)。

例如，在新時(shí)期的背景下，可以對(duì)掌通家園這一軟件積極的進(jìn)行運(yùn)用。大部分農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)都已經(jīng)使用智能電話，可以通過(guò)軟件的下載和申請(qǐng)賬號(hào)，在后續(xù)就可以更好的便于在軟件上的彼此溝通和交流，定期掌握學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)情況。教師可以將內(nèi)容拍攝成照片或者視頻上傳到固定的平臺(tái)當(dāng)中，家長(zhǎng)可以通過(guò)仿佛刷朋友圈的方式來(lái)快速的獲取到孩子在學(xué)校內(nèi)的信息，并可以具備留言等功能，及時(shí)的和教師進(jìn)行交流，對(duì)自身的反饋?zhàn)饔眠M(jìn)行積極的展現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式能夠打破距離，幫助家長(zhǎng)隨時(shí)隨地、無(wú)時(shí)不刻的掌握孩子的實(shí)際情況。

（三）注重心理疏導(dǎo) 推動(dòng)家園合作

留守兒童這一群體具備著特殊性，父母長(zhǎng)期不在身邊，通常情況下和爺爺奶奶或者姥姥姥爺居住在一起。但是由于監(jiān)護(hù)人的年齡比較大，和孩子之間缺乏共同語(yǔ)言以及思想方面的共鳴。這樣就會(huì)導(dǎo)致留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常性的會(huì)出現(xiàn)一些心理困惑和問(wèn)題。所以，在現(xiàn)階段，也應(yīng)該彼此之間形成合力，共同助力心理疏導(dǎo)，從而達(dá)到理想當(dāng)中最佳的家園合作效果。

例如，在學(xué)校方面，應(yīng)該針對(duì)于留守兒童對(duì)心理檔案進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)各類心理測(cè)試信息進(jìn)行保留，定期可以上傳給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理狀態(tài)更好的進(jìn)行掌握。在家長(zhǎng)方面，學(xué)校應(yīng)該要求家長(zhǎng)定期的和孩子之間進(jìn)行交流，特別是在現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)的支持下可以通過(guò)在線視頻的方式借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)模擬面對(duì)面的溝通和交流。要求家長(zhǎng)能夠掌握一些有關(guān)于心理方面的疏導(dǎo)對(duì)策，在彼此溝通交流的過(guò)程當(dāng)中有效的進(jìn)行運(yùn)用。

（四）開展親子活動(dòng) 推動(dòng)家園合作

在留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)的重要性是不言而喻的，是其他角色所無(wú)法取代的。所以，應(yīng)該在學(xué)校價(jià)值的發(fā)揮下對(duì)多元化的親子活動(dòng)大力的進(jìn)行開展，讓留守兒童和家長(zhǎng)之間有更多彼此之間互相了解和接觸的機(jī)會(huì)，讓家園合作能夠得到進(jìn)一步的良好推動(dòng)。

例如，學(xué)校可以定期組織一些親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)積極參與，未到場(chǎng)的家長(zhǎng)可以通過(guò)在線連線的方式，更好的讓孩子和家長(zhǎng)之間有更多交流和相處的機(jī)會(huì)。在日常當(dāng)中，可以大力的推動(dòng)親子閱讀、親子種植等各類活動(dòng)。要求家長(zhǎng)應(yīng)該定期回到家鄉(xiāng)來(lái)和自己的孩子相處，并可以將親子的一些感人瞬間反饋給學(xué)校，更好的保留在冊(cè)，讓孩子可以從父母身上感受到更多的愛(ài)和溫暖，來(lái)彌補(bǔ)屬于自己親情的缺失......這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中真正的帶給兒童更多的溫暖和關(guān)愛(ài)，讓合作變得更加溫暖和有溫度，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的合作效果，使得家園合作的目的得到落實(shí)和實(shí)踐。

結(jié)論：

總之，在新時(shí)期的背景下，面向留守兒童對(duì)家園合作大力的進(jìn)行推動(dòng)是必要和關(guān)鍵的，能夠讓合作的價(jià)值和作用得到發(fā)揮，讓合作目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。在其中，主要可以通過(guò)深化合作意識(shí)、豐富溝通渠道、注重心理疏導(dǎo)、開展親子活動(dòng)。讓合作得到推動(dòng)，讓彼此之間的合作力量得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎. 如何家園共育促進(jìn)農(nóng)村幼兒園中班留守兒童自理能力的提高[J]. 讀寫算，2021，（29）：44-45.

[2]蔡菁菁. 行為問(wèn)題幼兒的家園合作困境研究[D].四川師范大學(xué)，2021.

[3]侯娜娜. 留守幼兒教育更需要家園合作[J]. 啟迪與智慧（中），2021，（04）：11.