黎伍子

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)從四個(gè)緯度來(lái)研究，但是，并不是這四個(gè)緯度都是一樣的，在這四個(gè)緯度中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用才是核心中的核心。思維能力滲透在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用之中。語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用必然伴隨著思維能力的發(fā)展，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用必然會(huì)提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。文化是一種民族思維方式的具體體現(xiàn)。思維之中就包含文化因素。中國(guó)文化是中國(guó)人特有思維方式的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育;語(yǔ)文素質(zhì);培養(yǎng)

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)什么，學(xué)習(xí)作者是如何使用語(yǔ)言表情達(dá)意的。一朵花的美麗，作者感受到了，他就要考慮如何把自己感受到的花朵的美麗描寫(xiě)出來(lái)。我們首先要對(duì)花的形態(tài)，顏色，外部特征有所了解認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，我們寫(xiě)這一朵花而不寫(xiě)那一朵花，就是因?yàn)檫@一朵花包含著我們?nèi)说闹黧w思想情感與認(rèn)識(shí)，這朵花已經(jīng)是人格化的花，而不僅僅是自然的花。所以，我們筆下的花已經(jīng)不僅僅是自然的花，而是浸透我們思想情感與認(rèn)識(shí)的花，是人格化的花。所以，我們?cè)诿鑼?xiě)花的時(shí)候，必然要選擇那些具有主觀(guān)情感的詞匯來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。我們遣詞造句，也主要考慮的就是是否準(zhǔn)確傳達(dá)出我們的情感態(tài)度，我們內(nèi)在的思想情感是否通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。

一、通過(guò)關(guān)注結(jié)構(gòu)布局來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)

教師要幫助學(xué)生找到課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，理解其布局的作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們語(yǔ)文最大的問(wèn)題是目的不明確，定位不清楚。走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們看到的是一種程式化的，缺乏創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們?cè)谀菢訂握{(diào)乏味的課堂程式中，消磨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，我們學(xué)生并沒(méi)有感受到語(yǔ)文課真正的魅力所在。在課堂教學(xué)中他們不過(guò)是一個(gè)看客而已。

比如《莫高窟》這篇課文，是非常典型的總分類(lèi)型。從全文來(lái)看為總分總結(jié)構(gòu)，從文中重點(diǎn)介紹的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞這三個(gè)主要小節(jié)來(lái)說(shuō)，是總分結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解總起段與總結(jié)段的作用。找出每小節(jié)的中心句，想一想中心句在每一段中的作用。在課后作業(yè)中，可布置圍繞中心句寫(xiě)一段話(huà)的片段仿寫(xiě)練習(xí)?！肚乇R俑》“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明?！笔侨牡闹行木?，同時(shí)也是承上啟下的過(guò)渡句?！赌呖摺分幸灿幸痪溥^(guò)渡句：“莫高窟不僅……，而且……”這句話(huà)承接總結(jié)了第二小節(jié)彩塑又開(kāi)啟了第三小節(jié)，同時(shí)也是第三小節(jié)的中心句。教學(xué)時(shí)可以把兩篇課文里的過(guò)渡句拿來(lái)做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《秦兵馬俑》里的過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

二、關(guān)注語(yǔ)言特色

表達(dá)方式指記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等寫(xiě)作方法，也是學(xué)生寫(xiě)作文要掌握的基本方法。如《水滴石穿的啟示》舉正反兩方面論據(jù)來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的方法，《埃及的金字塔》的說(shuō)明方法，《水》的細(xì)致描寫(xiě)等等，在教學(xué)不同課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)特點(diǎn)，面向?qū)W生明確其表達(dá)方式，在寫(xiě)作及說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

比如：《鄭和遠(yuǎn)航》一課，有非常明晰的脈絡(luò)。作者詳寫(xiě)第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)，按照“揚(yáng)帆起航”“友好往來(lái)”“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個(gè)部分來(lái)展開(kāi)，其他幾次遠(yuǎn)航一筆帶過(guò)。這種詳略得當(dāng)，脈絡(luò)清晰的構(gòu)文形式值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教這課，他是這樣處理的：為了彰顯鄭和遠(yuǎn)航的壯舉，他出示了一張圖表，從航行時(shí)間、航行距離、次數(shù)、船隊(duì)的規(guī)模、人數(shù)、到達(dá)的地方、航行的意義來(lái)對(duì)比鄭和、哥倫布、麥哲倫三位航海家。初衷是好的，設(shè)計(jì)意圖不但沒(méi)有任何問(wèn)題，反而說(shuō)這位教師非常用心。但具體實(shí)施時(shí)，這位教師過(guò)于偏重各項(xiàng)數(shù)據(jù)的羅列、對(duì)比，補(bǔ)充材料太過(guò)繁雜，有喧賓奪主之感，過(guò)于強(qiáng)調(diào)鄭和遠(yuǎn)航的意義而忽略了課文的語(yǔ)文訓(xùn)練本色。應(yīng)從作者如何表現(xiàn)鄭和遠(yuǎn)航是偉大壯舉這一核心問(wèn)題入手，從結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言表現(xiàn)形式等方面來(lái)表現(xiàn)遠(yuǎn)航的偉大，而不是脫離了教材，依賴(lài)輔助材料來(lái)襯托，失去了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)值得我們老師深思。

三、關(guān)注表現(xiàn)手法

語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味還體現(xiàn)在關(guān)注文章的表現(xiàn)手法。們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)什么，學(xué)習(xí)作者是如何使用語(yǔ)言表情達(dá)意的。一朵花的美麗，作者感受到了，他就要考慮如何把自己感受到的花朵的美麗描寫(xiě)出來(lái)。我們首先要對(duì)花的形態(tài)，顏色，外部特征有所了解認(rèn)識(shí)，當(dāng)然，我們寫(xiě)這一朵花而不寫(xiě)那一朵花，就是因?yàn)檫@一朵花包含著我們?nèi)说闹黧w思想情感與認(rèn)識(shí)，這朵花已經(jīng)是人格化的花，而不僅僅是自然的花。所以，我們筆下的花已經(jīng)不僅僅是自然的花，而是浸透我們思想情感與認(rèn)識(shí)的花，是人格化的花。所以，我們?cè)诿鑼?xiě)花的時(shí)候，必然要選擇那些具有主觀(guān)情感的詞匯來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。我們遣詞造句，也主要考慮的就是是否準(zhǔn)確傳達(dá)出我們的情感態(tài)度，我們內(nèi)在的思想情感是否通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。

比如：《黃河的主人》的襯托法，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》點(diǎn)面結(jié)合法，《早》的托物言志法，《夾竹桃》的對(duì)比法，《春聯(lián)》一一列舉法等，不同的表現(xiàn)手法帶給學(xué)生們不同的感受，掌握并運(yùn)用這些方法能極大提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。比如《水》用形象的筆墨，生動(dòng)地描寫(xiě)了干旱地區(qū)缺水的情況。其中舉了兩個(gè)事例，一是雨天男女老少痛快淋雨的歡樂(lè)場(chǎng)面，一是母親用一瓢水給兄弟四人洗澡的事情。課文上到結(jié)尾處，如果把缺水的主題強(qiáng)化，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣節(jié)約用水保護(hù)水資源，那么這節(jié)語(yǔ)文課就變味了。變得像一堂品社課，顯得不倫不類(lèi)。教師應(yīng)該從課文入手，找準(zhǔn)本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。本課用輕松的文筆表達(dá)了缺水地區(qū)人們的苦澀，兩件事例在表現(xiàn)手法上也各有側(cè)重。雨天淋雨的場(chǎng)景重在寫(xiě)人們久旱逢甘霖的歡欣雀躍，主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表達(dá)了人們的外在表現(xiàn)。而母親用一瓢水給兄弟四人洗澡一事，作者則重在描寫(xiě)人物細(xì)膩的內(nèi)心感受。一外一內(nèi)，相得益彰，構(gòu)成了讀者對(duì)“水，成了村子里最珍貴的東西”這一句話(huà)的深刻理解。這種寫(xiě)作方法是教師要點(diǎn)撥給學(xué)生的，讓學(xué)生知道從不同方面來(lái)描寫(xiě)事物，建議課后進(jìn)行類(lèi)似寫(xiě)作方法的遷移練習(xí)加以鞏固。

小結(jié)

綜上所述，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，從不同方面去關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)，掌握訓(xùn)練要點(diǎn)，落實(shí)一課一得，進(jìn)行針對(duì)性拓展練習(xí)，讓語(yǔ)文課更具有語(yǔ)文味。

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