張杰　冉景榆　唐安江　黃宏升　仇偉

[摘 要]金課打造是當(dāng)前大學(xué)課程改革的必然趨勢(shì)，很多高校教育工作者都對(duì)如何將專(zhuān)業(yè)課打造成金課進(jìn)行了有益的探索。文章將高分子化學(xué)專(zhuān)業(yè)課放在大思政視域下來(lái)探索金課打造問(wèn)題，提出了高分子化學(xué)課程為誰(shuí)教、教什么、怎么教、怎么評(píng)的課程改革思路。

[關(guān)鍵詞]大思政;金課;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高分子化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）03-0142-04

關(guān)于大思政的理解，目前的普遍認(rèn)識(shí)是通過(guò)三全育人體系來(lái)完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以有別于傳統(tǒng)意義上的思政。所有構(gòu)筑大思政格局，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體和德育共同體，健全三全育人工作機(jī)制，形成鑄魂育人的長(zhǎng)效機(jī)制，都是大思政視域下的實(shí)踐。

引導(dǎo)和促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展，是高等教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，而為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)而開(kāi)展的高等教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都屬于大思政的基本范疇。筆者更強(qiáng)調(diào)的是課程及課堂本身的科學(xué)知識(shí)體系，邏輯思維，所蘊(yùn)含的人文價(jià)值、社會(huì)倫理、價(jià)值取向等，以及為實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展的所有環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)能力和社會(huì)能力。所有為實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程以及課堂體系和環(huán)節(jié)都是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主渠道，都是大思政范疇。

教育部通知要求，為加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來(lái)、把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來(lái)、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)，要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰水課，打造金課。如何打造金課？如何將課程教學(xué)與課程思政聯(lián)系起來(lái)？如何將立德樹(shù)人與打造金課聯(lián)系起來(lái)？如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)？如何把高分子化學(xué)課程打造成金課？如何在高分子化學(xué)課程教學(xué)中完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)？

為了探討上述問(wèn)題，本文提出了為誰(shuí)教、教什么、怎么教及怎么評(píng)高分子化學(xué)課程改革的新思路，努力將這門(mén)課程打造成金課，是這門(mén)課程金課打造的實(shí)踐，也是我們落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的課程教學(xué)實(shí)踐。

一、為誰(shuí)教

黨的十八大報(bào)告提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。黨的十九大報(bào)告明確提出“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的最好詮釋。德就是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的德，立的是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的德，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的德的具體體現(xiàn)就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在此前提下，高校所有工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生的德和才，都應(yīng)該是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的德和為中國(guó)特色社會(huì)主義服務(wù)的才。大思政視域下的金課打造，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的具體實(shí)施路徑和具體實(shí)踐。立德樹(shù)人是大思政視域下金課打造的政治基礎(chǔ)和終極目標(biāo)，也就是說(shuō)大思政視域下金課打造的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了完成立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，檢驗(yàn)金課打造達(dá)成度及最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是看是否完成了立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)。

二、教什么

大思政視域下的高分子化學(xué)課程金課打造就是實(shí)現(xiàn)課程的大思政功能，所有教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)現(xiàn)大思政功能的載體和具體體現(xiàn)形式。高分子化學(xué)課程的大思政功能應(yīng)該包含邏輯思維方式、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)理念、人文價(jià)值、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新工科核心素養(yǎng)等等。

（一）培養(yǎng)科學(xué)思維、課程學(xué)習(xí)理念、情商

思維是人腦借助語(yǔ)言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)而又超越感知的界限。普遍意義上的思維涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。教師要采用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解知識(shí)體系，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、問(wèn)題反思上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，將能力培養(yǎng)作為核心任務(wù)。

大學(xué)所有課程教學(xué)的核心理念是“為了每一位學(xué)生的成長(zhǎng)成才以及培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人”。在這個(gè)核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)論教”?！耙詫W(xué)論教”要求任課教師必須重視每一節(jié)課的課堂教學(xué)，對(duì)備課、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及民主平等的學(xué)習(xí)型師生關(guān)系建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入思考。大學(xué)課程教學(xué)由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展本位”，著眼于、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅僅是教師的表現(xiàn)，更應(yīng)該是師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究思考的過(guò)程，其最終落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

情商一般指情緒商數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面表現(xiàn)出的品質(zhì)。情商是一種能力，這種能力是由自我意識(shí)、控制情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人情緒和處理相互關(guān)系五方面構(gòu)成的。因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該有上述五方面的引導(dǎo)與鍛煉，使學(xué)生能夠在今后的工作中更好地處理工作關(guān)系，更好地工作和生活。

（二）培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

黨的十八大提出了“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其中，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)，“自由、平等、公正、法治”是社會(huì)層面的價(jià)值取向，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和高度概括。

（三）培育新工科核心素養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，新工科建設(shè)被提上日程。新工科人才培養(yǎng)是學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會(huì)能力，其中誠(chéng)實(shí)正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理是其基本能力。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課程的課程思政就是要突出專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，因此，我們?cè)诟叻肿踊瘜W(xué)課程教學(xué)中嘗試將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與新工科核心素養(yǎng)共同的價(jià)值觀念加以整合，如誠(chéng)實(shí)正直—誠(chéng)信、敬業(yè)—敬業(yè)、理解他人—友善、工程倫理—愛(ài)國(guó)，以實(shí)現(xiàn)教師履行“一崗雙責(zé)”，在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)“一課雙贏”。

（四）不同教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

1.理論教學(xué)

高分子化學(xué)的課程思政，是將高分子基礎(chǔ)知識(shí)與高分子科學(xué)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素有機(jī)融合起來(lái)，讓高分子化學(xué)這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程能夠充分發(fā)揮其育人功能。 新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)并重，新工科建設(shè)與課程思政是當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)及道德教育的重要任務(wù)。將新工科核心素養(yǎng)的“誠(chéng)實(shí)正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“誠(chéng)信、敬業(yè)、友善、愛(ài)國(guó)”整合成課程價(jià)值觀念。將知識(shí)傳授、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與新工科發(fā)展與思政教育有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮課程教學(xué)作為“三全育人”主渠道的作用。

2.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施主要是完成人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)任務(wù)，這部分內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案中占有重要位置，特別是其工程技術(shù)人才培養(yǎng)的作用更加明顯。因此，在設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則、統(tǒng)一性原則、目標(biāo)性原則，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。開(kāi)展好學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等的培養(yǎng)非常重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？赏ㄟ^(guò)其典型項(xiàng)目如抗磁屏蔽聚丙烯的開(kāi)發(fā)、抗菌聚酰胺的合成及變色眼鏡聚甲基丙烯酸甲酯的合成等，把高分子化學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校應(yīng)加大力度，在優(yōu)化科技創(chuàng)新結(jié)構(gòu)及提升科技創(chuàng)新層次上下功夫，開(kāi)展多種類(lèi)型多個(gè)層次的學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這項(xiàng)舉措的效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性很高，有些學(xué)生在期刊上發(fā)表了科研論文。

4.教學(xué)研究

開(kāi)展教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是打造金課的重要抓手。因此，高分子化學(xué)課程教學(xué)研究應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，將高分子化學(xué)的課程教學(xué)放在大思政視域下來(lái)考慮，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，融入思政元素，重視思維方式訓(xùn)練，調(diào)整教學(xué)方法，改革考核手段，把高分子化學(xué)課程打造成金課，打造成學(xué)生滿(mǎn)意的課。課程的一條教學(xué)思路主線(xiàn)如下圖所示。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)方式本身就是實(shí)現(xiàn)課程大思政功能的體現(xiàn)。

三、怎么教

（一）開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索開(kāi)展教學(xué)。也就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、理解問(wèn)題、討論問(wèn)題解決辦法，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。比如上高分子化學(xué)課程之前，筆者提出若干個(gè)問(wèn)題，如菲爾普斯的泳衣對(duì)他成績(jī)的取得有什么貢獻(xiàn)，502膠為什么能快速粘合，羊腸線(xiàn)為什么可以不用拆線(xiàn)，皮膚傷口為什么能自行修復(fù)，讓學(xué)生思考。學(xué)生分組討論，說(shuō)明理由，最后由教師點(diǎn)評(píng)，提出解答上述問(wèn)題要用到的高分子化學(xué)知識(shí)。這是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維切實(shí)可行的辦法。

（二）開(kāi)展探究式教學(xué)

科學(xué)教育不僅僅要使學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展科學(xué)研究的過(guò)程和方法。探究式教學(xué)主張以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具體是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩種途徑，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而解決課程相關(guān)問(wèn)題。比如開(kāi)展高分子材料PP的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生討論如何改性才能獲得抗靜電PP高分子材料、隔聲PP高分子材料、信號(hào)屏蔽PP高分子材料、隱形PP高分子材料等。這是科學(xué)精神、科學(xué)研究能力培養(yǎng)的重要途徑，體現(xiàn)了課程教學(xué)的大思政育人功能。

（三）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用自己的情感、直覺(jué)、悟性等去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合、激情明理與導(dǎo)行相互促進(jìn)。比如講授高分子化學(xué)自由基聚合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生自己體驗(yàn)做課件、說(shuō)課、講課、回答同學(xué)提問(wèn)、聽(tīng)老師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、備課、說(shuō)課、講課及把控課堂的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，也屬于課程大思政的范疇。

（四）建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，新知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大思政視域下金課打造的重要內(nèi)容，也是可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。因此，大思政視域下高分子化學(xué)課程金課打造，需要重視建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)前沿科學(xué)問(wèn)題時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。比如以最新高分子科研前沿溫敏聚合物的開(kāi)發(fā)為研究對(duì)象，分析最新的高分子合成方法（GTP法），揭示科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，制訂方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)果分析，解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的基本思路和方法，體會(huì)高分子化學(xué)核心思維即結(jié)構(gòu)決定性能思維的構(gòu)建。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要方法，也是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種行之有效的實(shí)踐。

四、怎么評(píng)

大思政視域下的高分子化學(xué)課程金課打造是建立在科學(xué)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的。目前高校的課程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教兩個(gè)方面，學(xué)生評(píng)教的有效性和科學(xué)性還有待研究，同行評(píng)教的主要問(wèn)題在于同行專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域差距有點(diǎn)大，因此改革現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于金課建設(shè)就顯得尤為重要?；诖?，筆者提出了三位一體的課程評(píng)價(jià)體系?！叭弧笔侵笇W(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和社會(huì)評(píng)教，“一體”是指立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的完成效果評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)教及時(shí)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與方法，抓質(zhì)量，補(bǔ)短板，構(gòu)建金課打造閉環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教可以看出學(xué)生從教學(xué)中得到了什么，這是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要內(nèi)容。同行評(píng)教是從專(zhuān)業(yè)角度、科學(xué)知識(shí)體系、技術(shù)能力等方面對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的貢獻(xiàn)。而社會(huì)評(píng)教則是從社會(huì)需求、人文價(jià)值和家國(guó)情懷等方面來(lái)衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量，看所培養(yǎng)的人才是不是社會(huì)、國(guó)家急需的合格人才。

（一）學(xué)生評(píng)教

學(xué)生評(píng)教是指學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是多渠道收集評(píng)價(jià)信息、提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)信度的有效途徑之一。學(xué)生評(píng)教要建立反饋機(jī)制，及時(shí)有效地告知授課教師，讓教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略及方法。同時(shí)應(yīng)該讓在校學(xué)生和畢業(yè)生，特別是畢業(yè)后五到十年的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)課程和教師才具有全面性和發(fā)展性。高校應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)教，對(duì)評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)解讀，使其評(píng)價(jià)客觀公正，而不能流于形式。

（二）同行評(píng)教

同行評(píng)教是指根據(jù)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，由熟悉本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)的同學(xué)科教師，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、教學(xué)材料評(píng)價(jià)等方式，對(duì)同學(xué)科任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的行為。同行評(píng)教應(yīng)該先建立省級(jí)評(píng)教專(zhuān)家?guī)?，做好宣傳與學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于科學(xué)有效開(kāi)展同行評(píng)教的環(huán)境;突出學(xué)科特色，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的同行評(píng)教指標(biāo)體系;加強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐，探索豐富多樣的同行評(píng)教途徑;不斷反思與調(diào)整，構(gòu)建全方位的同行評(píng)教反饋機(jī)制。

（三）社會(huì)評(píng)教

社會(huì)評(píng)教主要是指建立科學(xué)有效的人才培養(yǎng)效果跟蹤反饋機(jī)制，進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤反饋，結(jié)合市場(chǎng)需求形勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案及其實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。評(píng)教主體主要包括企事業(yè)單位及家長(zhǎng)。企業(yè)評(píng)教主要從學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、崗位實(shí)踐綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，事業(yè)單位評(píng)教主要從職業(yè)道德、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)評(píng)教主要從學(xué)校人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及從學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、知名度、社會(huì)認(rèn)可度和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在大思政視域下打造高分子化學(xué)課程的金課，我們要弄清楚為誰(shuí)教、教什么、怎么教、怎么評(píng)的問(wèn)題。只有將金課打造與完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)地方的職能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠在打造金課的路上穩(wěn)步前行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路：基于專(zhuān)業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-67.

[2] 朱漪.高校實(shí)施“課程思政”若干問(wèn)題的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：38-40，63.

[3] 高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實(shí)踐為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

[4] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[5] 吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[6] 高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[7] 高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017（Z3）：11-14.

[8] 高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[9] 高誠(chéng)輝，楊曉翔，溫步瀛，等.全方位協(xié)同育人：培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（12）：25-28.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]