王成會　莫潤陽　郭建中

[摘 要]課程思政融入專業(yè)課程教學需要結合專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，重樹課程教學目標，從課程內容挖掘思政元素，優(yōu)化課堂教學方式方法，將立德樹人的根本任務落實到教學實踐中。教師要改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以學生為中心的轉變，建設有利于價值塑造的師生協(xié)作多元課堂。

[關鍵詞]專業(yè)課程;課程思政;思政元素;學生中心

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0123-03

習近平總書記在全國教育大會上指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石。支撐我國成為人才強國，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高校責任重大。為全面貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人的根本任務，清華大學提出“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”三位一體育人理念[1]，將育人和育才相結合，培育品德高尚的創(chuàng)新型人才。教育部實施“雙萬計劃”，建設一流課程，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，學生學習知識的途徑變得更加多元，育人環(huán)境的改變推動著教師教學理念的變化。在高校的育人實踐中，教師和學生構成教與學的主體，課堂是育人主陣地，因此，教師需轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分認識課程思政的重要性，創(chuàng)新課堂教學模式，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授進行有機融合，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

一、重樹課程教學目標

課程思政將思政元素融入專業(yè)課程教學中，與思想政治課形成協(xié)同效應，拓展課堂教學維度，打造立體育人體系。許多理工科教師在教學過程中更重視引導學生學習專業(yè)理論知識和研究方法，課程思政成效不顯著。近年來，各級各類的課程思政學術交流和研討被逐步列入高校教師的研究和實踐日程當中，成為新時代大學課程教學的一個重要目標。

課程教學目標的重樹有利于專業(yè)課教師在優(yōu)化教學內容的同時充分考慮思政元素，挖掘課程育人功能。比如物理學科課程通常會重視能力目標的界定，強調知識學習與應用， 對情感態(tài)度價值觀目標等描述不足。這樣的教學目標雖然能夠很好地實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的功能，但在一定程度上忽略了發(fā)揮以課程為依托的價值觀塑造、科學精神培育等作用。自從啟動師范專業(yè)認證以來，依托認證理念“學生中心，產出導向，持續(xù)改進”，陜西師范大學的物理學師范專業(yè)全面啟動了課程教學大綱的重新修訂，將課程教學目標進行了重樹。教師在重樹課程教學目標時需結合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，從畢業(yè)要求“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”四個維度制定課程教學目標，形成對畢業(yè)要求的立體支撐，更多地體現(xiàn)育人思維和終生學習發(fā)展理念，將課程教學同學生的未來成長深度融合，將課程思政元素融入課程教學的整體設計中。因此，在制定課程教學目標時需要更加細致地思考課程整體和章節(jié)的育人目標，將育才和育人真正統(tǒng)一在課程教學實踐中。

在專業(yè)課程體系中，不同的專業(yè)課程具有不同的教學目標，對其課程目標的界定是根據(jù)其對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐指標點及支撐度的不同而各有側重。對物理學專業(yè)而言，有專業(yè)基礎課程如力學、熱學、電磁學等，有專業(yè)核心課程如理論力學、量子力學等，這些課程構成了大學物理學專業(yè)學生的理論知識體系。不同的課程的知識體系的主要形成時期對應社會發(fā)展的不同階段，因此，恰當?shù)貙⒉煌瑲v史時期的社會變革與自然科學發(fā)展的認識目標融入專業(yè)課程教學目標，對學生正確地認識相關歷史以及當今社會發(fā)展中存在的相關問題具有較強的現(xiàn)實意義，有利于學生辯證思維和唯物史觀的形成。

二、挖掘課程思政元素

高等師范院校的課程思政就是要結合其專業(yè)課程的特點，引領師范生充分認識專業(yè)成長與未來發(fā)展、文化自信增強與民族復興的關系，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。陜西師范大學是西部教師成長的搖籃，為西部地區(qū)培育了大批基礎教育一線教師，他們是西部紅燭精神的踐行者。作為基礎教育一線的物理學學科教師，須具有責任擔當意識、開拓創(chuàng)新意識以及適教樂教并熱愛物理基礎教育事業(yè)的情懷。物理學屬于自然學科，更是一門實驗學科，其發(fā)展蘊含著豐富的“從實踐中來，到實踐中去”的科學哲理。物理學課程思政要求教師在教學過程中充分挖掘課程思政元素，用潤物細無聲的方式實現(xiàn)價值引領。物理學專業(yè)基礎性強，對許多學科的發(fā)展都有支撐作用，與自然、社會、科學技術等都有密切聯(lián)系，在課程教學中引導學生樹立大學科思維，構建專業(yè)互融互通體系，對學生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。以力學課程為例，在學習天體運動時可幫助學生樹立正確的宇宙觀，聯(lián)系我國衛(wèi)星發(fā)射與載人航天工程等知識增強學生的民族自豪感;在學習機械能量守恒定律時可聯(lián)系清潔能源發(fā)展以及公共安全，在學習流體力學時可結合中國航海歷史以及水資源利用等，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在物理學課程的專業(yè)知識中融入的課程思政內容要科學合理，在課堂內容講授方法和手段等方面要精心設計，既要體現(xiàn)自然科學知識體系從現(xiàn)象到規(guī)律的抽象過程的邏輯性，也要體現(xiàn)物理基礎理論和實驗間相輔相成的關系，讓學生體會創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對物理學發(fā)展乃至社會發(fā)展的重要意義，使專業(yè)課程教學成為學生人格塑造的載體，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的有機統(tǒng)一。

物理學教師在挖掘課程教學內容的思政元素時應對照課程和章節(jié)的教學目標，從知識體系構建、價值引領和實踐回歸等方面深入分析教學內容特征，建立物理學知識與育人元素間的邏輯鏈。對于理論性強的教學內容，應結合物理學的思維特征，重視培養(yǎng)學生的學科思維?？蓮奈锢憩F(xiàn)象入手，通過將現(xiàn)實對象簡化成相似的替代物的抽象過程建立理論模型，如在運動的描述中將實際物體抽象為質點、剛體模型，在處理剛體模型問題時將細桿簡化成線段、薄盤狀物體簡化為理想面等。物理學和法學等人文社會學科具有相似的思維特征即客觀理性、細膩縝密、批判質疑等[2]，可見，人類對自然和社會的認識思維邏輯是互融互通的。對于涉及實驗等實踐性強的教學內容，應結合物理學發(fā)展的前沿成果，重視培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、思考和解決實驗過程中存在的問題，同時要提升學生理論聯(lián)系實際的能力。信息時代知識維度多，學生的信息來源廣，結合實驗等實踐性的教學內容引導學生通過網(wǎng)絡資源關注國內外最新的科研成果，既能拓寬學生的國際視野，也能增強學生的專業(yè)認同感。筆者在實際教學過程中如果遇到與本專業(yè)相關的熱點事件，會及時將此事件恰當?shù)厝谌胝n堂教學內容當中。如將引力波的發(fā)現(xiàn)、諾貝爾物理學獎等內容作為學生的課堂討論課題，以幫助學生理解理論和實驗的關系，認識物理理論的引領作用和物理實驗的檢驗作用等。

物理學研究是必然性和偶然性的復合體，其知識體系的構建經(jīng)歷了許多曲折的歷程，從亞里士多德到伽利略再到牛頓，科學發(fā)展經(jīng)歷了漫長的積累期，牛頓站在巨人的肩膀上寫下巨著《自然哲學的數(shù)學原理》，為物理學發(fā)展奠定了基礎，也推動了社會變革，促成了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的發(fā)生。愛因斯坦等科學家撥開了經(jīng)典物理的兩朵烏云，開創(chuàng)了現(xiàn)代物理的新紀元。物理學離不開科學家們所做出的貢獻和犧牲。物理學課程思政要引導學生透過抽象的理論和具體的實驗實例等去領會知識背后所蘊含的科學道德倫理等，更要促進學生增強規(guī)則意識、責權意識和批判意識，將科學價值觀內化于心、外化于行。

三、革新課程教學手段

信息時代的到來必然對傳統(tǒng)的教學范式造成沖擊，現(xiàn)有的“三中心模式”即“以教材為中心、以教師為中心、以教室為中心”將不斷得到革新，尤其在百年不遇的新冠肺炎疫情的影響下[3]，在線授課成為實現(xiàn)“停課不停學”的有效方式，實現(xiàn)了有形的教學和無形的大課堂間的互聯(lián)。從傳統(tǒng)的課堂講授模式到新興的小組合作學習、線上線下混合式學習、線上學習+討論課模式等，豐富了大學課堂的內涵和學生的學習范式，拓展了學生的思維空間。現(xiàn)代教學模式逐漸從以教為中心向以學為中心轉變，教師不再是唯一的課堂主體，學生中心將成為教育教學的必然，這既是課程思政育人的機遇也是挑戰(zhàn)。

教師在做課程設計時需重視考慮課堂內容交互的有效性，不斷改進教學方式，豐富知識傳遞和更新的維度?，F(xiàn)代大學生能夠接觸到豐富的網(wǎng)絡資源，接受新事物的能力強，可以通過多渠道進行信息交互并提高信息處理能力和學習能力。因此，專業(yè)課教師將課程思政元素融入教學內容的重要方法是促進學生主動參與課堂活動，和學生在行為和情感方面互聯(lián)互通，將學科傳統(tǒng)知識和前沿研究成果進行對比呈現(xiàn)，以問題驅動學生提高探究興趣，培育學生的科學研究意識，引導學生樹立正確的科學價值觀。學術道德、科學倫理和科學精神的培養(yǎng)也是課程思政教育的重要內容。教師在教學過程中可利用線上教學平臺+翻轉課堂或討論課的形式引導學生學習科學史，了解科學進步的來之不易以及對社會發(fā)展的影響，鍛煉辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、法治思維、底線思維等[4]。

教學手段的革新更重要的是在教學觀念轉變的基礎上對教學方法進行合理應用。物理教學融入課程思政元素，可通過傳統(tǒng)課堂教學+討論課教學實現(xiàn)優(yōu)勢互補，通過線上線下交流提高教師同學生的思想碰撞概率。陜西師范大學建有“善思學堂”在線教學平臺，專業(yè)課程教師在平臺上建設線上課程并設立課程討論區(qū)，學生可在討論區(qū)同老師對話交流，教師課后答疑的時間和空間更加靈活。平臺上可呈現(xiàn)豐富的知識模塊和素材，學生可以根據(jù)自己的學習實際情況獲取學習內容，大大增強了學生學習的自主性和獨立性。教師通過線上線下教學內容的梯度設置幫助學生合理安排學習內容，促進了學生學習范式的轉變，為學生形成終生學習習慣奠定了基礎。

傳統(tǒng)的物理課堂采用的方法通常是講授法，教師通過邏輯推演、演示實驗以及實例分析等實現(xiàn)知識傳遞。在立德樹人背景下，教師在邏輯推演的過程中可增強與學生的互動，讓學生成為邏輯推演的主體，體會其中的奧妙，增強其物理學科知識學習的獲得感。演示實驗能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的觀察思考能力，增強學生思維的活躍性。結合實驗演示可引導學生分析科學研究策略的可行性、安全性，這種能力的訓練對物理學專業(yè)的師范生尤其重要。首先，科學實驗不是萬能的，一個實驗不能解決所有的問題。其次，實驗的設計是需要遵循科學規(guī)律的，否則無法實現(xiàn)既定實驗目標。比如，永動機被科學家證實違背了能量守恒定律，盡管多年來有人致力于此研究。再次，實驗是有誤差的，可在誤差的合理范圍內驗證理論正確性，且實驗方法是可改進的，通過改進方式方法可提高實驗精度，但受實驗條件等多種因素的影響，因此，科學探究需要求真務實的探索精神。對師范生而言，加深對科學實驗的認識和加強對實驗能力的培育具有價值引領的功能，教師應該結合課程教學實際挖掘思政元素，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時發(fā)揮鑄魂育人作用。

發(fā)揮多種教學手段的多重作用可提升教學實效，教師應具備有效運用先進教學手段的能力和素質。近年來，陜西師范大學開展課堂教學創(chuàng)新大賽，形成了良好的以賽促教氛圍，教師教學交流充分，新教學手段得以充分運用，促進了本科課堂教學效果的提升。

教學評價是教學成效分析的重要環(huán)節(jié)，而教與學的評價可有效促進教學活動的開展，提高學生的學習主動性，同時也能幫助學生掌握形成有效評價的方法。教師在教學活動中鼓勵學生開展自評和互評，課后主動收集學生對課堂教學的評價，可提高學生課堂參與度，構建和諧的師生關系，提高學生協(xié)作能力。教師在設計教學的過程中充分認識評價對提升教學成效的促進作用，從課堂教學的設計到課程目標的實現(xiàn)形成評價閉環(huán)，從課程單元的角度形成對學生畢業(yè)目標達成的元支撐，有利于立體育人格局的形成。

四、結束語

推進課程思政融入專業(yè)課堂能夠促進高校教師隊伍建設，凝聚共識推動高校整體發(fā)展。把求知、鑄魂、踐行[2]融為一體的專業(yè)課堂教學，有助于提高課堂教學成效，助力一流專業(yè)和一流課程建設。授課教師要整合教學目標、教學設計、教學過程、教學評價各要素，重構立體育人各環(huán)節(jié)，探索課程思政新途徑。挖掘課程思政元素可以從物理思想與概念、物理史學資料、物理情懷培育等方面分類逐層展開?？赏ㄟ^結合物理學科思維和價值范式挖掘課程思政元素并轉化為育人資源，培養(yǎng)學生的科學精神和家國情懷，培育卓越人才。在我國教育體系中，物理學科扮演著重要的基礎性課程的角色。物理學專業(yè)師范生加深對物理學科在國民經(jīng)濟、科學技術發(fā)展中的地位的認識尤為重要，會在很大程度上影響其對物理學教師這個職業(yè)的認同程度。將課程思政元素融入專業(yè)課程教學雖然對現(xiàn)在的大學專業(yè)課程授課教師而言還在不斷學習和深入探索的過程中，但隨著此項工作的不斷推進，將更有助于“三全育人”目標的實現(xiàn)，也更有利于師范生教育情懷的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閆劍鋒. 三位一體理念在工科教學中的實踐探究[J].教育教學論壇， 2020（25）：259-260.

[2] 姜慶丹，張喆. 法學類課程思政 “三環(huán)導入”教學實踐與思考[J]. 高教學刊，2020（24）：78-81.

[3] 商守衛(wèi). 新冠肺炎疫情會顛覆大學傳統(tǒng)教學模式嗎？[J].高等理科教育，2020（3）：19-20.

[4] 孫云山， 張立毅，耿艷香，等. 工科專業(yè)課思政教育“一線二紅四維”創(chuàng)新教學模式探索[J]. 大學教育，2020（8）： 113-115.

[責任編輯：龐丹丹]