安令娟

摘要：愛(ài)游戲是孩子的天性，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中引入音樂(lè)游戲，可以使學(xué)生在“玩游戲”中體驗(yàn)、感受、愛(ài)上音樂(lè)。教師可以合理運(yùn)用音樂(lè)游戲來(lái)實(shí)施角色扮演、音樂(lè)欣賞、聲音采集、音樂(lè)平臺(tái)展示等多種教學(xué)方式，進(jìn)而使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)得以逐步提升?；诖?，本文詳細(xì)分析了音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;小學(xué)音樂(lè)教育;作用

引言

作為融入歌曲演唱、背景音樂(lè)等各種音樂(lè)元素的游戲活動(dòng)，音樂(lè)游戲通常被應(yīng)用于中小學(xué)或幼兒的音樂(lè)教學(xué)中。不僅能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助，而將音樂(lè)游戲靈活應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，自然也是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1嚴(yán)格遵循音樂(lè)游戲的應(yīng)用原則

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，必須嚴(yán)格遵循音樂(lè)游戲的實(shí)施原則，方可提升音樂(lè)游戲的總體實(shí)施效果。首先是全面發(fā)展原則，該原則要求音樂(lè)游戲全面考量小學(xué)生身體、神經(jīng)、骨骼、肌肉等方面的客觀條件，突出音樂(lè)游戲?qū)πW(xué)生的全面促進(jìn)與發(fā)展，而非僅僅促進(jìn)小學(xué)生某單一方面的進(jìn)步，這就需要小學(xué)音樂(lè)教師為音樂(lè)游戲預(yù)留充足彈性空間。其次是安全性原則，小學(xué)生的自身行為能力存在一定不足，安全防范意識(shí)相對(duì)薄弱，在音樂(lè)游戲的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)步驟等均會(huì)存在一定程度的安全隱患，因此音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)必須避免安排激烈的游戲項(xiàng)目。另外，在音樂(lè)游戲設(shè)備與教具的選擇上，也要考慮其大小、硬度等，杜絕選擇安全隱患多的教具[1]。

2通過(guò)音樂(lè)欣賞游戲，感知音樂(lè)畫(huà)面美

學(xué)習(xí)音樂(lè)，其目的并不是單一地為了制作音樂(lè)或者使用音樂(lè)，而是在了解音樂(lè)的前提下，能夠欣賞音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)表情達(dá)意，排解自身情感。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以在音樂(lè)游戲中適當(dāng)?shù)靥砑右魳?lè)欣賞游戲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)感知、音樂(lè)欣賞，從而引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品到欣賞音樂(lè)作品，幫助學(xué)生感知音樂(lè)畫(huà)面，提升音樂(lè)素養(yǎng)。在游戲前，教師要選擇一些音樂(lè)感、畫(huà)面感較強(qiáng)的歌曲，選出有不同代表性的曲子進(jìn)行播放。學(xué)生在開(kāi)始聆聽(tīng)欣賞前，教師可以播放一首帶領(lǐng)學(xué)生共同感受，并向?qū)W生示范，讓學(xué)生明白音樂(lè)感知是什么，而后聯(lián)系生活中的實(shí)際場(chǎng)景，更深入地感受音樂(lè)。教師進(jìn)行音樂(lè)感知游戲時(shí)，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)。如播放《送別》前，向?qū)W生講述這首歌的背景：“同學(xué)們，《送別》是作者在送別摯友時(shí)寫(xiě)下的，飽含作者的深情厚誼，下面讓我們走近這首歌曲，進(jìn)入送別的那個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)們發(fā)揮想象，聽(tīng)完這首歌曲，你感受到了什么?！币魳?lè)感知完畢，教師可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一下聽(tīng)完音樂(lè)后，腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面，有什么感受，在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)類似的場(chǎng)景。聆聽(tīng)完畢后讓學(xué)生自主探討并邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答。通過(guò)這種方法，學(xué)生可以深刻地感知到音樂(lè)在生活中的作用以及音樂(lè)的美，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生自身的情感世界也不盡相同，這就決定了每個(gè)學(xué)生將自身情感與音樂(lè)作品相融合時(shí)，會(huì)有不同的體驗(yàn)與認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的感受表達(dá)自身的想法，并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。不同的歌曲，因音符的不同、旋律的變化、音樂(lè)自身感染力的不同，都會(huì)將音樂(lè)自身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，從自己的內(nèi)心出發(fā)，通過(guò)腦海中的想象，感知音樂(lè)畫(huà)面。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)類學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中要融入更多的內(nèi)容、更多的方向，這樣學(xué)生才能更好地感受到音樂(lè)的魅力，同時(shí)學(xué)生可以了解到自身較為傾向的音樂(lè)表達(dá)形式。而教師則可以通過(guò)引入更多的音頻資源，幫助學(xué)生更好地與樂(lè)曲之間達(dá)成共情，在鑒賞的過(guò)程中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在鑒賞的過(guò)程中讓學(xué)生感受不同樂(lè)曲背后作者的情感觀點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于音樂(lè)樂(lè)曲的情緒感知能力可以進(jìn)一步提升。在這樣的情況下，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和成長(zhǎng)。在面對(duì)新的樂(lè)曲和新的音頻時(shí)，學(xué)生往往可以根據(jù)自身的能力和素養(yǎng)，從自身的角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行有效的介紹和分析，提高學(xué)生的音樂(lè)核心能力[2]。

3設(shè)計(jì)欣賞游戲，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力

音樂(lè)欣賞教學(xué)雖然是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，但由于其教學(xué)形式相對(duì)單一，常常會(huì)在有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新中被忽略，使音樂(lè)欣賞教學(xué)效果的提升受到很大限制。面對(duì)這一問(wèn)題，教師完全可以將音樂(lè)游戲與音樂(lè)鑒賞教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)一些形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)有趣的音樂(lè)欣賞類游戲活動(dòng)，使小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)能夠得到有效創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌的教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲，并結(jié)合歌曲總結(jié)高山族民歌的特點(diǎn)，待學(xué)生初步了解高山族民歌之后，再展開(kāi)其他民歌的延伸教學(xué)，同時(shí)組織開(kāi)展以“猜歌手”為主題的音樂(lè)欣賞游戲。游戲中教師可以先借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾位不同民族的小朋友分別演唱本民族歌曲的教學(xué)情境，同時(shí)將不同民族的小歌手的卡通圖像展示出來(lái)，之后再選擇民族風(fēng)格較為突出的幾首民歌播放給學(xué)生，并在每首歌曲播放完畢后，請(qǐng)學(xué)生猜一猜這首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。這樣一來(lái)，由于學(xué)生會(huì)在音樂(lè)欣賞游戲活動(dòng)中認(rèn)真聆聽(tīng)每首歌曲的旋律，總結(jié)分析歌曲風(fēng)格、特點(diǎn)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)各民族歌曲的認(rèn)知，對(duì)歌曲的所屬民族展開(kāi)合理猜測(cè)、判斷，因此其課堂參與度會(huì)非常高，而聆聽(tīng)歌曲、分析歌曲、猜測(cè)判斷的整個(gè)過(guò)程，則可以看作學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成音樂(lè)鑒賞實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展有著很大促進(jìn)作用[3]。

4尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化游戲教學(xué)手段

學(xué)生是音樂(lè)教學(xué)的主體，理應(yīng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中占據(jù)主體性地位。從以往傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，部分教師漠視學(xué)生主體性地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的側(cè)重較重，而將教學(xué)過(guò)程置于最末端，學(xué)生主體性地位得不到體現(xiàn)與鞏固，久而久之磨滅了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生主體性地位，將音樂(lè)游戲與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教學(xué)中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容為使學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲內(nèi)容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多數(shù)學(xué)生不具備草原放牧的實(shí)踐經(jīng)歷，若教師采取傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方式，則勢(shì)必難以取得理想效果。因此，教師應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)草原放牧場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)演繹場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成陽(yáng)光積極的精神面貌。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教育者將音樂(lè)游戲合理運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)課堂，可以幫助學(xué)生更好地感受音樂(lè)，陶冶情操，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)音樂(lè)游戲教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有了一定提升，同時(shí)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培育高質(zhì)量人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樂(lè)樂(lè).音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與實(shí)踐[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（12）：259.

[2]張運(yùn)翔.音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用和實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（19）：139-141.

[3]朱曉君.音樂(lè)游戲教育在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與實(shí)踐[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（17）：113-114.