摘要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展階段的不斷遞進(jìn)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)思政育人建設(shè)提出了更高要求。文章以蘇州大學(xué)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，分析了當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的現(xiàn)狀。通過網(wǎng)絡(luò)陣地實(shí)用性、社區(qū)化、共享型功能的深入解讀，探索適用于當(dāng)今高校網(wǎng)絡(luò)思政育人建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);思政育人;網(wǎng)絡(luò)陣地;路徑探討

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)教育提出了新的更高要求，要將立德樹人思想落實(shí)到教育的方方面面。高校思想政治教育亟需回應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)期望，通過在教育內(nèi)涵、教育形式、教育體系上的不斷優(yōu)化提升教育實(shí)效。從上世紀(jì)90年代起，大量專家學(xué)者將目光投向互聯(lián)網(wǎng)，分析研判其對(duì)思政教育的沖擊和隨之而來的變革，隨著時(shí)光變遷和技術(shù)革新，基于網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育也在不斷演進(jìn)至新的階段，基于互聯(lián)網(wǎng)視域?qū)Ω咝Ｋ颊私ㄔO(shè)的有效路徑探索仍然必要，筆者以蘇州大學(xué)學(xué)生作為樣本，通過基于問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和基于自身工作實(shí)踐得來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究探討網(wǎng)絡(luò)思政教育的有效路徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新階段的主要變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)發(fā)展和理念發(fā)展上均發(fā)生了很大變化，web1.0階段，媒介同質(zhì)化開始，文字、聲音和圖像可以聚合在一起進(jìn)行信息傳播，到web2.0階段，博客、微博等新型媒體誕生，單純的信息消費(fèi)者開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑴c者和生產(chǎn)者;web3.0階段，不同媒介上的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息可以整合，受眾的各類賬號(hào)可以協(xié)同綁定，融合平臺(tái)除了生產(chǎn)信息也開始提供服務(wù)，同時(shí)2012年，移動(dòng)客戶端“今日頭條”上線，國家機(jī)構(gòu)、主流媒體開始急速開拓網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng);而到了web4.0時(shí)代，智能化、多渠道、終端兼容的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向，以個(gè)體為主導(dǎo)的差異化服務(wù)日益凸顯。當(dāng)今高校學(xué)生踏入互聯(lián)網(wǎng)世界伊始就伴隨著web2.0世界的崛起和發(fā)展，他們較之前人，網(wǎng)絡(luò)敏感度更強(qiáng)，依賴度更高、接受信息量更大、體驗(yàn)感和互動(dòng)性要求更高，對(duì)線上產(chǎn)品的完成度也更挑剔，這些變化都是高校在落實(shí)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中必須要面臨和突破的挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下當(dāng)前高校思政育人的現(xiàn)實(shí)分析

本次問卷樣本14830份，有效樣本14830份，調(diào)研對(duì)象覆蓋本科一至五年級(jí)和碩士及以上，覆蓋面較廣，其中有學(xué)生骨干經(jīng)歷的占41.52%，中共黨員及共青團(tuán)員人數(shù)占比92.9%。通過相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，高校學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴度較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：1.使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)長人均3.89小時(shí)/天，去除日常學(xué)習(xí)和必要生理活動(dòng)約占可支配時(shí)間的三分之二;2.網(wǎng)絡(luò)的使用用途已占據(jù)生活學(xué)習(xí)各方面，只有5.12%的學(xué)生會(huì)將線下交流作為獲取學(xué)習(xí)、生活有效咨詢的主要方式;3.網(wǎng)絡(luò)參與度較高，50.67%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。由此可見網(wǎng)絡(luò)思政育人的必要性和重要性。

事實(shí)上，高校思政工作者也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)積極開展了如通識(shí)思政課/黨課/團(tuán)課/專題培訓(xùn)等線上課程，同時(shí)基于“兩微一Q”等平臺(tái)產(chǎn)生了一批線上產(chǎn)品。但是在問卷調(diào)查中，我們看到的評(píng)價(jià)仍顯中性，從數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對(duì)依托互聯(lián)網(wǎng)開展的思政教育活動(dòng)適應(yīng)程度（1分很不適應(yīng)-5分很適應(yīng)）為3.76分，評(píng)價(jià)質(zhì)量效果為3.57分，支持度3.81分，參與積極度3.78分，需要注意的是，以上數(shù)據(jù)是基于有約半數(shù)曾任或現(xiàn)任學(xué)生骨干的學(xué)生群體進(jìn)行的調(diào)研，如將調(diào)研對(duì)象推廣至更普遍的學(xué)生群體，合理推斷相關(guān)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)更低。調(diào)研問卷中，依托新媒體開展的思政教育活動(dòng)類型以通識(shí)思政課為主要形式，占比69.55%，其他主要形式為專題講座/公開課（63.05%）、校園文化活動(dòng)（51.48%）、通過黨團(tuán)組織開展的專題活動(dòng)（如黨團(tuán)課、黨團(tuán)日活動(dòng)）等（50.98%）、線上推送等相關(guān)閱讀（43.92%），而針對(duì)以上主要開展形式，認(rèn)為開展情況較好的為校園文化活動(dòng)（23.31%），同時(shí)該項(xiàng)類別也是在調(diào)查中普遍接受度最高的類別（26.64%），其他類型的活動(dòng)形式無論從接受度或者完成度來看，持肯定態(tài)度的學(xué)生僅占比20%以下。學(xué)生通過問卷集中反饋的問題有：1.灌輸式教學(xué)，參與度不強(qiáng)（61.23%），2.以授課為主，形式單一（61.2%），3.泛化教育，精準(zhǔn)性不強(qiáng)（49.71%）。

可以看出教育內(nèi)容和教育形式仍然是網(wǎng)絡(luò)思政教育中較為明顯的短板。在教育內(nèi)容方面，以說理為主，聯(lián)系實(shí)際較少，內(nèi)容相對(duì)單一;在教育形式方面，以網(wǎng)絡(luò)授課為主，形式不夠靈活，體驗(yàn)感較差。同時(shí)參與問卷調(diào)研的學(xué)生每年接受的依托新媒體開展的思政教育活動(dòng)/專題次數(shù)平均值為3.03次，除去學(xué)生對(duì)于思政教育理解的偏差這個(gè)因素，該數(shù)據(jù)也能出一個(gè)側(cè)面反映出網(wǎng)絡(luò)思政教育的頻次上也存在不足。

三、高校網(wǎng)絡(luò)思政育人有效路徑探討

在問卷調(diào)查中，80.55%的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)容生產(chǎn)，由此可以看出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育仍具有相當(dāng)大的好奇和熱情，對(duì)比學(xué)生對(duì)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)思政教育的滿意度來看，理想中的網(wǎng)絡(luò)思政教育和現(xiàn)實(shí)仍存在較大差距，筆者認(rèn)為，探討網(wǎng)絡(luò)思政教育的有效路徑就是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下盡可能向?qū)W生的理想靠攏的過程，而學(xué)生理想中的網(wǎng)絡(luò)思政教育基于對(duì)當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境的認(rèn)證，參考的是如騰訊、阿里等互聯(lián)網(wǎng)巨頭和抖音、B站等廣受青年人喜愛的新興平臺(tái)，高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育也應(yīng)基于對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的深入研究探索自身先進(jìn)性、獨(dú)特性和可持續(xù)性。

（一）提升網(wǎng)絡(luò)陣地實(shí)用性功能

隨著web3.0時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)性得到極大發(fā)揮，這也是以生為本的教育理念相匹配，深入探索網(wǎng)絡(luò)陣地在實(shí)用性方面的空間是提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的必然方式。顯性的實(shí)用體現(xiàn)在近年來，很多高校將校園服務(wù)和后勤保障納入“大思政”體系，建立便于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的小程序或集成系統(tǒng)，通過和支付寶、微信公眾號(hào)等平臺(tái)關(guān)聯(lián)綁定能進(jìn)一步提升用戶便捷性，通過智能化、多渠道、終端兼容的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)陣地的實(shí)用性。從網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的角度來看，除了提供更快捷的服務(wù)，我們更應(yīng)注重學(xué)生在精神層面的實(shí)際需求，在問卷調(diào)研中，50.59%的學(xué)生表示更關(guān)心網(wǎng)上關(guān)于時(shí)政熱點(diǎn)的話題，在另一個(gè)問題中（依托新媒體平臺(tái)，您希望聽到哪類對(duì)象進(jìn)行思政教育？），24%的學(xué)生選擇了各類行業(yè)精英，16.31%的學(xué)生選擇了優(yōu)秀校友，高于輔導(dǎo)員、專職思政講師、專家學(xué)者和各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等對(duì)象。以上數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了高校學(xué)生對(duì)社會(huì)的高度關(guān)注對(duì)自我發(fā)展的追求，網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)用功能的提升也應(yīng)呼應(yīng)學(xué)生的需求，將目光投向社會(huì)，通過提升高校和社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，傳遞社會(huì)主導(dǎo)的思想文化信號(hào)和人才培養(yǎng)需求，提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的質(zhì)量。依托文化活動(dòng)、實(shí)踐打卡、社會(huì)場(chǎng)景的沉浸式體驗(yàn)和學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)用性功能。

（二）體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)陣地社區(qū)化功能

新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基調(diào)就是“賦能于人”，突出體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化、分眾化，我們通過職業(yè)、性別、愛好、性格、地區(qū)等越來越多的差異來劃分“圈層”、創(chuàng)造“人設(shè)”，如果將海量人群投放至社會(huì)這個(gè)廣袤的環(huán)境下，有針對(duì)性的教育難度就會(huì)成幾何倍的增長，但是在高校中，身份、年齡、受教育背景、個(gè)人素質(zhì)等條件相對(duì)固定且趨同的情況下，是可以形成意義上“社區(qū)”的，這個(gè)“社區(qū)”中的人群有特定關(guān)注的人或事，有強(qiáng)互動(dòng)的線上線下關(guān)系，有相對(duì)一致的訴求。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中就需要體現(xiàn)這種“社區(qū)化”功能，通過身邊事、身邊人的關(guān)注形成相互影響、相互感染的氛圍，通過凝聚氛圍反作用于教育素材的積累和傳播。通過“兩微一Q”平臺(tái)能常態(tài)化的體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)陣地社區(qū)化功能，通過與本校、本院系、本年級(jí)強(qiáng)關(guān)聯(lián)的資訊傳達(dá)、人物宣傳、活動(dòng)組織開展、產(chǎn)品展示、話題討論等內(nèi)容加強(qiáng)“社區(qū)”屬性。在問卷中，47.39%的學(xué)生選擇視頻類軟件作為日常常用軟件，高于工具類、購物類、游戲類、交互類等類別，這一內(nèi)容也可以輔助我們了解高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣和喜好，結(jié)合上述接受度、好感度較高的網(wǎng)絡(luò)思政教育形式，也可以幫助我們根據(jù)學(xué)生的需求豐富教育形式，加強(qiáng)視頻創(chuàng)作相應(yīng)的技術(shù)投入、內(nèi)容生產(chǎn)投入和場(chǎng)景構(gòu)建。同時(shí)需要注意盡可能縮減說理性、專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容在“社區(qū)”平臺(tái)上的比例，合理劃分課程教育和日常教育的邊界。

（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地共享型功能

互聯(lián)網(wǎng)較之傳統(tǒng)思政場(chǎng)域的巨大優(yōu)勢(shì)在于：1.具備強(qiáng)大的資源整合能力，2.超越時(shí)空的桎梏。網(wǎng)絡(luò)思政育人的共享型功能正是基于這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)展開的，其中包含了教受雙方的個(gè)人體驗(yàn)、教育資源和教育場(chǎng)景等多個(gè)面向的共享。嘗試教受雙方角色的轉(zhuǎn)移，以教育對(duì)象為內(nèi)容生產(chǎn)者，教育者對(duì)內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播進(jìn)行過程性指導(dǎo)，通過提升受教育者的學(xué)習(xí)適應(yīng)和內(nèi)化時(shí)間深化思政教育成果。在傳統(tǒng)的教育模式中，教受雙方一對(duì)一深度互動(dòng)的模式更使用于層次較高的研究生階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，但是充分利用網(wǎng)絡(luò)陣地的共享功能，可以通過教育資源和教育場(chǎng)景的豐富、各類新媒體平臺(tái)、線上作業(yè)、信息技術(shù)的協(xié)同使用實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的可視化過程性指導(dǎo)，受教育對(duì)象的生產(chǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果也可以便捷、充分的體現(xiàn)，同時(shí)共享給更廣泛的群體。在此過程中，我們需要注意的是互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)對(duì)思想教育亦是巨大挑戰(zhàn)，選擇有效資訊、準(zhǔn)確判斷分析、科學(xué)的過程引導(dǎo)、對(duì)教育場(chǎng)景/內(nèi)容的控制和教育內(nèi)涵的升華都是教育者本身需要提升的素質(zhì)。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目2020SJB0649“互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政育人建設(shè)有效路徑的探索與討論”的階段性成果。

作者簡介：崔蘇妍，女（1987.11——），漢族，江蘇鹽城人，哲學(xué)碩士，蘇州城市學(xué)院團(tuán)委，助理研究員，研究方向：高校思想政治教育。