丁程琳

摘 要：雖然新課改后大家開(kāi)始注重學(xué)生的說(shuō)寫能力的培養(yǎng)，但往往偏指一方，重書面的呈現(xiàn)而忽略了口頭語(yǔ)言的表達(dá)，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)重“文”輕“語(yǔ)”，或重口頭的表達(dá)而忽視書面的寫作，出現(xiàn)小學(xué)生能說(shuō)卻不能寫的現(xiàn)象。因而，要首先在認(rèn)識(shí)上注重說(shuō)話訓(xùn)練，配合合理的書面寫作，明白說(shuō)寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，進(jìn)而找出合適的培養(yǎng)說(shuō)寫能力的方法。

關(guān)鍵詞：說(shuō)寫結(jié)合能力;小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0139-03

A Brief Analysis on the Cultivation of Chinese Speaking and Writing Ability in

Primary Schools

DING Chenglin （Dingjiazhuang Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Although everyone began to pay attention to the cultivation of students' speaking and writing ability after the new curriculum reform， they often point to one side， focusing on written presentation and ignoring oral language expression， resulting in the current primary school composition teaching focusing on "text" and less "language". Or the emphasis is on oral expression while ignoring written writing， resulting in the phenomenon that primary school student can speak but cannot write. Therefore， we must first focus on speaking training in understanding， cooperate with reasonable writing， understand the important significance of combining speaking and writing in Chinese teaching， and then find a suitable method for cultivating speaking and writing ability.

【Keywords】Ability to combine speaking and writing; Primary school Chinese; Training

1.說(shuō)寫教學(xué)現(xiàn)狀的分析

說(shuō)寫結(jié)合形式提出后，也有一部分教師對(duì)此很關(guān)注，例如致力于學(xué)生的說(shuō)寫結(jié)合能力培養(yǎng)的童喜喜以及一同研究的師資團(tuán)隊(duì)，這些年的實(shí)訓(xùn)成效是有目共睹的。但令人遺憾的是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重“文”輕“語(yǔ)”、小學(xué)生能說(shuō)不能寫的現(xiàn)象大有存在。雖然提倡素質(zhì)教育，但為了應(yīng)試教育往往抓了“文”而丟了“語(yǔ)”，不要說(shuō)進(jìn)行專門的說(shuō)話訓(xùn)練，有時(shí)就連課堂上的答問(wèn)、討論都很少。課堂上的說(shuō)幾乎都給教師包攬了，一點(diǎn)點(diǎn)的過(guò)渡都沒(méi)有，學(xué)生直接動(dòng)筆，必然寫不出好文章。說(shuō)寫結(jié)合的方式應(yīng)運(yùn)而生，以說(shuō)促寫，說(shuō)寫結(jié)合，不僅節(jié)省往日用于寫作的時(shí)間，還能拓展學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)精煉地表達(dá)。

（1）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)寫教學(xué)存在的問(wèn)題

首先學(xué)生缺乏興趣。興趣低下顯然是學(xué)生說(shuō)寫能力無(wú)法提高的一個(gè)不可忽視的因素。學(xué)生在課堂上對(duì)說(shuō)寫都提不起興趣，課后更加不會(huì)花費(fèi)時(shí)間精力去延續(xù)。因此，教師首先從思想上去感染他們，讓學(xué)生想說(shuō)寫，樂(lè)說(shuō)寫。其次，說(shuō)寫內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。想象不獨(dú)特、不豐富，缺乏創(chuàng)新，是小學(xué)生作文的一貫現(xiàn)象，說(shuō)寫內(nèi)容似乎也逃不了這一怪圈。一篇文章的好與壞，其至關(guān)重要的一環(huán)便在于語(yǔ)言。語(yǔ)言是新鮮靈動(dòng)，充滿獨(dú)特的想象力，文章必定韻味十足。有相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡，有時(shí)重復(fù)又不突出重點(diǎn)，說(shuō)的內(nèi)容也是千篇一律，這樣長(zhǎng)期以往，對(duì)于學(xué)生說(shuō)寫能力的培養(yǎng)弊大于利，不過(guò)是徒增負(fù)擔(dān)罷了。再者，學(xué)生說(shuō)寫“偏科”嚴(yán)重，目前說(shuō)寫能力同時(shí)具備的學(xué)生少之又少，學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫與會(huì)寫不會(huì)說(shuō)所占的比重都非常大，值得教師重視。會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的學(xué)生往往認(rèn)為作文難寫，一是難在寫作時(shí)不知道該寫什么，二是明白自己想寫什么卻不知怎樣下筆，怎么寫。更何況這里的會(huì)說(shuō)大多數(shù)是僅僅停留在能說(shuō)出點(diǎn)東西的層面上，至于所說(shuō)的語(yǔ)言質(zhì)感還有待訓(xùn)練提高。

（2）產(chǎn)生小學(xué)生說(shuō)寫教學(xué)問(wèn)題的原因

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生表達(dá)的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究，在說(shuō)寫教學(xué)中常采用“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)寫要求，讓學(xué)生自己練習(xí)，教師既不指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，也不創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感染學(xué)生，還停留在一些過(guò)于理論化的指導(dǎo)方法。有的教師因?yàn)楸旧淼恼J(rèn)識(shí)和能力有限，甚至有意回避指導(dǎo)，任務(wù)布置下去放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，也不及時(shí)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改反饋，這樣定會(huì)陷入“高要求、低效率”的窘境。

從學(xué)生角度來(lái)看，有一部分學(xué)生對(duì)說(shuō)寫結(jié)合不感興趣，忽視口頭表達(dá)的訓(xùn)練，在二者關(guān)系的處理上，不能做到二者并重。有的學(xué)生片面地認(rèn)為口頭表達(dá)的訓(xùn)練只是書面作文的輔助形式，沒(méi)有重視這個(gè)環(huán)節(jié)的必要，認(rèn)為是在徒增負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成作文。這樣導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，日復(fù)一日地完成寫作任務(wù)，學(xué)生看似也在訓(xùn)練，實(shí)際是在想各種辦法應(yīng)付。從時(shí)間上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，平時(shí)課外閱讀時(shí)間得不到保證，更沒(méi)有時(shí)間自主練習(xí)說(shuō)寫。因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等原因而課堂上也無(wú)法留有足夠的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。

2.重視小學(xué)生說(shuō)寫結(jié)合能力培養(yǎng)的意義

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多崗位需要的不僅僅是有文采的人才，還要具有良好的口語(yǔ)交際才能。很多場(chǎng)合下，你有文采卻來(lái)不及展示，這時(shí)就需要你的話語(yǔ)來(lái)吸引人，這就要求你具備良好的思維。說(shuō)寫能力的培養(yǎng)是提高思維能力的有效途徑，將說(shuō)寫有效結(jié)合既可以用自己有聲的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感，也可以用自己喜歡的文字呈現(xiàn)內(nèi)心想法。

（1）說(shuō)話是寫作的基礎(chǔ)

人類是先有口語(yǔ)后有文字，人們關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是先從說(shuō)話開(kāi)始，進(jìn)而才學(xué)習(xí)寫字、寫文章的。好比小孩子出生不久便會(huì)叫“爸爸”，而要學(xué)會(huì)這兩個(gè)字卻要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。書面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不能離口語(yǔ)太遠(yuǎn)，一個(gè)人的思維到了“有話要說(shuō)”的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生想要寫作的沖動(dòng)，這時(shí)才能寫出文字。再者，如果書面語(yǔ)言完全脫離了口語(yǔ)，那么寫出來(lái)的東西便會(huì)顯得僵硬，有時(shí)甚至看不懂。由此可以看出，說(shuō)話是寫作的基礎(chǔ)，說(shuō)話對(duì)寫作有著決定性的作用。明白了這一關(guān)系，有助于在語(yǔ)文教學(xué)中把握“語(yǔ)”在先，“文”在后。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫是在這一基礎(chǔ)上完成提高的。

（2）寫作有利于說(shuō)話的表達(dá)

說(shuō)話是在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的一種語(yǔ)言表達(dá)形式，而寫作則可以通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的構(gòu)思，可以將想要說(shuō)的話經(jīng)過(guò)精心的安排，進(jìn)行文字加工，可以多次修改斟酌。相對(duì)說(shuō)而言，是一種更加嚴(yán)謹(jǐn)理性化的表達(dá)。隨著寫作能力的提高，這種更加純粹的書面語(yǔ)言會(huì)反過(guò)來(lái)影響口頭的表達(dá)。例如，寫作中的遣詞造句能力會(huì)影響著說(shuō)話的流暢、語(yǔ)言的優(yōu)美;謀篇布局的能力會(huì)影響說(shuō)話的邏輯性;確定詳略主次的能力會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確精煉等。

（3）說(shuō)與寫相輔相成

說(shuō)與寫都是人類的一種信息表達(dá)方式，二者之間具有密切聯(lián)系。其實(shí)說(shuō)話也在無(wú)形中形成著相應(yīng)的文章，寫作便是有形無(wú)聲的語(yǔ)言。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“寫作只不過(guò)用筆在紙上說(shuō)自己的話，說(shuō)話是不留痕跡在紙面上的文章。”這句話通俗易懂地表明了說(shuō)與寫之間的緊密關(guān)系，說(shuō)與寫就好像一對(duì)孿生姐妹，兩者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。古往今來(lái)，說(shuō)話說(shuō)得好的人，他筆下的文字往往也不遜色?；蛘呶恼聦懙煤玫娜?，其口才往往也為人所嘆服。這樣的例子不勝枚舉。諸如舌戰(zhàn)群儒的孔明、不辱使命的晏子。再看偉人毛澤東、周恩來(lái)等，不僅出口成章，文章亦能流芳千古。王尚文在也曾指出：“介于口語(yǔ)和書面語(yǔ)彼此影響，口頭語(yǔ)感和筆頭語(yǔ)感也往往相互滲透，口語(yǔ)因之變得更加精煉嚴(yán)密，書面語(yǔ)因之可以更活潑?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練有助于提高書面語(yǔ)的水平，書面語(yǔ)的訓(xùn)練有助于提高口語(yǔ)的質(zhì)量……”可見(jiàn)，說(shuō)和寫密切聯(lián)系，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，說(shuō)的話寫在紙上就是文章，寫也讓說(shuō)話更具有藝術(shù)。二者互相促進(jìn)，相輔相承。

3.提高小學(xué)生說(shuō)寫能力培養(yǎng)的有效策略

（1）保證足夠的說(shuō)寫訓(xùn)練時(shí)間

俗話說(shuō)，有付出才有回報(bào)，要想說(shuō)寫能力得到提高，必須給予相應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)間。有許多本該行之有效的方法，剛提出來(lái)時(shí)開(kāi)展得如火如荼，后期因?yàn)闀r(shí)間得不到保障無(wú)法堅(jiān)持，隨之被漸漸淡忘。小學(xué)高年級(jí)本來(lái)課堂時(shí)間就緊張，有限的課堂時(shí)間內(nèi)需要做更多事，往往因?yàn)樯龑W(xué)壓力而被迫舍棄一些東西。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫能力必須在時(shí)間上得到保證。

每堂課5分鐘即興表達(dá)。這里所說(shuō)的5分鐘是對(duì)課堂上而言的，在每節(jié)語(yǔ)文課前的5分鐘，可以展開(kāi)“即興表達(dá)”的說(shuō)寫作文練習(xí)。練習(xí)的話題可以是當(dāng)堂隨機(jī)指定的，也可以是提前一天布置好的。課堂5分鐘的即興表達(dá)能每天堅(jiān)持下來(lái)，定會(huì)在日積月累中看到不一樣的收獲。

（2）優(yōu)化說(shuō)寫訓(xùn)練的方法

面對(duì)一件事情光有熱情、興趣，肯定是不夠的。要想行之有效，必須找到合適的方法，就拿學(xué)習(xí)打個(gè)比方，光靠興趣本身就容易將興趣耗之殆盡，即便有大把時(shí)間投入，沒(méi)有適合自己的方法，也是在做無(wú)用功。因此，在培養(yǎng)說(shuō)寫能力上，除了有時(shí)間上的保證，還需方法上的優(yōu)化。

選題激趣，言而有序。要想讓學(xué)生想說(shuō)話、有話說(shuō)、敢張口，首先說(shuō)話的主題要能激起學(xué)生的興趣。每天說(shuō)寫作文，如果不結(jié)合學(xué)生的興趣，在練習(xí)的時(shí)候會(huì)變得無(wú)話可說(shuō)，尤其到了高年級(jí)后會(huì)更加當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去完成。例如，在國(guó)慶小長(zhǎng)假后，某班黑板上呈現(xiàn)的學(xué)生擬定的說(shuō)寫作文題目：《超級(jí)動(dòng)漫城》《甲子山兩日游》《奇怪的夢(mèng)》等。在選題方面，學(xué)生的智慧真是無(wú)窮無(wú)盡的。這樣的話題，源自學(xué)生的生活，有足夠的開(kāi)放性，這樣他們?cè)跄懿幌胝f(shuō)話，有話說(shuō)呢？其次，選完題目后所說(shuō)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)，口頭作文是說(shuō)寫結(jié)合最常見(jiàn)的一種結(jié)合方式。因此，在高年級(jí)進(jìn)行整篇作文訓(xùn)練時(shí)，不能只停留在只言片語(yǔ)的層面，更不能雜亂無(wú)章，要有一定的邏輯性。

借助思維導(dǎo)圖，以說(shuō)促寫。有了一個(gè)思維導(dǎo)圖就有了寫作框架，思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)略與精美，可以根據(jù)時(shí)間、興趣等需要來(lái)畫寫。讓學(xué)生先畫出思維導(dǎo)圖，看著自己畫的導(dǎo)圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，先說(shuō)后寫，以說(shuō)促寫。這樣在說(shuō)的時(shí)候也有東西可說(shuō)，有順序可說(shuō)，寫作思路也更加清晰。

以上圖《開(kāi)卷有益》為例，可以看出這是一張極其簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖呈現(xiàn)，從中可以看出，這是為相關(guān)議論文做鋪墊。其實(shí)先說(shuō)后寫在議論文中具有更加明顯的作用，在寫一篇議論文前先組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小型的班級(jí)辯論賽，定能起到一種“催化劑”的作用。首先將班級(jí)學(xué)生分為兩組，各方闡明自己的觀點(diǎn)，并歸納對(duì)方見(jiàn)解及時(shí)反駁。正方學(xué)生一直圍繞“讀書能使我們獲得許多知識(shí)”來(lái)陳述，而反方提出開(kāi)卷未必有益。隨著層層辯駁，最終大家意識(shí)到必須讀健康有益的書，才能開(kāi)卷有益，學(xué)生從固有的線性思維轉(zhuǎn)變成發(fā)散思維。辯論后畫寫出剛才雙方共同呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，對(duì)照著先說(shuō)后寫，這樣更加有助于學(xué)生的思想變得清晰。

（3）說(shuō)寫結(jié)合，及時(shí)鞏固

以說(shuō)促寫，說(shuō)話訓(xùn)練是為寫作做鋪墊，過(guò)度的說(shuō)而不及時(shí)配合寫的鞏固，反而會(huì)適得其反。有相當(dāng)一部分人可以自由流暢地說(shuō)話，卻很難行云流水地寫出口中想要表達(dá)的東西。不少學(xué)生在寫作前，往往覺(jué)得自己已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的思路，但真正下筆時(shí)，依然老半天才“擠”出幾句話。是否能順利地過(guò)渡到寫作，教師在其中起著不可估量的作用，需要教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該及時(shí)把學(xué)生引入寫作訓(xùn)練中，做到悄無(wú)聲息、恰到好處的過(guò)渡，慢慢消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感。例如，在課堂上進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，教師可以先在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生回顧自己平日里的觀察和真實(shí)感受，盡情想象，盡情地說(shuō)出來(lái)，教師在不足之處加以點(diǎn)撥。先將思想感情轉(zhuǎn)化為可以捕捉的具體詞句，然后再寫出來(lái)就更加順暢了。所以說(shuō)要及時(shí)動(dòng)筆將所說(shuō)內(nèi)容呈現(xiàn)于紙上，如若有能力還可以邊說(shuō)邊寫。

4.結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，‘文’本于‘語(yǔ)’，不可偏指，故合言之?！睆闹锌梢钥闯觯嚎陬^于語(yǔ)與書面語(yǔ)言是辯證的關(guān)系，二者彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)。說(shuō)話是基礎(chǔ)，寫作則是提高，說(shuō)話訓(xùn)練對(duì)寫作有著不可替代的作用，為寫作做出了極大的準(zhǔn)備，甚至直接影響著語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視說(shuō)寫結(jié)合的重要性，仔細(xì)觀察學(xué)生的接受能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫作的結(jié)合，在教學(xué)中能切實(shí)應(yīng)用說(shuō)寫結(jié)合模式，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能真正得到提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]侍善梅.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2014（21）.

[2]單林林.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)途徑新探索[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2015（Z2）.

[3]李惠萍.小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的有效教學(xué)[J].新課程（教研版）， 2017（04）.

[4]謝晶瑩.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練[J].課堂內(nèi)外：教師版， 2020（07）.

[5]劉熙偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)寫能力的有效策略[J].散文百家，2020（18）.

[6]朱艷.說(shuō)和寫一個(gè)都不能少 ——論學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)寫能力培養(yǎng)[J].新課程·上旬，2018（02）.