王媛

摘要：高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用符合職業(yè)教育改革的思路，對提升英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。任務(wù)型教學(xué)模式要求高職英語教學(xué)打破傳統(tǒng)以教師為主的思路，通過任務(wù)設(shè)定的方式統(tǒng)籌英語知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識有效學(xué)習(xí)的同時發(fā)展高職生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語;任務(wù)型教學(xué);模式應(yīng)用

前言：任務(wù)型教學(xué)模式主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。高職英語教學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)模式要抓住任務(wù)教學(xué)的核心，做好課堂教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化工作，利用模式創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用[1]。

一、高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用價值

1有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是任務(wù)型教學(xué)的重要思路。高職英語教學(xué)中傳統(tǒng)的方式以知識講解為主進(jìn)而形成了以教師為主體的課堂教學(xué)組織模式，這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性比較強(qiáng)，知識學(xué)習(xí)的傳輸單一而且在課堂學(xué)習(xí)中的參與積極性比較弱。采用任務(wù)型教學(xué)模式，通過課堂任務(wù)的方式讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師布置任務(wù)以后其他的工作由學(xué)生個體或小組來完成，充分滿足了學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性，在具體實施過程中逐步構(gòu)建起了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)的有效性。

2有利于提升學(xué)生意愿

任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在發(fā)展過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了良好的發(fā)展路徑[2]。任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生參與課堂不再是單一的模式而是需要在任務(wù)的基礎(chǔ)上將聽說讀寫各方面的能力融合在一起，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中需要調(diào)動起自身的英語儲備逐步實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)，從而提升自身的知識學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用思路

1做好課前布置，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前置性，因此在課前布置任務(wù)體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的特點和模式的變動。課前布置任務(wù)對教師教學(xué)提出了新的要求，在布置任務(wù)的過程中教師要將課前預(yù)習(xí)與課程任務(wù)結(jié)合在一起，從聽說讀寫等方面入手解決學(xué)生一般性問題的同時完成知識的課上課下銜接。提前做好課前布置任務(wù)工作要求教師在布置任務(wù)時充分考慮到學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，從聽說讀寫方面進(jìn)行合理的任務(wù)布置：首先微課的預(yù)習(xí)任務(wù)模式是任務(wù)型教學(xué)的重要思路，教師可以先將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微視頻的資料，每一個微視頻的標(biāo)題就是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，這些標(biāo)題包括“單詞”、“語法”等內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供必要基礎(chǔ);其次提供英語預(yù)習(xí)的任務(wù)清單，任務(wù)清單與微課的視頻內(nèi)容相聯(lián)系，明確學(xué)生通過微視頻的方式可以看到哪些內(nèi)容以及通過微視頻的方式可以學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，通過任務(wù)清單的方式方便學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)并掌握課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容;最后教師可以為學(xué)生提供一些練習(xí)題，這些練習(xí)題主要是引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2做好課中布置，指明學(xué)生學(xué)習(xí)方向

課中布置主要是為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)指明具體的方向和目標(biāo)，通過明確課堂教學(xué)任務(wù)的方式讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到在英語課堂學(xué)習(xí)中自身需要掌握的內(nèi)容和需要掌握的知識，通過課中布置的方式提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。課中任務(wù)布置是引導(dǎo)學(xué)生指明前進(jìn)學(xué)習(xí)方向的重要思路。教師在課程指導(dǎo)過程中布置的任務(wù)要做好必要的銜接工作：一方面教師布置的任務(wù)要做好解釋說明工作，在導(dǎo)學(xué)階段教師就將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來方便學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也快速將課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)建立聯(lián)系，了解自身需要在學(xué)習(xí)過程中完成哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容中自身已經(jīng)完成了哪些基礎(chǔ)，如課前預(yù)習(xí)掃清了新單詞的閱讀學(xué)習(xí)障礙而課堂學(xué)習(xí)則注重詞匯的學(xué)習(xí)，通過這種方式讓學(xué)生快速了解自身課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向;另一方面在課程教學(xué)中教師布置的每一個任務(wù)都由學(xué)生以小組的方式來完成，任務(wù)的內(nèi)容需要學(xué)生集中討論來解決，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)小組都可以將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來其他學(xué)生小組補(bǔ)充說明，通過這種方式實現(xiàn)知識的有效滲透和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效互動。

3做好課中指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)

課中指導(dǎo)是指高職英語任務(wù)型教育模式實施過程中高職生的學(xué)習(xí)能力有限，在解決任務(wù)的過程中容易遇到學(xué)習(xí)難題單純依靠學(xué)生個體很難完成所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過課中指導(dǎo)的方式由教師開展任務(wù)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決實際問題，在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效提升。課中指導(dǎo)過程中教師協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)對教師教學(xué)提出了更高的要求。教師在課程實踐過程中的指導(dǎo)要貼近學(xué)生的實際情況，如在習(xí)作過程中學(xué)生會遇到高級詞匯的問題，有的學(xué)生甚至不知道如何使用高級詞匯以及高級詞匯與其他詞匯的區(qū)別，教師在課程指導(dǎo)中要有意識的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是高級詞匯，如熱水很多學(xué)生的第一反應(yīng)都是Hot water，這也與學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)思路一致，但實際上如果應(yīng)用高級詞匯則應(yīng)是boiled water，通過具體例子指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決實際問題并協(xié)助學(xué)生完成英語課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。

4布置課后任務(wù)，拓展學(xué)生任務(wù)實踐

布置課后任務(wù)對拓展學(xué)生任務(wù)實踐，提升學(xué)生任務(wù)意識和學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。高職英語教學(xué)過程中教師要積極做好課后任務(wù)的布置工作，通過任務(wù)布置的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展指明前進(jìn)的方向，通過課后任務(wù)的方式為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供積極的支持。布置課后任務(wù)是高職英語任務(wù)型教學(xué)法實施的重要思路。教師在課程指導(dǎo)過程中要做好課后任務(wù)的布置工作，如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生教師在課后任務(wù)的設(shè)計方面要突出任務(wù)的特點，如要求學(xué)生翻譯一份英文版的商務(wù)廣告合同或者模板、旅游英語專業(yè)的學(xué)生完成一個旅游目的地的英文習(xí)作模板并錄制口語版的介紹詞，通過不同任務(wù)設(shè)定的方式讓學(xué)生開展英語實踐工作，在具體實踐過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課后任務(wù)的布置要貼近學(xué)生的實際專業(yè)和英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職生普遍有了一定的英語學(xué)習(xí)能力，因此在布置任務(wù)時要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在聽說讀寫各方面開展任務(wù)布置同時積極實施拓展工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況彌補(bǔ)自身不足的同時拓展自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)價值。

總結(jié)：高職英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的意愿，在具體實施過程中教師應(yīng)從課前布置、課中指導(dǎo)、課后任務(wù)實踐等方面開展課程優(yōu)化工作，在具體實施過程中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，逐步發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯小惠.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職旅游英語多模態(tài)教學(xué)模式——以飯店情境英語為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：275-276.

[2]平悅.基于SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[3]折欣宇，張曉燕，馮艷.試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及最優(yōu)化[J].校園英語，2020（22）：76.