摘 要：部分教師在開展高中英語教學時，比較注重將教授英語知識和鍛煉英語技能設為教學目標，以此提高學生的英語水平，并為學生今后運用英語打下基礎。但如果只停留在這些目標設定，教學可能既無法發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，也無法促進學生綜合素養(yǎng)提升。因此，教師可以適時在高中英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化，從而更好地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，并使學生傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的愛國精神。本文從探究教材、創(chuàng)新方法、閱讀教學、教學寫作、技能訓練和開展活動六方面入手，闡述了在高中英語知識教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的有效策略。

關鍵詞：高中;英語教學;中國傳統(tǒng)文化教育;滲透

作者簡介：陳碧芬，廈門市杏南中學。

想要充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化的積極作用，需要先了解在高中英語知識教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義，以此才能制定有效的教學策略，并體現(xiàn)和擴大滲透教學的價值。教師想要在高中英語知識教學中更加高效地滲透傳統(tǒng)文化教育，就需要先挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，再運用現(xiàn)有的教學資源創(chuàng)新教學方法，然后再在閱讀教學、寫作教學、技能訓練和教學活動中滲透傳統(tǒng)文化教育，這樣就能豐富教學的內容與方式，并提高學生參與和了解傳統(tǒng)文化的興趣，從而使學生形成更強的民族自豪感。

一、在高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的意義

（一）幫助學生了解傳統(tǒng)文化內涵

傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。教材中蘊含著一定的傳統(tǒng)文化知識，教師將其挖掘出來并適時落實到高中英語課堂中，能夠在一定程度上幫助學生了解我國傳統(tǒng)文化的內涵，從而能夠辯證地學習英語知識，提升學習效果。

（二）幫助傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師需要在高中英語知識教學中提高學生的英語水平、英語技能與文化素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，并使學生成長為全面型人才。教師在高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，可以在教授英語知識和鍛煉英語技能的同時，引導學生主動繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。比如，教材中的“采訪在巴基斯坦孔子學院的漢語教師”的內容就很好地展現(xiàn)了中國文化的魅力，幫助學生了解中國文化在外國的影響，讀深讀透，更好地提升學生的文化自信和民族情懷。

（三）幫助學生豐富精神世界，促進人格發(fā)展

英語從本質上來看是一門語言學科，這就決定了英語不僅具有一定的工具性，還有人文性的特點?；谟⒄Z的特殊性質，教師可以將英語學科作為載體，適時地滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅體驗英語的人文性，還能有效豐富學生的精神世界。一方面，從方法來看利用合適的教學方法滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升學生的英語學習興趣，還能讓學生對英語保持長久的熱情。另一方面，從內涵看在高中英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化，能夠在一定程度上開闊學生的視野，為學生人格的發(fā)展提供一定幫助。

二、在高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

（一）探究教材中的傳統(tǒng)文化

教師想要在高中英語知識教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，就需要先對教材中的傳統(tǒng)文化進行探究，找出與教學內容相關的傳統(tǒng)文化，豐富傳統(tǒng)文化的滲透素材。因此，教師要把握教材中蘊含的中國傳統(tǒng)文化素材，結合教學內容進行滲透，從而激發(fā)學生了解我國傳統(tǒng)文化的興趣。

例如，教師在帶領學生學習“The Olympic Games”時，可以根據(jù)教材內容引導學生探究體育精神。教師可以先引導學生觀察教材中的插圖，再鼓勵學生描述插圖上的內容，以此可以幫助學生了解教學內容。然后，教師可以在多媒體上展示我國多位優(yōu)秀運動員的圖片，如：我國第一位參加奧林匹克運動會的運動員劉長春、奪得第一塊中國奧林匹克運動會金牌的徐海峰、我國優(yōu)秀運動員劉翔、丁俊暉、王義夫、吳敏霞等。教師可以鼓勵學生了解的運動員的事跡，以此可以幫助學生感受運動員身上的愛國精神與體育精神，這樣可以進行有效的傳統(tǒng)文化教育。接著，教師可以讓學生對2008年北京奧運會進行討論，導入教學中，以此可以在教學中有效地滲透傳統(tǒng)文化教育。

（二）運用資源創(chuàng)新教學方法

有的教師在開展高中英語知識教學時，會直接根據(jù)教材內容進行講解式教學。然而教師想要在教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，需要創(chuàng)新教學的方法與內容，這樣才能將英語教學與傳統(tǒng)文化教育有效結合起來。因此，教師需了解教學資源并合理地運用教學資源，創(chuàng)新教學的方法與內容。

例如，教師在帶領學生學習“Music”時，可以先運用多媒體播放我國傳統(tǒng)音樂家阿炳的經(jīng)典曲目《二泉映月》，這樣不但可以吸引學生的注意力，還可以使學生靜下心來進入學習狀態(tài)。教師可以提問：“Who created this piece？”，并在學生回答后繼續(xù)提問：“Do you know anything about Ah Bing？”，這樣就能使學生保持積極的學習態(tài)度。在進行教學后，教師可以鼓勵學生闡述教學內容，進而引出我國傳統(tǒng)文化。教師可以順勢問：“What traditional Musical Instruments are there in China？”，并在多媒體上展示我國傳統(tǒng)樂器的圖片，同時鼓勵學生根據(jù)圖片制作我國傳統(tǒng)樂器的模型，以此創(chuàng)新教學方法。教師在后續(xù)教學中運用學生制作的樂器模型，可以豐富教學資源。教師以此開展教學，可以創(chuàng)新高中英語知識教學。

（三）在閱讀教學中滲透教育

高中英語閱讀教學是高中英語知識教學中非常重要的一部分。教師同樣需要在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，這樣才能使學生自主了解我國的傳統(tǒng)文化，并使學生掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識，從而可以為學生傳承傳統(tǒng)文化打下基礎。

例如，教師在帶領學生學習“Festival around the world”時，就可以先為學生布置閱讀任務“Read the passage and describe it”，同時鼓勵學生以競賽的方式進行任務，以此提高學生閱讀和完成閱讀任務的積極性。在學生完成閱讀后，教師可以鼓勵學生結合文本內容對文本進行描述，同時可以在學生描述后，對學生的閱讀能力和傳輸能力提出表揚。然后，教師可以根據(jù)閱讀文本提問：“ How are festivals celebrated in China？”，并引導學生從慶祝方式上探究中國傳統(tǒng)文化，這樣就能激發(fā)學生探究我國傳統(tǒng)文化的興趣，并在課后自主拓展學習更多的相關內容。

（四）根據(jù)傳統(tǒng)文化教學寫作

將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設為寫作主題，并以此引導學生學習寫作，既可以教授學生英語寫作技巧，也能提升學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，幫助學生形成積極健康的思想，并豐富學生的英語寫作內容，從而加深學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，并提高寫作教學的效率。

例如，教師在根據(jù)“Great scientists”開展寫作教學前，就可以為學生布置任務“Learn about China's four great inventions”，以此引導學生了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學生的寫作內容。在開展教學時，教師可以先在黑板上寫“China's four great inventions”，向學生呈現(xiàn)寫作主題，并引導學生對主題進行討論，這樣可以拓寬學生的寫作思維，并豐富學生的知識量。接著，教師可以鼓勵學生講述我國四大發(fā)明相關知識，以此激活學生的表達欲望，從而使學生積極進行寫作。在學生結束寫作后，教師可以鼓勵學生進行自檢，并讓學生互相批改，以此可以促進學生寫作水平的提高。

（五）結合傳統(tǒng)文化進行訓練

英語訓練是高中英語知識教學的重點，其既能幫助學生鞏固所學的英語知識，又能鍛煉學生的英語綜合能力。教師可以結合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶領學生進行英語訓練，這樣可以增加英語訓練的趣味性與多樣性，同時可以提高學生參與英語訓練的積極性。

例如，教師在帶領學生學習“Art”前，可以設置課前預習任務“Understand the characteristics of Chinese art”，并在開展教學時讓學生展示課前預習成果，以此鍛煉學生的課前預習能力，并培養(yǎng)學生自主學習意識，同時可以使學生了解豐富的傳統(tǒng)文化知識。教師可以根據(jù)學生的課前預習成果進行教學，以此使學生獲得自主學習的成就感，并提高學生參與教學的積極性。在結束教學后，教師可以運用提問的方式引導學生講述所了解的我國文化知識，這樣可以幫助學生鞏固所學的知識。教師也可以讓學生根據(jù)所了解的我國傳統(tǒng)文化知識設計對話情境，以此鍛煉學生英語交際能力，并加深學生對我國傳統(tǒng)藝術的記憶，從而教師這樣進行教學，可以將英語教學與傳統(tǒng)文化教育有效結合起來。

（六）根據(jù)傳統(tǒng)文化開展活動

教學活動是英語知識教學的一部分。教師結合我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化設計并開展英語教學活動，可以幫助學生傳承和弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此發(fā)展學生的文化素養(yǎng)與英語水平，從而促進學生能力的全面提升。

例如，教師在帶領學生學習“Poems”時，可以引導學生開展“Reading poems assembly”。教師可以先在多媒體上展示多種類型的詩，并鼓勵學生介紹多種類型詩的特點，同時讓學生根據(jù)喜歡的詩的類型組成一個小組，這樣就能為順利進行活動打下基礎。教師可以為各個小組設置朗誦主題，以此引導學生探究不同類型詩的特點與文化，從而可以豐富學生的傳統(tǒng)文化知識量。教師可以讓各組學生選定符合小組主題的詩，并根據(jù)選定的詩為讀詩大會做好準備。教師可以讓各組輪流朗誦選定的詩，并介紹創(chuàng)作詩的作者、背景與文化，這樣就能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。教師也可以開展“Scramble to answer activities”，以此將傳統(tǒng)文化知識與英語教學知識融合起來設計問題。教師以此進行教學，可以提高高中英語教學效率，并促進學生的全面發(fā)展。

（七）在英語寫作中滲透傳統(tǒng)文化

在高中英語的教學實踐中，寫作也是其中的一項非常重要的教學內容，那么傳統(tǒng)文化除了要滲透到高中英語的閱讀教學實踐中，同樣能夠有效滲透到寫作的教學實踐當中，引導學生掌握和提升寫作技巧和能力的同時，也幫助學生掌握我國的一些傳統(tǒng)文化知識內容，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。不僅如此，在寫作教學融入傳統(tǒng)文化，能夠引導學生有目的、有意識、有針對性地學習和探究我國傳統(tǒng)文化知識。

因此，在高中英語寫作的教學實踐中，教師可以以主題性的作文，引導學生主動將寫作與傳統(tǒng)文化結合起來。如在寫作中，教師有目的地讓學生先去了解我國的一些傳統(tǒng)文化，比如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習俗、民族精神等等，讓學生介紹這些傳統(tǒng)文化的相關特點，從而讓每一位學生都以一個傳統(tǒng)節(jié)日主題去搜集相關的資料并進行描寫，讓學生在完成寫作之后能夠相互比較和對比，逐漸對這一文化節(jié)日有一個更加全面的了解?；蛘咭砸粋€更加廣泛的主題來引導學生自由選擇，讓每一位學生都能夠選擇一種文化進行寫作和表達，并在班級中相互傳閱，讓整個班級的學生能夠相互學習，從而積累各種各樣的傳統(tǒng)文化知識，更加有效地利用寫作的方式來提升學生對我國傳統(tǒng)文化的學習和認識。如教師為學生設置一個開放性的寫作題目，引導學生圍繞一個寬泛的題目“culture”來進行自由的寫作，訓練學生寫作技巧的同時有效融入傳統(tǒng)文化的教學。

綜上所述，借助高中英語課堂滲透中國傳統(tǒng)文化的積極作用不言而喻，其不僅能夠在一定程度上引導學生主動了解我國傳統(tǒng)文化，還能有效提高學生學習傳統(tǒng)文化與英語知識的興趣，在提高學生英語水平的同時，培養(yǎng)學生愛國精神與民族精神，以此提高高中英語知識教學的效率，并促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]溫婧.高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的探討[J].讀與寫（教師），2020（6）：259.

[2]孟瑞平.傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學中體現(xiàn)的策略[J].考試周刊，2017（7）：91.

[3]王小娟.如何在高中英語教學中加強傳統(tǒng)文化教育[J].試題與研究，2018（29）：43.

[4]王維維.高中英語教學融入傳統(tǒng)文化的價值與路徑[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（2）：216.