冀毅蘭

摘要：初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)巨大的中考?jí)毫?，教師更要采取高效的方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，但是在英語(yǔ)閱讀這個(gè)重點(diǎn)上，還是或多或少地存在問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升英語(yǔ)閱讀效率。基于此，本文從思維導(dǎo)圖的基本概念入手，分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義，并提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;有效閱讀

前言：

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的愈加重視，中考英語(yǔ)難度也隨之提升。在這種背景下，就需要初中英語(yǔ)班主任教師和學(xué)生一起重新探索最有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和英語(yǔ)閱讀方法。所以在初中這個(gè)升學(xué)“分水嶺”階段，利用思維導(dǎo)圖提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性就十分必要了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不只是著眼于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能讓他們?cè)谖磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖過(guò)于冗雜

關(guān)于思維導(dǎo)圖的冗雜問(wèn)題，可以分為兩方面。一方面是教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，進(jìn)行的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)于精細(xì)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有側(cè)重，從而影響教學(xué)效率;另一方面是學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)盤時(shí)追求精美的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導(dǎo)圖的作用偏離，讓思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用大打折扣[1]。

（二）教師教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，初中英語(yǔ)教師多在乎成績(jī)，忽視學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維沒(méi)有規(guī)律可言。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀理解的整合遷移和總結(jié)，忽視了學(xué)生閱讀理解思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生處在理解和表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課程的時(shí)候，要通過(guò)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維延伸拓展，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀思維發(fā)散[2]。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第六單元“it's raining！”英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)中，可以以“raining”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以根據(jù)季節(jié)、形式、顏色進(jìn)行聯(lián)想，這個(gè)廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生閱讀思維聯(lián)想，如“sunny”“cloudy”等，這時(shí)候英語(yǔ)閱讀課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂(lè)于參與其中。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)由淺入深，逐漸循序漸進(jìn)的過(guò)程。這時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第十單元“Where did you go on vacation”旅行文章后，可以合作開展以“假期旅游”為主題的讀后討論活動(dòng)，讓學(xué)生梳理出對(duì)話中人物的大致旅行進(jìn)程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起繪制有關(guān)于“vacation”的思維導(dǎo)圖，并融入假日的相關(guān)因素，比如“what”“when”“where”“who”“how”“why”等，清晰的勾勒行文的脈絡(luò)：

這樣的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生理解文章的寫作過(guò)程，讓寫作思維更加明朗，還促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和英語(yǔ)寫作實(shí)際應(yīng)用能力的提升。通過(guò)這種把閱讀知識(shí)內(nèi)容以生動(dòng)的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生具體了解文章知識(shí)形成的邏輯和過(guò)程，親身體驗(yàn)英語(yǔ)文章中的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語(yǔ)言魅力，增加其情感體驗(yàn)，增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以展開創(chuàng)造性地英語(yǔ)場(chǎng)景想象，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀思維的拓展。同時(shí)學(xué)生運(yùn)用梳理、合作、動(dòng)手能力繪制出了英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能讓教師的教學(xué)更加簡(jiǎn)單易行。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深閱讀記憶

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語(yǔ)作為一個(gè)人文學(xué)科，面對(duì)眾多的閱讀內(nèi)容知識(shí)，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進(jìn)英語(yǔ)思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。例如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“Why do you like koalas？”的文章內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合“動(dòng)物園”，有創(chuàng)意的繪制閱讀思維導(dǎo)圖，如可以將“panda”“l(fā)ion”“tiger”“penguin”等與某一地點(diǎn)、方位分別對(duì)應(yīng)，并聯(lián)系動(dòng)物模樣收集相關(guān)的標(biāo)志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在這種清晰可見的閱讀思維導(dǎo)圖運(yùn)用模式下，學(xué)生的閱讀思維開始不斷發(fā)展。通過(guò)各個(gè)地點(diǎn)和事物之間的聯(lián)想記憶，學(xué)生記憶力得到了鞏固提升，同時(shí)還調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行不斷地發(fā)展，提高了英語(yǔ)閱讀效率。另外，學(xué)生的閱讀記憶力是需要不斷地進(jìn)行鞏固和發(fā)展的，要通過(guò)不斷的閱讀聯(lián)系和思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文，閱讀新內(nèi)容時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式練習(xí)，不斷地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加深文章內(nèi)容之間的聯(lián)系[3]，促進(jìn)學(xué)生的閱讀記憶力提升。

（四）用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，面對(duì)著復(fù)雜多樣且陌生的閱讀知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒(méi)有頭緒。教師在此時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓初中英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)更加清晰，增加了其可視化程度。讓學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)條理化，促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)細(xì)化。幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的整合對(duì)比，促進(jìn)前后文章知識(shí)點(diǎn)的良好銜接。就以七年級(jí)下冊(cè)第12單元“Don't eat in class”的教學(xué)為例，里面涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間處在分裂又和諧的統(tǒng)一中。此時(shí)教師就可以根據(jù)文章的開展結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生準(zhǔn)確的定位，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)積累和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)班主任教師應(yīng)該為了尋找有效的閱讀教學(xué)策略不斷努力探索，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化，為學(xué)生塑造廣闊的語(yǔ)言和邏輯思維能力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情。通過(guò)高效的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖運(yùn)用閱讀練習(xí)，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀美.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017（16）：1.

[2]常麗蓮.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]徐曉平.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)，2021（13）：2.

[4]黃燕飛.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略思考[J].啟迪與智慧：上，2021（7）：1.