高昌霞

摘要：在幼兒教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到幼兒不開(kāi)口，以行動(dòng)來(lái)代替;不理解，答非所問(wèn);用詞不規(guī)范，疊詞繁多;掌握的詞匯量不足，無(wú)法確切地表達(dá)自己的想法，同時(shí)口語(yǔ)中存在的語(yǔ)病也不少。通過(guò)以下的悟與行，可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，走出從“悶葫蘆”到“開(kāi)口俏”的可喜一步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言表達(dá)能力;能力培養(yǎng)

引言

幼兒的模仿力比較強(qiáng)，思考問(wèn)題也比較靈活，幼兒這一時(shí)期的需求也比較多，他們只有學(xué)會(huì)用語(yǔ)言溝通，才能表達(dá)自己的想法，更好地理解并學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。但幼兒年齡尚小，離開(kāi)父母的懷抱來(lái)到幼兒園，初次接觸陌生的環(huán)境，難免會(huì)感到不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、通過(guò)了解幼兒身心，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

眾所周知，面對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境，一些幼兒會(huì)顯得十分緊張，出現(xiàn)拒絕交流與沉默緊張等消極的情緒，最直接的表現(xiàn)是拒絕進(jìn)幼兒園。當(dāng)家長(zhǎng)走后，幼兒會(huì)自己坐在角落里，眼神膽怯地看向周圍。在歡快的集體活動(dòng)中，其他的小朋友都能夠及時(shí)根據(jù)教師的指示作出反應(yīng)，而交流障礙的幼兒往往會(huì)出現(xiàn)消極怠工的情況。教師需從幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境入手分析，了解造成幼兒存在交流障礙與消極情緒及不利于社會(huì)能力養(yǎng)成的真正原因。同時(shí)，筆者認(rèn)為在教育目標(biāo)上各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)保持一致，共同承擔(dān)對(duì)幼兒的保教責(zé)任，采取多措并舉的方式，從各個(gè)角度與方式入手，給予幼兒更多的鼓勵(lì)支持，逐漸增強(qiáng)其自信心，從而逐漸改變幼兒的不良行為與消極情緒。在活動(dòng)分組中，教師可以將有交流障礙及社交能力低的幼兒與性格開(kāi)朗的小朋友分到一個(gè)組，讓幼兒在集體活動(dòng)中、在積極的氛圍感染與小朋友們的帶動(dòng)下能夠融入活動(dòng)中來(lái)，從而消除孤獨(dú)感。富有友情與快樂(lè)的環(huán)境中，通過(guò)小朋友們的互助互愛(ài)，能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，他們主動(dòng)交流的次數(shù)也會(huì)隨之增多。

二、通過(guò)生活化情景，促進(jìn)幼兒的表達(dá)

幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)周圍的事物認(rèn)知片面，但對(duì)未接觸過(guò)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心與較高的學(xué)習(xí)熱情。通常要求教師圍繞幼兒的就近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛變簩?duì)超出接受范圍的教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)習(xí)的熱情與積極性逐漸退卻。教師采取生活化的教學(xué)方式，加強(qiáng)幼兒生活與教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的親切感，更利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)。鼓勵(lì)幼兒分享身邊發(fā)生的事物與看法，能夠帶動(dòng)師生間的感情，通過(guò)實(shí)踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式，更利于強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以營(yíng)造生活化的情景，讓幼兒在日常對(duì)話溝通中逐漸掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。如教師營(yíng)造“小小商店”的生活化情景，為幼兒設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)。幼兒選好商品后，回顧以往跟隨家長(zhǎng)在商店購(gòu)物結(jié)賬的場(chǎng)景，在結(jié)賬時(shí)可以說(shuō)出“你好”與“請(qǐng)問(wèn)多少錢(qián)”及“再見(jiàn)”“謝謝”等禮貌性用語(yǔ)。生活化的情景不僅能夠幫助幼兒掌握更多語(yǔ)言表達(dá)方法，同時(shí)可確保幼兒語(yǔ)言表達(dá)的合理性。

三、通過(guò)詞匯量積累，提高表達(dá)的自信

詞匯量的積累是口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的重要基礎(chǔ)。豐富的詞匯量可為表達(dá)積蓄著力量，利于幼兒清晰準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心情感或觀點(diǎn)想法等，通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)支持，更利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)的成功欲與表現(xiàn)欲及自信心，讓幼兒在敢于表達(dá)與愛(ài)上表達(dá)的能力發(fā)展過(guò)程中逐漸形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)當(dāng)每天引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量生字詞的積累。但生字詞的枯燥積累，易降低幼兒學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)影響教學(xué)進(jìn)度。教師還需采取趣味化的教學(xué)方式，讓幼兒在定時(shí)的默寫(xiě)復(fù)習(xí)中，鞏固練習(xí)與靈活運(yùn)用積累的詞匯量。

四、通過(guò)引導(dǎo)與交流，強(qiáng)化幼兒的心理

幼兒有活潑好動(dòng)與注意力分散等特征，對(duì)課堂教學(xué)的興趣低，而豐富多彩的活動(dòng)，利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，更利于帶動(dòng)幼兒思維的自然過(guò)渡。尤其是利于強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的游戲活動(dòng)，讓幼兒敢于與善于自我表達(dá)，通過(guò)與同伴間的溝通交流，更利于提升心理素質(zhì)。針對(duì)交流意愿低的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式。如在戶外活動(dòng)時(shí)間，教師可以主動(dòng)拉起幼兒的手，將幼兒帶到活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)“游戲真好玩，我們一起來(lái)玩吧”等引導(dǎo)性的話語(yǔ)，并分步驟地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒看到教師的用心關(guān)懷，放下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的心理芥蒂。如在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)繪畫(huà)主題的看法，邊表達(dá)邊在腦海中構(gòu)思畫(huà)面，接著讓幼兒將腦海中的畫(huà)面呈現(xiàn)到紙上。教師對(duì)幼兒給予五角星的鼓勵(lì)，在班上分享幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒的奇思妙想。對(duì)內(nèi)向的幼兒，教師引導(dǎo)其回答是或不是;對(duì)性格開(kāi)朗的幼兒，教師多鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的想法;讓幼兒在大家的掌聲中逐漸提升自信心。通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，大部分幼兒能夠主動(dòng)找同伴與教師進(jìn)行交流，如向其他小伙伴分享自己的新玩具，或是主動(dòng)回答問(wèn)題等。教師看待有交流障礙的幼兒舉手回答，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題，給幼兒更多表現(xiàn)自我與語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。為強(qiáng)化幼兒的交流心理素質(zhì)，可以請(qǐng)大班的幼兒到班里為小朋友進(jìn)行節(jié)目表演與講故事或交朋友，讓幼兒在和大朋友的交往中逐漸緩解孤獨(dú)與害怕的情緒，使其真正感受到友愛(ài)與歡樂(lè)，學(xué)會(huì)更多交往的方法。同時(shí)會(huì)讓大年齡班的幼兒在交往中逐步強(qiáng)化互助的心理與責(zé)任意識(shí)。

五、通過(guò)表達(dá)與示范，促進(jìn)幼兒的模仿

幼兒的思想尚未獨(dú)立，迎合幼兒善于模仿的行為特征，教師應(yīng)當(dāng)注重自身言行舉止對(duì)幼兒身心素質(zhì)發(fā)展的重要影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，在書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)表達(dá)方面都應(yīng)當(dāng)做到規(guī)范，咬文吐字應(yīng)當(dāng)清晰，措辭準(zhǔn)確得當(dāng)，更應(yīng)當(dāng)利用言簡(jiǎn)意賅且通俗易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。幼兒的語(yǔ)言接受能力相對(duì)局限，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用口語(yǔ)及肢體語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳遞，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、人文性及全面性，從而加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深刻理解與記憶。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，言語(yǔ)發(fā)展影響幼兒發(fā)展的所有方面，對(duì)兒童心理與智力及社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展具有極其重要作用。幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富、詞匯量增長(zhǎng)最迅速及掌握口頭言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，要求教師注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)注與引導(dǎo)，幫助幼兒積極適應(yīng)新的環(huán)境與逐步提高學(xué)習(xí)效率。明確掌握幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的原則，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與調(diào)整教學(xué)方案，以加速幼兒教育改革，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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