熊厚華

摘要：“人的全面發(fā)展”是我國高考語文教學的重要內容之一，它不僅具有傳統(tǒng)的價值觀，同時也具有現(xiàn)代的趨勢。特別是在新高考環(huán)境中，它既涉及到語文學科的核心素養(yǎng)，也涉及到其它科目的可持續(xù)發(fā)展。在中國，高考語文的核心素養(yǎng)的構建，不僅是語文學科的知識和能力的綜合反映，也是對其它領域進行闡釋的一種母語工具。在新的高考環(huán)境下，要避免高考語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離“核心”，避免過分地細分高考語文核心素養(yǎng)為許多小類。

關鍵詞：新高考;高中語文;核心素養(yǎng)

前言

自從21世紀初期，語文的核心素養(yǎng)受到人們的關注后，學界對它的認識一直各種各樣，可以說是眾說紛紜，涵蓋的領域也不盡相同，比如，高中、初中、高中對語言素養(yǎng)的要求各有不同，其中高中、初中注重語言實訓，主要是在語文環(huán)境的營造上培養(yǎng)語文的體驗，在學習語文的過程中獲取語言的知識和技能，在積極的情緒下體會到文明的美麗;高中語文的核心素養(yǎng)與之相比稍有差異，它的實際運用范圍更為寬泛，涵蓋了語文知識、文學審美、人文素養(yǎng)以及閱讀和表達等工具運用的技能。更重要的是，它還表現(xiàn)出了邏輯思維、想象力和表達能力和創(chuàng)造力。新高考環(huán)境下，師生的教學活動很難得到切實、有效的掌握[1]。

一、適應新高考背景的高中語文素養(yǎng)培養(yǎng)方向

（一）基于母語的核心素養(yǎng)

盡管對語文學科核心素養(yǎng)界定的討論并非本文的主題，但在新高考時代，各個學科對其進行了界定，也就是說，通過學習語文的核心素養(yǎng)究竟能夠培養(yǎng)和塑造出哪些與語言能力相關的品質和能力，其核心本質是“母語的，基礎的”，此外，“母語”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些特點，可以使高考的學生充分適應語文學習的需要，雖然每一個學生生來都生活在自己的語言環(huán)境里，學生們也許并不清楚自己的母語學科是最寶貴的知識，但是把他們的母語的核心價值觀融入到他們的教育當中，是教師的職責。

（二）既有傳統(tǒng)核心素養(yǎng)又有現(xiàn)代關鍵素養(yǎng)

若語文核心素養(yǎng)內涵過分籠統(tǒng)，最終造成執(zhí)行力度的松散，則將混淆語文考試的界線[2]。目前國際組織、國家和地區(qū)的價值觀取向各有差異，但核心素養(yǎng)的基礎能力是一致的，由此可見，我國高中語文在構建學生的基礎素養(yǎng)的同時，還應從內在到外在，在堅持傳統(tǒng)核心素養(yǎng)的基礎上，同時要注意培養(yǎng)當代重要的時代關鍵素養(yǎng)。

（三）具有民族性和時代性

語文素養(yǎng)的時代特征可以通過學習的內容體現(xiàn)，也可以體現(xiàn)當代社會的面貌，而高考的學生則是思想活躍的當代青年，并且在快速發(fā)展的年代里，每五到十年就會有一個全新的變化，所以，在瞬息萬變的龐大的信息流中，不斷涌現(xiàn)出大量的優(yōu)質材料和文學，而閱讀和寫作的規(guī)范也會指導我們對口語交際、書面表達提出更高的要求。隨著時間的推移，對高考生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要跟上潮流，在新高考背景中，語文考試的一個重要目標是考察考生與社會融合的深度，而在新的高中階段，語文考試往往會出現(xiàn)具有現(xiàn)代氣息的復雜題目[3]。

二、新高考模式下語文高考的發(fā)展傾向

（一）核心素養(yǎng)和現(xiàn)代素養(yǎng)有機結合

在試題的編排上，出題人并沒有把傳統(tǒng)的基礎知識和現(xiàn)代的重要知識區(qū)分開來，而是要結合到傳統(tǒng)的語文知識，同時結合現(xiàn)代社會的發(fā)展因素，并在一定程度上考慮到了這些問題。由于語文的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本質上是一種以外語、藝術、歷史、地理、現(xiàn)代公民素養(yǎng)等人文學科的重要組成部分。所以，傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)在現(xiàn)代的文化素養(yǎng)中，如在現(xiàn)實中的運用，可以滲透到“聽、說、讀、寫、思”的各種語文素材。

（二）反映適應社會經濟化的價值訴求

高考語文的核心素養(yǎng)既是一種社會需求，又是一種經濟需求，它要求教育能夠為社會提供有意義的人才，而有能力的人要通過實現(xiàn)自己的經濟利益來體現(xiàn)自己的價值，所以新高考不可能脫離社會性訴求而考查語文核心素養(yǎng)。因此，高考語文教師必須遵循與時代、實際相結合的教學方針。

（三）考試設計整體化，能力考查具體化

目前，我國現(xiàn)行的高考形勢下，語文考試采用了多層次、遞進式的一體化設計，對學生的核心素養(yǎng)進行測試，并不能以一道題目來衡量。而是要綜合考量知識能力、基礎標準與發(fā)展標準、低難度與高難度、復合信息量和單信息量進行考慮，在綜合性題型中，也要有一些情景性的教學，運用任務型為導向的教學模式，以達到語文的核心素養(yǎng)需求的發(fā)展。對材料的閱讀能力、思維邏輯能力和文字表達能力的測試，每一道高級試題的側重點都是單一化的，而不像以往的試題允許考生做出分散的回答。

三、新高考背景下高中語文核心素養(yǎng)怎樣覆蓋考試要求

（一）建立考查核心素養(yǎng)的整體意識

《2017年高考語文考試大綱》的修改，充分反映了我國語文科目核心素養(yǎng)的要求，它更注重的是對課本知識的理解和掌握，而對課本知識的掌握，則需要有相當?shù)木_度和完整性。因而，有些語文試題仍然是封閉的，而不是公開的，并沒有針對考生實際問題的解答。在試題中，往往會出現(xiàn)“智力陷阱”，從而影響考生對語文能力的判斷。所以，高考語文教師應該注重學生實際問題的處理，給他們提供更加實際的情境，進行全面的探究，以增強他們對問題的分析和思考。

（二）在日常訓練中有所側重

在新的新高考中，以整體試題的形式為起點，將符合時代特點的內容融入到試題中，通過對語言、技能、知識和思想情感、思維能力等多層次的綜合能力的考察[4]。高考語文教師要充分利用試題的導向功能，把時代性和應用性兩項測驗納入平時的教學內容，增強學生的核心素養(yǎng)，突出學科的特點，適應新高考的命題。近幾年，我國高考的語文試題多反映了時代感，反映了時代的變化、與社會的文化生活，本文認為，在注重學生的實際生活和學習經驗的基礎上，選擇的題目更多地反映了學生學習生活中常見的一些社會問題，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有一定的指導意義。

（三）提升核心素養(yǎng)的考查層次

為了應付高考語文考試中各種命題的變化，高考語文教師應該重視拓展學生的核心素養(yǎng)運用領域。過去的試題設置多為復述、歸納式，題目不那么復雜，分數(shù)也不明確，在能力需求層面上反映比較少，選擇的素材也大多是文采兼?zhèn)?，因此，考生的回答總是限于復述和評估。但最近幾年，閱讀理解的題目越來越多，比如3道簡答，最后一道題經常會選擇幾篇瑕瑜互見的短篇，讓同學們發(fā)表自己的看法，或者改正自己的看法，考查教育目的，如情感，態(tài)度，價值觀，或較高水平的理解力及書寫技巧。因此，在平時的教學中，應從實際出發(fā)，擴大能力測試的范疇，擴學生的思考空間，提高他們的對比分析和回答的水平。

結語

以新高考的角度來說，有必要把語文核心素養(yǎng)建設的帷幕再一次掀開，使其與語文的核心素養(yǎng)相統(tǒng)一。高考語文教師在進行語文教育時，要做到有針對性，既要把語文核心素養(yǎng)真正傳授，又要提高高考分數(shù)，又要把民族語文經驗、優(yōu)秀內容和民族精神進行傳遞，在當今社會文化高速發(fā)展嬗變的今天，強化時代感在培養(yǎng)中國文化的重要作用，讓大生自覺地與自己的文化和意識相融合。

參考文獻：

[1]施雪宏.基于新高考背景下高中語文核心素養(yǎng)的滲透研究[J]文理導航，2019（13）：17-18

[2]王光明，衛(wèi)倩平，趙成志.核心素養(yǎng)視角下的跨學科能力測評研究[J]中國教育學刊，2017（7）：24-29

[3]賈瑜，宋乃慶.課堂教學文化對學生核心素養(yǎng)影響的實證研究[J]江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：122-129

[4]周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J]課程.教材.教法，2017（9）：36-43