黃男

摘要：教學過程不是單一的授課和對課堂的掌控。有的學校重視教師的授課教案，重視教師對課堂的嚴格掌控，認為有了優(yōu)質(zhì)的教案和嚴格的掌控，就是優(yōu)質(zhì)的課堂，就能實施優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)。實則不然。給予學生寬松的學習環(huán)境，在漫長而短暫的教學過程中培養(yǎng)學生獨立的人格，才能激發(fā)學生的主觀能動性，進而促進人才培養(yǎng)計劃的落實。

關鍵詞：課堂;教學;人格;培養(yǎng)

案例一：某生由于對二外日語學習不感興趣，經(jīng)常在課堂上做與本堂課程無關的事，但并未影響課堂紀律，一般是在看專業(yè)書籍。并且由于二外任課教師注重過程性考核，該二外學生對此產(chǎn)生了一定心理負擔。以至于在期末考試時，該生認定自己期末考試不會過關，對著二外老師的后背做了一個踢腿的姿勢，以發(fā)泄心中的不滿。老師雖然眼角的余光看到這種行為，但是并未批評該生，同時在期末考核時也沒有為難她。第二個學期該生依然在二外課堂看專業(yè)書籍，任課教師依然沒有為難該生。第三個學期，奇跡發(fā)生：當上課聽寫單詞時，該生總是踴躍舉手，并且單詞記憶情況良好。上課也在很認真聽講。當教師問其為何突然記憶單詞時，該生回答：“老師，因為你對我們太寬容了?！?/p>

案例二：謀生在大一時上二外課總是玩手機，教師制止亦不改，甚至頭也不抬，旁若無人。但期末考試任課教師出乎意料地給予了該生及格的成績。大一第二個學期該生繼續(xù)上個學期的行為，教師期末依然未讓其掛科。但是從第三個學期的表現(xiàn)看，該生依舊絲毫沒有意識到自身的錯誤，繼續(xù)我行我素。于是任課教師果斷在第三個學期將其掛掉。情況在第四個學期得以改變：該生上課不再低頭玩手機，上課會盡力跟隨教師的思路，會主動提筆做練習，教師走至身邊會主動目光對視。

可能會有人不解：為什么這樣的學生期末考試還讓其及格？不聽課就沒有平時成績，期末考試自然也考不出來，不及格是正常的，及格才是不正常。非也。曾經(jīng)有教師這樣表述：“高職院校的學生并不是說要讓他們學到什么東西，學到什么程度，而是在學校關上幾年，讓他們推遲幾年進入社會而已?！边@個觀點筆者非常認同。當然，高職院校也有部分學生的學業(yè)成績是非常優(yōu)秀的，這另當別論。那么，高職院校的學生在學校最應該培養(yǎng)的是什么？筆者以為，是人格。培養(yǎng)學生健全人格的重要性遠勝于培養(yǎng)學生在學業(yè)上的進步。

眾所周知，高職學生一般都是高考失利或者其他原因沒有考入心儀大學的學生。由于中小學時代沒有養(yǎng)成良好的學習習慣或者受到教師的指責、辱罵，師生關系緊張，導致對教師沒有好感和基本的尊重。面對這樣的學生，如果教師只是按照常理該掛則掛，那么這個學生可能永遠都不可能體會到另一種師生之間用課堂用分數(shù)用過程性考核來進行的交流和融合了。所謂“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根?！碑斀處煵灰苑謹?shù)看待學生，不以成績衡量學生，而是能夠看到學生除了學習成績之外的事物的時候，方能消除師生之間對立的情緒。畢竟，沒有任何學生是不希望自己成績好的。這種學業(yè)壓力不應該來自外部，而應該源自自身。

目前有部分高職院校施行上課收繳手機的制度?？此茖W生非常認真負責，教學管理非常嚴謹?shù)轿?，事實上卻適得其反。不但不能促使學生專心聽講，反而從某種程度上剝奪了學生的自主權利。筆者任教的一個英語專業(yè)教改班，所謂“教改班”，即所謂的“教學改革班”，班上的學生都是挑出來成績比較好的，姑且不論高職院校還將學生分為“三六九等”，單看平時上課沉悶的氛圍，就知道學生對于“學習”是心生排斥的。問及“專業(yè)課是否氣氛會好點？”回：“專業(yè)課更不好。全部低著頭，目光都不想與老師接觸?！眴枺骸笆謾C不是都交上去了嗎？低著頭干什么呢？”“正是因為手機都上交了，更沒有心思聽課了。課堂上更加死氣沉沉。老師你的課算是好的了。”筆者的課沒有要求學生上繳手機，因為要用手機聽音頻，但是看到學生偶爾玩一下，也不會沒收，只是目光示意，點到為止。這種寬松的氛圍，反而使學生更愿意投入精力來學習二外。

大學的教室里整齊地掛著手機收繳袋，袋子里或放著真正的手機或放著模型機，或許任課教師或者教學管理者得到了極大的欣慰：學生何等遵規(guī)守紀。事實上，這種做法完全無視學生的獨立人格，剝奪了學生的自主權。就如同家長給在給讀小學的孩子背書包一樣，阻礙了學生的自由成長和獨立人格的發(fā)展。在應該引導孩子獨立自主的時候越俎代庖。不是諄諄善誘，不是給予學生成長的空間，而是武斷地一刀切，以為表象的好看就是對教學管理的徹底貫徹實施，卻未見學生內(nèi)心的不滿和抵觸。

何謂“人格”？人格是指奧爾波特提出的“個體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動力組織，它決定了個體對環(huán)境獨特的調(diào)節(jié)方式?！痹噯枺喝绻险n還需要將手機統(tǒng)一上繳，并以此視作平時成績的考核內(nèi)容之一，作為個體的學生，如何去形成各自的“人格”？他連以何種方式聽課的自由都沒有。難道提高“抬頭率”不應該是教師考慮的問題嗎？如果教師的課堂吸引學生，如果教師能夠有本事將學生從手機中吸引出來，這樣的教育教學才是真正的教學相長吧？教學管理者忘記了這是一群年滿18歲的成年人嗎？

教育是個長期的過程，不是短期內(nèi)就能見其成效?！笆陿淠景倌陿淙恕保诮逃牡缆飞蠜]有捷徑可走，尊重和保護每個孩子、每個學生的個性特質(zhì)，讓每個學生成為最好的自己，耐心等待成長和蛻變，是每個教師尤其是教育管理者應該有的認知和態(tài)度。誠然，年齡越小，教育的作用和意義越大;年齡越大，教育的作用和意義越小。我們現(xiàn)在所面對的，是一群對未來迷茫的年輕人。他們已經(jīng)在成長的過程中走了很多彎路，要引導這些年輕人不是一朝一夕就能解決的問題?？赡芤粋€學期，也許是兩個學期，或者是一年，甚至兩年抑或更長時間。消除教育“短視”的觀念迫在眉睫。

學生不是商品，不能一個模子出來，教育管理學生，不能一刀切。否則就是一種機械化管理，這樣的管理模式走不進學生的內(nèi)心，是沒有內(nèi)涵的懶政管理。當教師的課堂足夠吸引學生，當教師真正關心愛護學生，學生形成了獨立的人格，那也便是學生自治自理時刻的到來。所以，促進學生人格的培養(yǎng)，就是給予學生寬松的學習環(huán)境，接納學生的不足，尊重學生的思想和行為，反思教師自身的問題。這才是教育該有的樣子。