袁勝琴

摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，以往的應(yīng)試教學(xué)只是讓學(xué)生們獲取了特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，且學(xué)生也無從得知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，最重要的是，學(xué)生往往會(huì)追隨教師的應(yīng)試教育理念和單一教學(xué)方式，認(rèn)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于成績的提升。這不僅沒有達(dá)到素質(zhì)教育深化的要求，而且還阻礙了學(xué)生自身能力的延展，影響了學(xué)生的發(fā)展道路?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)換自身的教育理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，提升自身的反思能力，通過一次次的實(shí)踐過程，開闊自身的教育視野，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師;能力加強(qiáng);途徑

身為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷開闊自身的教育視野，轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新方式，以此提高鄉(xiāng)村地區(qū)的課堂教學(xué)效率。而理念的轉(zhuǎn)變和方式的創(chuàng)新，都起源于教師對(duì)實(shí)踐過程的反思，教師所持有的反思能力，直接影響著教育能力的高低。而教育能力的高低和鄉(xiāng)村地區(qū)的教育水平緊密相連。為此，鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師需要學(xué)會(huì)反思，并不斷提高自身的反思能力，進(jìn)而借此加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。基于此，本文就結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依托師生的需求，展現(xiàn)反思教學(xué)的現(xiàn)狀和背后所展現(xiàn)出的實(shí)踐和思考。

一、提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師反思能力的實(shí)踐價(jià)值展現(xiàn)

（一）推動(dòng)教師思考能力的深向發(fā)展

從數(shù)學(xué)教育的視角出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)科所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和邏輯上升框架會(huì)推動(dòng)教師思考問題時(shí)，了解前后知識(shí)的連接性，并且明白知識(shí)教育的適度性。反思的時(shí)候，也會(huì)從嶄新的角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行審視，進(jìn)而思考問題的設(shè)置問題以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的建構(gòu)問題，且會(huì)針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀和個(gè)體案例進(jìn)行思考，留下啟發(fā)思考的本源。鄉(xiāng)村教師能夠依托自身對(duì)教材的專業(yè)化解析和閱讀，對(duì)自身的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行反思，以此提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)效[1]。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第2單元《圓柱與圓錐》為例，教師對(duì)這一節(jié)課的反思，就可以著眼在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中和價(jià)值展現(xiàn)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)下的“課程教育”，通常會(huì)缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想的過程以及驗(yàn)證的過程，一般直接進(jìn)入到結(jié)論講述階段。

為此，教師要基于素養(yǎng)培育的目標(biāo)，落實(shí)“猜想”的問題引導(dǎo)過程以及解題的驗(yàn)證過程，學(xué)生在這其中，要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過自身的“思考”，得出對(duì)應(yīng)的結(jié)論，進(jìn)而明確結(jié)論的展現(xiàn)過程。由此可見，教師的引導(dǎo)性是十分重要，教師要反思過往教育方式的單一和教育理念的陳舊，借靠問題探究、情境導(dǎo)入的嶄新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的過程當(dāng)中，并集中自己的注意力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高專業(yè)理論下的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

身為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)理論能力和城市數(shù)學(xué)教師相比，有一定的匱乏之處，但通過反思過程，可以有效的提升教師自身的專業(yè)理論水平。但為了讓反思成為理論文章中最好的片段，部分能力比較低的教師就要通過自身對(duì)“雜志”的閱讀，獲取深刻的理論認(rèn)知，讓自己展現(xiàn)出的文字，除去擁有具體的實(shí)踐，還具備充實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而展現(xiàn)出自身反思層面的深度。

依舊以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第2單元《圓柱與圓錐》為例，教師能夠透過反思，明確知識(shí)點(diǎn)教授的單一性和短暫性。比如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，教師常常會(huì)從公式出發(fā)，講述公式的應(yīng)用過程。但學(xué)生的思維實(shí)則是層層遞進(jìn)的，為此，教師在新授“圓錐體積”的過程里，應(yīng)該注重學(xué)生的思維遞進(jìn)性，通過“空間”的提供、問題的“給予”，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，參與到解答問題的過程當(dāng)中，教師也可以通過自身和學(xué)生之間的互動(dòng)性，營造精彩且生動(dòng)的課堂氛圍。

二、鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)反思類型的途徑

（一）學(xué)習(xí)型

根據(jù)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的教育理念進(jìn)行分析，多學(xué)習(xí)是提高自身專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。無論是教材層面的專業(yè)解讀，還是問題層面的專業(yè)處理，或是師生合作層面的互動(dòng)狀態(tài)，其都需要不斷的學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師如果想要依靠學(xué)習(xí)提升自己，教師就可以將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)，就是一種從外向內(nèi)的過程，協(xié)助自己在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上走向“正確”的道路[2]。

（二）實(shí)踐型

實(shí)踐教學(xué)是啟發(fā)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行思考的中要求前提，所有教師只有在具象化的實(shí)踐課程當(dāng)中，才可以找尋到反思的主題。并依照問題用自己的語言描述出來。在教學(xué)實(shí)踐的過程里，課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，教師的闡釋一般會(huì)由于學(xué)生的能力和知識(shí)獲取而發(fā)生變換，而這種變換就是反向思考的有效切入點(diǎn)。與此同時(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成效能否完成，和預(yù)定設(shè)計(jì)的是否有不一致的地方，都可以用反思的方式進(jìn)行記錄，而反思既能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，又能夠高效地推動(dòng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。且教師還能夠依托學(xué)生主體價(jià)值的展現(xiàn)，提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，身為鄉(xiāng)村教師，要跟隨時(shí)代的不斷進(jìn)展，對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)行為進(jìn)行思考，教師要清晰的知道，教學(xué)方式并非多樣就是正確的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和個(gè)性發(fā)展采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，進(jìn)而依托日?；墓ぷ?，深化自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。如同帕爾默所說，方法卻是十分重要，但不管我們做什么，最終獲取的效果，洞察了我們的內(nèi)心，越掌握了自身的內(nèi)心，自身的教學(xué)就會(huì)變得更加穩(wěn)定，生活也會(huì)更加愉悅。簡(jiǎn)言之，鄉(xiāng)村教師如若可以在鄉(xiāng)村環(huán)境下，做出釋然自己的反思，其生活就會(huì)變得越來越順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曄.鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師反思能力提升的實(shí)踐與思考[J].天津教育，2019（05）：74-75.

[2]李琴.提升初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)反思能力的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：104.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)能力素質(zhì)提升”專項(xiàng)課題（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)〔2021〕15號(hào)，立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY167）的階段性研究成果。