基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)一般教學(xué)研究項(xiàng)目（2019jyxm0368）;安徽省高等學(xué)校省級(jí)線下課程（2020kfkc510）;安徽省高等學(xué)校2020年省級(jí)示范基層教學(xué)組織項(xiàng)目;淮南師范學(xué)院校級(jí)“草坪學(xué)”精品線下開放課程。

作者簡(jiǎn)介：劉海濤（1983-），男，安徽淮南人，博士，淮南師范學(xué)院副教授，主要研究方向：生物學(xué)教學(xué)、植物生理生態(tài)。

摘 要：師范專業(yè)認(rèn)證是推動(dòng)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。本文簡(jiǎn)要回顧了師范專業(yè)發(fā)展過程中瓶頸與歷史機(jī)遇，介紹了師范專業(yè)認(rèn)證的基本原則與意義，闡述了師范專業(yè)認(rèn)證的核心要義等內(nèi)容，以促進(jìn)廣大的教育工作者對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證制度的認(rèn)識(shí)和了解。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;基本原則;核心要義

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.027

經(jīng)過前期大量的理論及實(shí)踐探索，全國(guó)范圍內(nèi)的高校師范專業(yè)認(rèn)證正全面有序展開。師范專業(yè)認(rèn)證不僅僅關(guān)注師范生的培養(yǎng)結(jié)果，更關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在中心的位置，注重對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的跟蹤、記錄與評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與人才的培養(yǎng)，這個(gè)過程也即是被廣大教育工作者所熟悉的成果（結(jié)果）導(dǎo)向教育（Outcome based education， OBE），以“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”為主要鮮明特征。

本文簡(jiǎn)要闡述了師范專業(yè)發(fā)展過程的瓶頸與歷史機(jī)遇、師范專業(yè)認(rèn)證的基本原則與意義以及師范專業(yè)認(rèn)證的核心要義等內(nèi)容，以期使眾多的教育工作者對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證的歷史淵源、內(nèi)涵原則、核心內(nèi)容等有所了解，并在實(shí)際的教學(xué)工作中理論聯(lián)系實(shí)際，予以實(shí)施踐行，從而進(jìn)一步促進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

1 師范專業(yè)發(fā)展的瓶頸與歷史機(jī)遇

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教師教育最初是封閉式、單一式的教育體系。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，開放式的教師教育辦學(xué)格局逐漸形成，更多的綜合性大學(xué)加入師范專業(yè)的辦學(xué)當(dāng)中;同時(shí)，更多的師范院校也向著綜合化方向發(fā)展，師范院校不再像以往一樣僅有師范專業(yè)?？傮w上，教師教育體系更加靈活多樣，教師的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)，人民群眾“有學(xué)上”的需求與教師數(shù)量嚴(yán)重不足的矛盾基本得以解決。但是，需要看到的是，廣大人民群眾“上好學(xué)”的期望與“好教師”數(shù)量匱乏的矛盾逐漸凸顯，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)“好教師”的需求日益強(qiáng)烈。

現(xiàn)實(shí)的問題和需求促進(jìn)教育部門和高校師范教育工作者和管理者重新審視教師教育體系，可以說，現(xiàn)階段的師范教育面臨較大的危機(jī)：綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校發(fā)展師范專業(yè)教育的積極性不足，全國(guó)范圍內(nèi)普遍缺乏一流師范專業(yè)的建設(shè)和引領(lǐng)，高校新增的專業(yè)中，師范類專業(yè)的發(fā)展無明顯政策、制度、資金優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也相對(duì)落后。同時(shí)，高師院校辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，某種意義上師范類專業(yè)不僅沒有獲得較大發(fā)展，甚至在一定程度上有邊緣化的趨勢(shì);師范專業(yè)教師教育過程性評(píng)價(jià)缺失、師范生實(shí)踐教育體系薄弱、立德樹人理念未貫穿于師范生培養(yǎng)全過程等一系列問題亟須解決?？偠灾?，現(xiàn)行的教師教育體系與廣大人民群眾對(duì)“好教師”的殷切需求存在落差與矛盾，高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)亟須加強(qiáng)，教師培養(yǎng)質(zhì)量提升亟須改進(jìn)。可以說，只有有效解決上述問題，才能有效支撐教師教育現(xiàn)代化、建設(shè)一流教師教育，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)。

一直以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合曾多次強(qiáng)調(diào)教師工作的重要性。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合出臺(tái)了第一個(gè)專門針對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)的極其重要的政策文件——《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，以下簡(jiǎn)稱《意見》。《意見》指出，要對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和管理體制進(jìn)行深化改革，遵循教育和教師發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師素質(zhì)能力全方位提升，引導(dǎo)優(yōu)秀人才積極從教，教師人人得以發(fā)展、嶄露頭角，最終形成大量“好老師”不斷顯現(xiàn)的好形勢(shì)，辦好廣大人民群眾滿意的教師教育。可以肯定的是，上述文件的出臺(tái)，為我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)和改革指出了明確的方向，為師范專業(yè)的發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇，也為師范專業(yè)認(rèn)證全面鋪開、實(shí)施吹響了號(hào)角。

2 師范專業(yè)認(rèn)證的基本原則與意義

振興教師教育需要頂層設(shè)計(jì)、綜合施策、因地制宜、群策群力，而開展師范專業(yè)認(rèn)證則是組合拳中有力的一著。為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)和認(rèn)證，早在2014年，教育部便著手在廣西和江蘇開展師范類專業(yè)認(rèn)證探索，經(jīng)過兩年多時(shí)間的先行先試，淮陰師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于2016年11月接受了教育部認(rèn)證專家的現(xiàn)場(chǎng)考察，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)通過師范專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證模式等方面進(jìn)行了積極的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也豐富了教師教育培養(yǎng)體系。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》）的文件，使師范類專業(yè)的認(rèn)證實(shí)施具有了明確的可操作性。2018年教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），從師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法解讀和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀兩大部分規(guī)范了師范專業(yè)認(rèn)證的細(xì)則，開啟了教師教育振興發(fā)展新征程。2019年，教育部本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心印發(fā)的《普通高等學(xué)校專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)解讀》）文件中進(jìn)一步明確要求在師范生學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)上要對(duì)師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，進(jìn)一步建立有效的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，從而確保師范生畢業(yè)要求的順利達(dá)成。2021年，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心又印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證狀態(tài)保持監(jiān)控辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《監(jiān)控辦法》），文件中進(jìn)一步明確了師范類專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)需要在認(rèn)證有效期內(nèi)保持認(rèn)證狀態(tài)，持續(xù)改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)上述一系列文件精神的要求，師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)在工作中秉持統(tǒng)一體系、省部協(xié)同、高校主責(zé)、多維評(píng)價(jià)的基本原則。師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，在認(rèn)證全過程中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的思想，始終重視檢視學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，始終重視對(duì)學(xué)生核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出主要從“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”4個(gè)方面構(gòu)建師范生的核心能力素養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行置于師范專業(yè)認(rèn)證的重要地位，特別重視對(duì)師范生教育過程中的中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同的培養(yǎng)。

實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證，要突出認(rèn)證工作重點(diǎn)和考查要點(diǎn)，把握認(rèn)證“主線”和“底線”要求，明確“三個(gè)目標(biāo)”“三個(gè)支撐”“三個(gè)機(jī)制”和“三個(gè)達(dá)成”的具體內(nèi)容及實(shí)施對(duì)策。實(shí)施師范專業(yè)認(rèn)證，要把切實(shí)推動(dòng)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)擺在突出位置，而不是像之前那樣僅僅只重視教師教育的外延擴(kuò)張。通過整個(gè)認(rèn)證過程，可以以制度形式規(guī)范教師教育建設(shè)，建立系統(tǒng)專業(yè)的教師教育保障體系，起到以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促?gòu)?qiáng)的目的，最終達(dá)到不斷增強(qiáng)師范專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育的建設(shè)和質(zhì)量提升提供源源不斷的高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的“好老師”。

3 師范專業(yè)認(rèn)證的核心要義

通過對(duì)上文中教育印發(fā)的《辦法》《指南》《監(jiān)控辦法》和《標(biāo)準(zhǔn)解讀》等文件進(jìn)行研讀，可以發(fā)現(xiàn)，與以往的高校專業(yè)評(píng)估相比，可以將師范專業(yè)認(rèn)證的核心要義歸納為以下四點(diǎn)：（1）由關(guān)注高校專業(yè)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注師范生素質(zhì)的培養(yǎng);（2）從由關(guān)注人才培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注人才培養(yǎng)的全過程;（3）由階段性評(píng)估轉(zhuǎn)向常態(tài)化監(jiān)控;（4）從單向度、單一性評(píng)估轉(zhuǎn)向分級(jí)、分類、多維度和多視角的認(rèn)證整合。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范專業(yè)認(rèn)證是實(shí)施教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有力抓手，是加快教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)一批又一批好老師的必然途徑。作為教育工作者，我們需要對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證有一個(gè)較為明晰地了解，并在日常的各項(xiàng)工作中予以堅(jiān)決的貫徹、實(shí)施與執(zhí)行，為培養(yǎng)“好老師”，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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