葛春艷

摘 要：近年來，在國家大力倡導產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)教育要求學生不光掌握知識技能，還要掌握實踐操作技能，才能滿足產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育的發(fā)展要求。現(xiàn)在很多職業(yè)院校的教師都是剛從大學畢業(yè)的畢業(yè)生，缺乏技能操作的實踐經(jīng)驗，這就需要教師定期到企業(yè)頂崗實習，也要鼓勵優(yōu)秀的行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的課程改革中，提升高職教學的質(zhì)量，讓學生能更好地滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求?，F(xiàn)代社會中，人工智能、財務(wù)機器人、大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)人員的需求不僅僅是會過去簡單的手工賬，還要順應(yīng)時代的發(fā)展增強其轉(zhuǎn)崗服務(wù)的社會能力。本文探求產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)課程體系如何更好實現(xiàn)產(chǎn)教融合的思路，以及目前高校課程設(shè)置中存在的問題與優(yōu)化策略，研究結(jié)論為高職課程改革提供新的建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)課程改革;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.084

0 引言

產(chǎn)教融合與高職專業(yè)課程的協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該落實立德樹人的根本任務(wù)，在產(chǎn)教融合的背景下對高職專業(yè)課程進行改進，可以聘請企業(yè)資深會計人員或者財務(wù)經(jīng)理給學生上課指導。深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，是高職專業(yè)課程建設(shè)的源頭。高職院校與企業(yè)優(yōu)勢互補，通過產(chǎn)教融合將企業(yè)最前沿的技術(shù)融入課程建設(shè)中，高職院校培養(yǎng)人才需要企業(yè)先進的技術(shù)和設(shè)備。最后，在產(chǎn)教融合過程中建設(shè)職業(yè)教育的實訓實習基地，根據(jù)行業(yè)要求設(shè)置高職課程人才培養(yǎng)方案。高職專業(yè)課程是產(chǎn)教融合得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，高職專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)最新的發(fā)展需求為標準，讓企業(yè)參與課程體系的設(shè)置與構(gòu)建，讓學生學到實實在在的企業(yè)操作技能，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)培育的學生與企業(yè)零距離對接，進而提高學生的就業(yè)率也為企業(yè)的利益實現(xiàn)與發(fā)展提供幫助。

1 探析產(chǎn)教融合對高等職業(yè)教育專業(yè)課程構(gòu)建的要求

1.1 建設(shè)有利于專業(yè)課程改革的運行機制

近幾年，國家大力倡導產(chǎn)教融合，高職專業(yè)課程建設(shè)需要建立一個長效組織來對產(chǎn)教融合各利益主體進行監(jiān)督。建立有利于產(chǎn)教融合的長效機制是十分必要的。高職課程體制的構(gòu)建是通過產(chǎn)教融合平臺構(gòu)建的實現(xiàn)多元利益協(xié)同管理的運行機制。產(chǎn)教融合是推進校企合作的關(guān)鍵，企業(yè)將最新的操作技能與所用財務(wù)軟件教給企業(yè)，企業(yè)在學習使用中又不懂的問題可以請企業(yè)的財務(wù)人員到學校進行技術(shù)指導與培訓。課程設(shè)置的時候，邀請企業(yè)的技術(shù)人員參與課程改革的設(shè)置，方便與學生學到更多的實干的操作技能，學校再結(jié)合理論的教學培養(yǎng)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合的深度與廣度，課程體系設(shè)置的好壞直接影響產(chǎn)教融合的質(zhì)量與成效。

1.2 構(gòu)建共性與個性共蓄的高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該是學歷教育與職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接，為深化人才培養(yǎng)模式改革，啟動了“1+X”證書試點，大量的高職院校開展了各種形式的證書培訓，緩解就業(yè)矛盾。高職專業(yè)課程體系要依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行相應(yīng)調(diào)整。職教20條明確提出職業(yè)教育要求學生是具備專業(yè)技術(shù)技能的復合型專業(yè)人才，要求高職高專的學生具備崗位上任的能力，并熟練掌握實務(wù)操作的技巧與流程。因此，高職院校需要改變公共基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實訓課這種單一的課程模式，需要增加“1+X”證書方面的學習，提高學生的實踐操作技能。

1.3 開發(fā)與時俱進的專業(yè)課程內(nèi)容

職業(yè)教育是市場經(jīng)濟發(fā)展的不可或缺的一部分，高職教育在高三畢業(yè)的學子中也成了不可或缺的選擇，國家職業(yè)教育實施方案提出雙元教育，要將最新的前沿知識納入教學中。高職專業(yè)課程中引入前沿的技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)的處理分析軟件PYTHON，將行業(yè)先進的技術(shù)融入高職專業(yè)課程建設(shè)中，對高職人才培養(yǎng)方案和課程體系的搭建具有重要意義。如南京信息職業(yè)技術(shù)學院在進行專業(yè)課程設(shè)置時將前沿的技術(shù)引入到課程設(shè)置的體系中，使高職專業(yè)的學生能夠及時地學習到最新的技術(shù)與操作規(guī)范，這樣既能使技術(shù)得以推廣，又提升了高職專業(yè)課程的含金量。學生滿足了企業(yè)對人才的需求，企業(yè)也能盡快地找到合適的人才為企業(yè)服務(wù)，進而實現(xiàn)人崗匹配。

1.4 建立多元化的高職專業(yè)課程評價體系

國家職業(yè)教育改革實施方案指出高職教育應(yīng)以學生學習技能水平，提升就業(yè)能力為目標，高職專業(yè)課程評價對學生掌握的知識進行評價，可以為專業(yè)課程改革提供有用的信息。職業(yè)院校等共同參與的職業(yè)教育評價機制，多方參與專業(yè)課程改革的建設(shè)，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程評價主體唯一，評價方式單調(diào)等問題。低于產(chǎn)教融合高職專業(yè)課程評價體系包括學生、教師、第三方和企業(yè)專家。評價多元化包括職業(yè)知識、職業(yè)道德、企業(yè)最前沿的技術(shù)、學生專業(yè)知識與技能、畢業(yè)生就業(yè)情況包括過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合、校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。

1.5 多舉措打造結(jié)構(gòu)化專業(yè)教師團隊

教育部高等教育司司長吳巖指出“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師”，高職課程改革需要一支實踐與理論都雙優(yōu)的高素質(zhì)的隊伍，既要具備企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗，又要精通所學專業(yè)的科學文化知識，還要具備專業(yè)科研的能力。職教20條支出，教師至少每年都要下企業(yè)進行頂崗實習的鍛煉，推動企業(yè)工程技術(shù)與職業(yè)院校專業(yè)教師的雙向流動。在產(chǎn)教融合的時代背景下，建立師資互聘制度，高校教師到企業(yè)頂崗實習，企業(yè)財務(wù)人員將最新的技能與操作技巧流程教授給教師或?qū)W生，從而保障基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程改革的順利實施。教師是專業(yè)課程的開發(fā)者，結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教師團隊直接影響課程目標的構(gòu)建在師資互聘制度下，保障了產(chǎn)教融合的順利實施。

2 高等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題分析

2.1 運行機制不健全

在高職專業(yè)課程建設(shè)的過程中，基于產(chǎn)教融合的課程運行機制不健全，企業(yè)與高職院校關(guān)于課程建設(shè)、結(jié)構(gòu)化課程團隊建設(shè)融合度不夠，企業(yè)不愿出資金投資產(chǎn)教融合，高職院校在課程體系的構(gòu)建時企業(yè)也沒有過多的參與，導致產(chǎn)教融合形同虛設(shè)。

2.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不匹配

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置單一，現(xiàn)在很多高職院校培養(yǎng)的學生只是學會了一點理論知識，對操作技能一竅不通。專業(yè)課程體系僅僅是高校教師自己建立的研討組，企業(yè)沒有參與課程體系的構(gòu)建。以至于學生仍然停留在理論與書本的知識的學習，對實踐能力的提高與企業(yè)財務(wù)軟件的操作技能并沒有很好的掌握。在找工作的時候仍然缺乏實踐經(jīng)驗給企業(yè)上崗培訓帶來難度，也給學生的就業(yè)帶來阻礙。所以，我們要基于產(chǎn)教融合的實施，真正意義上改變現(xiàn)在課程體系的設(shè)置方案，讓企業(yè)參與其中，提供技術(shù)與設(shè)備的支持，這方面學校和政府要給企業(yè)大量的資金支持以便更有效地實施產(chǎn)教融合。

2.3 專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求對接度不高

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過掌握不同專業(yè)的知識與能力，在高職專業(yè)課程建設(shè)時，行業(yè)專家和技術(shù)骨干要從實際職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，進行專業(yè)課程設(shè)置能隨著產(chǎn)業(yè)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級與調(diào)整，從而使培養(yǎng)出的學生與行業(yè)企業(yè)人才需求實現(xiàn)零距離對接。目前，高職專業(yè)課程不能隨著信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級作出調(diào)整，高職專業(yè)課程落后于信息技術(shù)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，沒有將行業(yè)元素融入高職專業(yè)課程中，從而使高職院校學生不能與行業(yè)企業(yè)的人才需求實現(xiàn)無縫銜接。

2.4 專業(yè)課程評價體系與專業(yè)課程發(fā)展不融合

專業(yè)課程評價的意義不僅僅局限于專業(yè)課程建設(shè)，高職院校專業(yè)課程評價沒有形成共享的高職專業(yè)課程評價文化，專業(yè)課程評價及單一課程評價體系忽視職業(yè)素質(zhì)，不利于高職專業(yè)課程改革。

2.5 專業(yè)課程教師與行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干人員不能深度合作

在課程理念指導下，高職專業(yè)課程的設(shè)置僅僅靠某個老師是不能完成的，需要建立結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教師團隊，教師是保障高職專業(yè)課程改革順利實施的關(guān)鍵，在產(chǎn)教融合背景下，校企雙方較少開展實質(zhì)性的校企合作，不利于教師隊伍的創(chuàng)新能力和實踐操作技能的提高，高校也很少為教師提供掛職鍛煉的機會，都是教師自己找實習單位開展學習。

3 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的優(yōu)化策略

3.1 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程運行機制的優(yōu)化策略

在進行高職專業(yè)課程改革時，宏觀上制定運行機制至關(guān)重要?；诋a(chǎn)教融合的課程改革的目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，高職院校要積極的心態(tài)參與產(chǎn)教融合，高職院校要為規(guī)范教師的行為而制定參與產(chǎn)教融合的標準。設(shè)立專門的產(chǎn)教融合辦公室，共同開發(fā)專業(yè)課程標準與大綱并實施，為高職學生開展更行之有效的專業(yè)與實踐相結(jié)合的課程體系，并對課程實施過程中的問題進行探討協(xié)商解決。資金問題希望學校和國家都能給企業(yè)支持，真正把產(chǎn)教融合落實到實處。對于學校外部，要積極與企業(yè)交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓企業(yè)為學校的課程設(shè)置提供新的理念與技術(shù)支持。參與產(chǎn)教融合的高職課程改革建設(shè)的訴求是籌備人力資源。企業(yè)要明確自身也是人才培養(yǎng)的主體，制定激勵制度，調(diào)動技術(shù)性專家工作的積極性，職責之二就是與合作院校的溝通協(xié)調(diào)，行業(yè)企業(yè)通過產(chǎn)教融合辦公室與學校的積極溝通，準確的反映到專業(yè)課程建設(shè)中，保障專業(yè)課程的順利實施。

3.2 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略

3.2.1 高等職業(yè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)原則

隨著數(shù)字化的到來，基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程采用組合化、多進程化的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。高職院校在課程建設(shè)時要不斷滿足行業(yè)對人才需求的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化是高職課程設(shè)置的依據(jù)，對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀或區(qū)域發(fā)展進行深層次的分析才能使專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)滿足行業(yè)對企業(yè)的需求。

3.2.2 高等職業(yè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革策略

目前，行業(yè)企業(yè)所需要的是通過掌握不同專業(yè)的知識與能力，應(yīng)對行業(yè)變化帶來的各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)單一的課程結(jié)構(gòu)需要構(gòu)建多進程的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。通過行業(yè)認證標準的分解出職業(yè)能力模塊，將部分行業(yè)企業(yè)認證的中級職業(yè)能力作為專業(yè)核心課程。學生依據(jù)自己的個人發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對于人才的需求靈活的選擇所需模塊進行學習，每個模塊學完之后進行等級考核，考核合格的獲得合格證書，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而使高校培養(yǎng)出的學生能夠滿足企業(yè)高質(zhì)量復合型人才的需求。

3.3 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化策略

（1）高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化原則。

高職課程設(shè)置應(yīng)該以企業(yè)標準為依據(jù)，產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級，科學技術(shù)的日益發(fā)展對人才質(zhì)量的高要求越來越重視，行業(yè)企業(yè)對于人才質(zhì)量、規(guī)格分析出行業(yè)認證標準中對于人才的核心標準認證是高職專業(yè)課程的建設(shè)。根據(jù)成果導向反向設(shè)計，保證專業(yè)課程內(nèi)容的前沿性，使學生掌握的技能滿足行業(yè)發(fā)展的需要。

（2）高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革策略。

大部分高職院校在課程設(shè)置的時候沒有將企業(yè)先進元素與優(yōu)秀文化融合到專業(yè)課程的講授上，造成職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生不符合企業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的育人體系，是解決這一矛盾的關(guān)鍵，實現(xiàn)人崗匹配。根據(jù)成果導向的反向思維設(shè)置高職課程，根據(jù)行業(yè)認證標準確定企業(yè)所需的人才的核心能力是什么，成果導向教育設(shè)計思維確定預期成果，核心能力對應(yīng)多個能力指標，根據(jù)成果目標崗位能力確定課程內(nèi)容。

3.4 基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育專業(yè)課程評價體系的優(yōu)化策略

評價主體多元化，專業(yè)課程教師是專業(yè)課的實施者，課程專業(yè)參與專業(yè)課程構(gòu)建的各個環(huán)節(jié)，從課程理論角度參與實施與監(jiān)督。企業(yè)工作人員參與課程的各開發(fā)階段，從行業(yè)發(fā)展需求對課程設(shè)置進行評價，學生也是專業(yè)課程評價的參與者，可以通過問卷調(diào)查或者考試和實踐操作的演示檢查學生是否真正掌握技能，行業(yè)委員會也可以與學校企業(yè)一起對產(chǎn)教融合的實施效果進行評價，及時的更改和完善課程體系的構(gòu)建。第三方是獨立于政府、企業(yè)和學校的評價主體，第三方在具備評價資質(zhì)的情況下，通過掌握人才需求對企業(yè)的影響，對高職課程體系進行客觀評價。

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