基金項(xiàng)目：本文系2018年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究”（湘教通〔2018〕436號(hào)）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)征（1978-），男，湖南岳陽(yáng)人，金融學(xué)碩士，副教授，研究方向：金融理論與實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐。

摘 要：在“十三五”期間，教育部大力支持并提倡在各高校中發(fā)展在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才的各方面的要求條件與需求量等一系列時(shí)代背景的變化下，在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展下，本文在產(chǎn)出的教育理念（簡(jiǎn)稱“OBE理念”）和建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的指示與引導(dǎo)下，構(gòu)建了一個(gè)基于OBE理念的精品在線開放課程資源的結(jié)構(gòu)模型，而且在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中開發(fā)了具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;OBE理念;課程資源結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.024

在線開放課程是一種全新的現(xiàn)代課程教學(xué)模式，它不會(huì)受到學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，改變了原有大學(xué)課堂教育的教學(xué)理念，采取截然不同的課堂教學(xué)方式方法，大量運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)來(lái)開展教學(xué)。而在線開放課程的特色與重心就是課程的資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在實(shí)施和開展的過程中大部分高校的在線開放課程建設(shè)在開展的時(shí)候總是存在許多問題，而最為突出的就是在資源建設(shè)等方面的困難，怎么制作與實(shí)體老師手把手傳授、腳踏實(shí)地按部就班的教學(xué)計(jì)劃相媲美的系統(tǒng)化流程的課程資源;怎么根據(jù)每一位學(xué)習(xí)者的情況制定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程做到因材施教等都成為正等待解決的重中之重。為解決以上的主要矛盾所產(chǎn)生的問題，此次研究構(gòu)建了一個(gè)精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，并能用此模型展開個(gè)體案例應(yīng)用，希望可以為在線開放課程的發(fā)展、建設(shè)與推廣起到指向引導(dǎo)作用和借鑒的作用。此研究既可以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于人才能力要求的引導(dǎo)，又順應(yīng)教育部大力推行的在線開放課程資源建設(shè)等切實(shí)背景，還穿插了OBE理論和建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的作為背景。

1 基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程

精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程主要由四個(gè)階段組成，而這四個(gè)階段分別是關(guān)系分析、要素地提取、層級(jí)分解矩陣的運(yùn)算及其矩陣。為了更準(zhǔn)確地得出結(jié)論，在選取典型案例來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析時(shí)，以選課人多、課時(shí)好評(píng)率高、不同類型，而且已經(jīng)開設(shè)多輪的前提下在國(guó)內(nèi)外典型的MOOCs平臺(tái)中隨機(jī)抽取了九門課程，隨后，對(duì)這些被抽取的九門課程資源的要素也隨機(jī)抽取，在抽取的分析中還發(fā)現(xiàn)主要的人力資源和物力資源就是精品在線課程的核心這兩部分所組成的，而這其中的物力資源有五個(gè)要素人力資源兩個(gè)要素。課程的資源、基本的信息、活動(dòng)的資源和評(píng)價(jià)的資源及學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是物力資源的這五個(gè)要素;支持者和學(xué)習(xí)者便是人力資源的要素組成部分?；贠BE理念及建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的背景指示引導(dǎo)下和在對(duì)于精品在線開放課程資源要素之間的各種關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析后，就要將這些要素的關(guān)系與矩陣關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，并最終總結(jié)出了精品在線開放課程資源要素的層級(jí)表（見表1）。

2 基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型

我們把以上精品在線開放課程資源的層級(jí)關(guān)系以及要素組成進(jìn)行了系統(tǒng)的分析之后又在OBE的理念基礎(chǔ)之上構(gòu)建的一個(gè)精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型（如圖1）;此模型主要是四個(gè)環(huán)節(jié)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（反向設(shè)計(jì)、生成課程學(xué)習(xí)資源）再到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出最后到使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.1 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出其實(shí)主要是對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠系統(tǒng)且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展適當(dāng)調(diào)節(jié)其課程類型以便于學(xué)習(xí)者最終獲得所需要具備的能力水平及專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)各方面的專業(yè)人才的能力要求也慢慢有了更高更加貼切專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，所以根據(jù)這些情況，課程制定者在定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)會(huì)在不同學(xué)科、不同類型的課程中考慮到對(duì)于人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)不同最終能根據(jù)學(xué)習(xí)者來(lái)定義一個(gè)適合且能清晰明確取得核心的能力與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（反向設(shè)計(jì)、生成課程學(xué)習(xí)資源）

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的環(huán)節(jié)其實(shí)是在生成課程學(xué)習(xí)資源的部分、精品在線開放課程中反向設(shè)計(jì)，也就是對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)進(jìn)行課程的資源的設(shè)計(jì)和生成。而精品在線開放課程資源設(shè)計(jì)的具體操作在基于OBE理念和建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的指示引導(dǎo)下主要包括三個(gè)層級(jí)。

第一層主要是精品在線開放課程的受眾及為其貢獻(xiàn)自己力量的人，也就是學(xué)習(xí)者和課程的支持者。學(xué)習(xí)者他不僅是精品在線開放課程的服務(wù)調(diào)整對(duì)象，而且還是精品在線開放課程的主要形成導(dǎo)向。學(xué)習(xí)者在輸出其學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)是可以在基于對(duì)自己基本信息的了解來(lái)選擇一個(gè)適合個(gè)人的課程、活動(dòng)資源以及內(nèi)化自學(xué)資源的背景下得出的;不僅如此，學(xué)習(xí)者在精品在線開放課程中的地位是很大的，它是生成課程資源的提供思路和方向的源泉也就是創(chuàng)造者，能讓精品在線課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)變得越來(lái)越好。那課程支持者其實(shí)就是這個(gè)精品在線開放課程的課程的專家、主講的教師、企業(yè)的主要人員以及助教者等;課程的支持者不僅在其學(xué)習(xí)過程中能起到促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)、提供保障等作用還能根據(jù)已經(jīng)有結(jié)論的學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)在線精品課程的自學(xué)資源、活動(dòng)資源、評(píng)價(jià)資源與基本信息等順勢(shì)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整及其報(bào)告情況。

第二層是由課程資源、基本信息、評(píng)價(jià)資源與活動(dòng)資源等部分組成。其中基本信息是學(xué)習(xí)幫助、課程的公告、課程的大綱、課程的信息與課程的進(jìn)度等中的系統(tǒng)整合的資源與信息。在這個(gè)課程中，課程的專家會(huì)決定基本的信息并且在基本的信息中學(xué)習(xí)者是可以系統(tǒng)性的了解該課程的活動(dòng)的資源、評(píng)價(jià)的資源與自學(xué)的資源、也可以通過了解基本信息之后清楚自己的學(xué)習(xí)情況與相關(guān)課程的情況。課程資源包括授課視頻、試題庫(kù)、教學(xué)大綱、PPT課件、案例庫(kù)等，各課程的情況都是課程的專家來(lái)分配確定，其中的傳授教師會(huì)給學(xué)習(xí)者講述闡明課程的主要重點(diǎn)。課程的支持者會(huì)按照學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題和效果作用等及時(shí)對(duì)自學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在組織與開展精品在線開放課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中活動(dòng)資源是給予了非常重要的幫助。在活動(dòng)資源的建設(shè)展開中，在學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中的所見所感的體會(huì)中實(shí)時(shí)更新。評(píng)價(jià)資源是由課程支持者所親自制定的，包括測(cè)試與作業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試以及學(xué)習(xí)行為等。評(píng)價(jià)資源是一個(gè)在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)之后又對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)過程。

第三層為學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完課程且課程結(jié)束后在學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)或者所獲得的產(chǎn)出，比如技能和素養(yǎng)等。學(xué)習(xí)產(chǎn)出是一個(gè)由多種因素共同決定再由評(píng)價(jià)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)之后的結(jié)果，其中的因素是學(xué)習(xí)者、基本資源、活動(dòng)的資源和自學(xué)的資源等。

2.3 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是依靠評(píng)價(jià)的資源來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)進(jìn)行真實(shí)系統(tǒng)可靠的過程。對(duì)于精品在線開放課程所展示的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，我們可以根據(jù)系統(tǒng)和課程助學(xué)者等的評(píng)價(jià)等一些形式，以體現(xiàn)一個(gè)多主體、學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)、多方式開展。

2.4 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指：在一個(gè)全面系統(tǒng)的運(yùn)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程中，包括對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、工作等。在這個(gè)過程中不僅可以查詢反省自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出還能在其中反饋出課程資源的問題使其發(fā)展得越來(lái)越好。

3 基于OBE理念的精品在線開放課程資源的結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用

對(duì)于基于OBE理念的在線開放課程資源的結(jié)構(gòu)模型的有效性和適應(yīng)性我們對(duì)這些性質(zhì)展開了驗(yàn)證。此次研究實(shí)驗(yàn)的在線開放課程在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》上展開了實(shí)際應(yīng)用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。再者學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)于一國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主次原因矛盾和短期波動(dòng)的一些影響因素有更充分的了解還能使學(xué)生靈活運(yùn)用了解一套能夠?qū)?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與波動(dòng)進(jìn)行大概解說的基本水平，對(duì)于政府為了更好地發(fā)展社會(huì)而實(shí)行的社會(huì)福利等的財(cái)政、貨幣政策都能有一個(gè)自我看法和評(píng)價(jià)并時(shí)刻了解國(guó)情。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容是：“宏觀經(jīng)濟(jì)政策”。該專題透過國(guó)民收入決定的三大模型和失業(yè)與通貨膨脹相關(guān)主題展開了討論，進(jìn)一步聚焦宏觀經(jīng)濟(jì)的政策，重點(diǎn)包括對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)、財(cái)政和貨幣政策的內(nèi)涵、工具和效果，以及圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)政策的爭(zhēng)議及演變。其學(xué)習(xí)產(chǎn)出是為學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和現(xiàn)實(shí)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策能夠打下一個(gè)牢固務(wù)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型，我們對(duì)于該專題設(shè)計(jì)了一個(gè)專門的課程資源。

3.1 第一層

（1）課程支持者。由于這個(gè)專題主要是在校的大學(xué)生和經(jīng)濟(jì)學(xué)愛好者，所以課程支持者自然會(huì)有課程建設(shè)的專家、主教教師、經(jīng)濟(jì)問題研究專家、課程平臺(tái)技術(shù)人員、助教團(tuán)隊(duì)、視頻資源制作團(tuán)隊(duì)等。

（2）學(xué)習(xí)者。該專題的學(xué)習(xí)者包括線上自主學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生以及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)有濃厚興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)愛好者，也包括進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)交流的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師以及從事經(jīng)濟(jì)問題研究的學(xué)者。

3.2 第二層

（1）基本信息?；拘畔▽ｎ}的公告和導(dǎo)言、教學(xué)目的和要求、主題主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的幫助等。

（2）課程資源。課程的資源也就是授課的視頻、PPT文檔以及案例的資源等。授課的視頻包括：宏觀經(jīng)濟(jì)政策與目標(biāo)、貨幣供應(yīng)與貨幣創(chuàng)造、貨幣的政策、財(cái)政的政策、貨幣政策的時(shí)間不一致性還有關(guān)于對(duì)管理政策的要求爭(zhēng)議等;PPT文檔包括宏觀經(jīng)濟(jì)政策和目標(biāo)、財(cái)政政策、貨幣供應(yīng)、層次和創(chuàng)造、貨幣政策、貨幣政策的時(shí)間不一致性、宏觀經(jīng)濟(jì)政策：爭(zhēng)議和演變等。在許多的案例資源中，最為典型的就是美國(guó)財(cái)政政策在此次貸危機(jī)中作用和角色以及中國(guó)的公開市場(chǎng)操作：是中國(guó)人民銀行的相機(jī)抉擇、逆回購(gòu)或是按規(guī)則辦事？美聯(lián)儲(chǔ)主席沃克爾的不可能的任務(wù)以及收入指數(shù)化政策：三次保值儲(chǔ)蓄。

（3）活動(dòng)資源?；顒?dòng)資源中分有多種不同的區(qū)域，如課堂交流區(qū)、課堂討論、老師答疑區(qū)、在線互動(dòng)、綜合討論區(qū)項(xiàng)目實(shí)踐等。課堂討論主要是：①對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)，為什么發(fā)達(dá)國(guó)家強(qiáng)調(diào)充分就業(yè)，而發(fā)展中國(guó)家更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);②赤字的彌補(bǔ)方式：如果政府有直接向中央銀行借債的權(quán)力，會(huì)導(dǎo)致怎樣可能的后果，中國(guó)的人民銀行法為什么會(huì)禁止這一權(quán)力;③貨幣的概念很明確，就是交易中的支付中介，為什么經(jīng)濟(jì)學(xué)家和中央銀行對(duì)貨幣分成不同的層次，把部分不是交易中介的金融資產(chǎn)也歸入貨幣的范疇;④在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，中央銀行在調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，有時(shí)長(zhǎng)期偏向某一工具，再貼現(xiàn)率和法定存款準(zhǔn)備金率：中央銀行是如何進(jìn)行工具取舍的;⑤宏觀經(jīng)濟(jì)政策的有效性：從主義到政策辯論，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)積極的宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶āＴ诰€互動(dòng)也就是對(duì)于針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的重點(diǎn)問題讓助教團(tuán)隊(duì)和主講老師等和學(xué)習(xí)者進(jìn)行一場(chǎng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流并解決，之后項(xiàng)目實(shí)踐也就是依靠學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)（學(xué)生分好小組之后選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告）。

（4）評(píng)價(jià)資源。評(píng)價(jià)資源的重要組成部分主要是課堂中的提問、互評(píng)與隨堂的測(cè)試等。課堂提問就是在講課的視頻課程中加入一些一定要完成的題目（比如說，“宏觀經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)”視頻中提到了宏觀經(jīng)濟(jì)政策四大目標(biāo)之間的關(guān)系）;互評(píng)就是按照需求等，能讓學(xué)習(xí)者在主題活動(dòng)下開展的學(xué)習(xí)互評(píng)（以上傳一些課題匯報(bào)的資料并完成相互評(píng)價(jià)等為例）;每次授課視頻學(xué)習(xí)后，都會(huì)發(fā)布該章節(jié)內(nèi)容的隨堂測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，該專題全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束還有整個(gè)專題的隨堂測(cè)試。

3.3 第三層

學(xué)習(xí)產(chǎn)出：是指對(duì)于當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析下和對(duì)未來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的取向下能夠合理利用宏觀經(jīng)濟(jì)政策的相關(guān)理論知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的切實(shí)要求和“十四五”期間教育部對(duì)于在線開放課程的建設(shè)支持與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要的社會(huì)背景下，還有對(duì)基于OBE理念與建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)的指示引導(dǎo)下，本文構(gòu)建了一個(gè)基于OBE理念的精品在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型而且還能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展許多實(shí)際課程應(yīng)用。在線開放課程資源中所需的物力資源與人力資源等，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果數(shù)據(jù)下來(lái)進(jìn)行在線開放課程資源的反向設(shè)計(jì)，還有對(duì)在線開放課程資源的遞進(jìn)生成的關(guān)注等之間融合，在線開放課程資源的主要因素等的層級(jí)關(guān)系及組成的清晰明確度等在此模型上都有詳細(xì)明確的體現(xiàn)，還兼用可視化的表達(dá)方式使系統(tǒng)生態(tài)化的較強(qiáng)操作性與在線開放課程資源的結(jié)構(gòu)功能化在這個(gè)模型中展露無(wú)遺。

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