龔珊珊

摘 要：寫作命題的情境化改造直接關(guān)系著學生能否進行真實寫作。本文將圍繞交際語境角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真實的寫作任務(wù)情景，提供寫作過程指導等措施開發(fā)寫作資源的交際語境要素，培養(yǎng)第四學段學生“在真實的語言運用情境中”運用祖國語言文字進行表達交流的能力。

關(guān)鍵詞：交際語境;真實寫作;情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“語文課程應(yīng)引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！遍L期以來，我國的寫作教學缺乏科學性寫作理論體系和訓練體系，因此一直存在學生“不會寫”、教師“不會教”、學生“虛假寫作”現(xiàn)象。寫作教學的本質(zhì)是訓練學生在實際生活中語言表達與交流的能力，但在應(yīng)試教育背景下卻逐漸偏離本質(zhì)，寫作的主要目的變成了應(yīng)付作業(yè)、考試，逐漸演變成“虛假寫作”。長期以來，寫作教學過程中所使用的寫作資源與學生真實生活相隔絕，沒有在“真實的語言運用情境”中進行教學，導致學生出現(xiàn)“虛假寫作”現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，特級教師李海林在 2005 年提出了“真實寫作”的概念，榮維東教授在2010 年提出“交際語境寫作”理論?！敖浑H語境寫作”比較系統(tǒng)地闡述了如何在真實語用情境中進行寫作教學，幫助學生在較為真實的語用情境中實現(xiàn)“真實寫作”。 近年來，很多地方的中考命題都注重學生在“真實情境”中語言運用能力的考察。本文將選取重慶中考近幾年個別寫作命題內(nèi)容，嘗試用“交際語境寫作”知識對寫作材料進行深入研究，為一線語文教師進行寫作教學提供參考范例。

一、創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，激發(fā)學生寫作動機

在榮維東教授看來，學生出現(xiàn)缺乏寫作動機的原因主要在于作文命題中缺少“交際語境”。學生不清楚自己的寫作目的、寫作對象，因而缺乏內(nèi)在寫作動機。平時的寫作練習基本上帶有命令式的特點，聽到教師布置寫作時反感情緒就較為強烈。針對這樣的局面，我們可以在寫作命題中創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，在寫作內(nèi)容中添加情境要素，激發(fā)學生內(nèi)在寫作動機，讓學生積極主動地進行寫作。

例如，在2021年重慶市中考語文試卷（A卷）中，其中一篇作文屬于“情景作文”，其本質(zhì)上屬于“交際語境寫作”。作文命題為：請你選擇來信中的某些內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以“心之橋”的名義寫一封回信，幫助小渝和媽媽彼此增進了解，你可以給小渝回信，也可以給小渝的媽媽回信，回信日期為6月12日。寫一篇不少于500字的的信。這個情景作文共有三段寫作提示，分別是寫作內(nèi)容、寫作要求、寫作文體。這樣的情景設(shè)計充分考慮到學生的寫信所要傾訴的寫作對象以及寫作目的，使學生有話可說。在這篇情景作文中，交際語境要素很齊全。讀者：是訴說煩惱的父母和子女。目的：幫助父母和子女加深彼此的了解，緩解緊張的親子關(guān)系。作者：重慶市參加中考的學生。文體：信。呈現(xiàn)方式：回信。這些交際語境要素的存在，為學生營造了一個相對真實的生活場景，使學生“寫作”這一行為具有真實性，這就是“寫作生活化”。我國寫作教學存在的根本問題是交際語境要素的缺失，只有明確交際語境要素，將交際語境要素添加進寫作命題中，才能讓學生真正的表達自己的真情實感，實現(xiàn)真實寫作。

二、提供寫作過程指導，解決“怎么寫”問題

在作文命題中創(chuàng)設(shè)真實或擬真實的情境雖然解決了學生“寫什么”的問題，但是隨之而來的就是解決學生“怎么寫”的問題。初中統(tǒng)編語文教材在寫作內(nèi)容編排上其實很注重真實情境的設(shè)置，而實際寫作教學中則重表達、輕交流，最終導致學生寫作興趣不濃、教師寫作過程也缺乏相應(yīng)的指導等等。面對這種局面，教師需在寫作教學中提供過程指導，幫助學生解決“怎么寫”的問題。我們以2021年重慶中考語文試卷（B卷）作文命題之一為例，命題內(nèi)容如下：《現(xiàn)代漢語詞典》中對“禮”的解釋有三種，讓學生根據(jù)其中一種含義，結(jié)合生活經(jīng)驗，寫一篇文章。除詩歌外，文體不限。三個解釋分別是表示尊敬的言語或動作;禮物;以禮相待。這類命題就是典型的傾向于個人表達類的寫作，容易導致兩個結(jié)果，一是學生不知道“怎么寫”，二是學生無法將心比心將自己的真情實感表達出來。所以我們有必要提供寫作過程指導，對作文命題進行情景化改造：

同學們，我們生活中是否有很多地方需要我們體現(xiàn)“禮”地方，有時候表示尊敬某人時我們會用言語或行為進行直接間接的表示;有時父母親友生日或者重要節(jié)假日時會互相送禮物;有時對待德高望重的人或者賢才也會以禮相待。那么生活中你是怎么理解“禮”的呢？請你把自己的想法寫成一篇演講稿，在同學面表達你的真情實感。

針對這個內(nèi)容，我們可以基于建構(gòu)主義學習理論提出的“支架式教學”對這段內(nèi)容進行支架設(shè)計。

寫作提示（提供支架）：

1.范例支架：在家里，我們要體現(xiàn)對長輩父母的尊敬;在學校，我們要表達對師長的尊敬;在社會，我們要體現(xiàn)對各類人的尊敬，可以是警察、司機、環(huán)衛(wèi)工人、銷售員……

2.程序支架：明確自己可以表達尊敬的人有哪些，按照一定的順序進行組合，把最要的那個人相關(guān)的事件寫在草稿上?；叵脒@些事情給你留下了什么感受，并將感受以抒情的方式寫出來。

3.策略支架：把所有的人用表格展現(xiàn)出來，按照主次的順序排列清楚，確定抒情的方式。

4.元認知支架：思考自己尊敬他們的原因;檢查自己所感是否具體，語句是否通順得體。

5.概念支架：什么是尊敬，它們是怎么來的？如何對身邊的人展現(xiàn)出尊敬？

將上述內(nèi)容改成支架式的小步驟一個一個進行解決。這種支架式命題設(shè)計能夠幫助學生順利穿過維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，填補學生寫作時需要的社會生活經(jīng)驗，真正解決學生“怎么寫”的問題。

《義務(wù)教育語文課標（2022年版）》指出中學生“能在具體的語言情境中有效交流溝通”。具體的語言情境需要涵蓋交際語境要素，這些要素突顯了真實寫作的要義。我們需要有意識的去研究開發(fā)情境式的寫作資源，培養(yǎng)學生進行真實寫作，提高學生寫作素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李海林.論真實的作文[J].中學語文教學參考，2005（05）：2.

[2]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2000.

[3]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.