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摘要：為比較客觀和準確地了解新課改以來高校教師信息化教學能力研究熱點以及發(fā)展趨勢，本文利用軟件Bicomb及SPSS20.0對從中國知網(wǎng)中檢索到的2001-2020年的497篇CSSCI期刊文獻進行計量分析，并繪制信息化教學能力研究的熱點知識圖譜。研究結果表明，我國信息化教學研究熱點主要圍繞兩大主線和四大主題領域展開：兩大主線為教學技術研究和教育機構的信息化教學改革研究;四大主題領域包括學校與教育機構的教育信息化主題領域、大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡教育創(chuàng)新應用主題領域、教師信息化教學能力提升主題領域、信息化教學環(huán)境與資源建設主題領域。

關鍵詞：信息化教學能力;研究熱點;知識圖譜;文獻計量法

我國于2001年開始的信息化教學改革，是新中國成立以來我國教育領域最為廣泛和深刻的變革;是深入實施科教興國和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略要求;是構建具有中國特色的基礎教育課程體系的必然選擇。^[1]分析教師信息化教學研究熱點和發(fā)展前沿，對促進教學改革進一步發(fā)展將具有重要的理論意義和實踐價值。以往學者們對教師信息化教學熱點和前沿的探尋大多是在采用傳統(tǒng)文獻研究方法基礎上的歸納和總結，難免存在過于主觀和偏于定性歸納的問題。本文擬借助文獻計量法和知識圖譜分析法，對新課改以來的期刊論文進行系統(tǒng)的梳理與分析，并運用定量考察可視化分析，以期從整體上把握高校教師信息化教學研究領域的研究現(xiàn)狀、熱點、前沿方向和發(fā)展趨勢。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

對期刊發(fā)表的學術論文進行統(tǒng)計描述，可以比較客觀地、全面地反映該領域的研究現(xiàn)狀，展現(xiàn)一個研究領域的熱點、前沿主題和發(fā)展趨勢。^[2]因此，本文選取中國知網(wǎng)學術期刊總庫中的CSSCI期刊所收錄的與“高校教師信息化教學”相關的期刊論文作為數(shù)據(jù)來源進行計量分析。本次數(shù)據(jù)檢索情況如下：以“高校教師”或含“信息化教學能力”為關鍵詞在中國知網(wǎng)的學術期刊總庫中查找相關的CSSCI文獻628篇。其次，為了保障文獻信息的有效性，人工剔除了刊物總目錄信息、無關鍵詞的文獻、刊物征稿要求、會議信息、征訂啟示等與信息化教學研究熱點無關的文獻，最后確定有效研究文獻497篇。

（二）研究方法

研究主要采用文獻計量法和知識圖譜分析法進行數(shù)據(jù)處理。主要的研究工具有Bicomb 共詞分析軟件SPSS20.0統(tǒng)計分析軟件。首先，確定數(shù)據(jù)來源并對數(shù)據(jù)進行預處理。其次，進行文獻計量分析。采用Bicomb 軟件對選取的497篇文獻分別以年份、作者、單位以及關鍵詞為指標進行文獻計量分析。然后導出新課改期刊論文的時間分布統(tǒng)計、作者與機構分布統(tǒng)計以及高頻關鍵詞統(tǒng)計結果。第三，建立高頻關鍵詞共詞矩陣。第四，進行系統(tǒng)聚類分析。第五，對相似矩陣進行多維尺度分析。第六，結合第四和第五步的分析結果，繪制出新課程改革研究熱點知識圖譜并對其進行解釋和分析。

二、文獻計量分析

由于論文一般都具備篇名、作者、研究機構、關鍵詞、參考文獻：等基本要素，因此對某個領域的研究論文進行上述各基本要素的詞頻統(tǒng)計、共現(xiàn)統(tǒng)計，我們就可以獲知該領域的研究主題、主要研究機構、重要學者、地區(qū)分布以及學科知識的來源等基本情況。^[3]

（一）信息化教學期刊論文的時間分布

對497篇文獻數(shù)據(jù)進行年份統(tǒng)計，畫出信息化教學期刊論文的時間分布如圖1?？梢钥闯觯畔⒒虒W大致可以分為三個階段。第一階段為起步探索階段（2001-2006年），期刊論文數(shù)量為63篇。該階段論文總數(shù)不多，呈現(xiàn)平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。第二階段為高速發(fā)展階段（2007-2015年），期刊論文數(shù)量為311篇，占總數(shù)的62%，并于2010年達到最高峰119篇。這一時期信息化教學已經(jīng)全面實施，各種研究成果大量涌現(xiàn)，信息化教學處于高速發(fā)展階段。第三階段為深化發(fā)展階段（2016年以后至今），論文數(shù)量為123篇。論文總數(shù)持續(xù)上升趨勢。說明信息化教學研究的重大問題、關鍵問題、核心問題已經(jīng)趨于成熟，近幾年突破性、創(chuàng)新性研究越來越多，相關研究越來越趨于精細化、具體化。

（二）論文作者與研究機構分布

對論文作者和研究機構分布進行統(tǒng)計分析可以了解該研究領域的研究者、研究團隊以及研究力量的分布情況，發(fā)現(xiàn)其核心研究群體。^[5]據(jù)統(tǒng)計，497篇論文中，共有1062位作者參與寫作，其中參與寫作在5次以上的有何克抗（北京師范大學，34篇）、陳琳（28篇）楊改學（26篇）、吳砥（25篇）、祝智庭（21篇）。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這些作者多數(shù)為高校教師或研究人員。同時，對文章的署名單位進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)共來自258個不同單位。其中，發(fā)文量10篇以上的研究機構共31家，發(fā)文量3篇以上的機構是華南師范大學教育信息技術學院（58篇）、西北師范大學教育技術學院（38篇）、華東師范大學教育信息技術學系（36篇）、華中師范大學教育信息技術學院（36篇）、北京師范大學教育技術學院（35篇）、北京師范大學教育技術研究所31（篇）。不難看出，這些機構基本上是師范院?；蚪逃芯繖C構，這顯然得益于院校的相關專業(yè)、學科發(fā)展優(yōu)勢、研究領域優(yōu)勢以及強大的學術實力和研究能力。而一般地方性院校表現(xiàn)并不突出，中小學的表現(xiàn)更為不足。

（三）高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析

用Bicomb共詞分析軟件對497篇文獻進行關鍵詞詞頻統(tǒng)計，結果顯示共有關鍵詞975個，經(jīng)過初步同義詞替換和預處理后剩下726個關鍵詞。觀察統(tǒng)計結果，詞頻大于15的關鍵詞有54個，所占累計百分比為29.03 %，從詞頻統(tǒng)計的角度分析已經(jīng)具有較高的代表性。前10個熱點分別為：教育信息化（692）、信息化（（169）、信息技術（148）、教育技術（135）、信息化教學（106）、信息化資源建設（90）、基礎教育信息化（83） 、策略（73）、高等教育信息化（70）、遠程教育（63）。觀察高頻關鍵詞不難發(fā)現(xiàn)，教育信息化、信息化資源建設以及教育技術和策略問題研究都是信息化教學的研究熱點問題。但是僅對高頻關鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析，還難以發(fā)現(xiàn)它們間的聯(lián)系，還需要進一步通過關鍵詞共現(xiàn)技術來深入挖掘它們之間的聯(lián)系。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

三、信息化教學知識圖譜分析

（一）高頻關鍵詞聚類分析

聚類結果反映這些關鍵詞之間的親疏，進一步反映新課程改革的研究熱點。關鍵詞聚類分析的原理是以它們成對在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學方法，把關聯(lián)密切的關鍵詞聚集在一起形成類團。關鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關鍵詞（種子關鍵詞）生成聚類;再次，由聚類中的種子關鍵詞及相鄰的關鍵詞再組成一個新的聚類。關鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則越遠。采用SPSS20.0對關鍵詞相似系數(shù)矩陣進行系統(tǒng)聚類分析，得到的聚類結果見圖2。

根據(jù)聚類分析結果顯示的類團連線距離遠近，將其分為五類。種類1為信息化教學發(fā)展的問題與對策研究，由策略、現(xiàn)狀、教師培訓、信息化教學能力、信息化等關鍵字組成;種類2是信息化資源建設，由信息化資源建設、資源建設、資源建設庫、教學資源建設等關鍵字組成;種類3為智能教育與遠程教育，由智慧校園、大數(shù)據(jù)、遠程教育、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+、教育現(xiàn)代化等關鍵字組成;種類4為課堂教學信息化改革，由教學改革、翻轉課堂、MOOC、課堂教學、教學模式、課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展等關鍵字組成;種類5為學校與教育機構的教育信息化，由學校信息化、信息技術教育、教育信息化、高等教育信息化、中小學信息化、深度融合等關鍵字組成。

（二）知識圖譜及分析

多維尺度分析的原理是：首先，多維尺度繪制出的坐標稱為戰(zhàn)略坐標，它以向心度（坐標橫軸）和密度（坐標縱軸）為參數(shù)繪制成二維坐標，可以概括地表現(xiàn)一個領域或亞領域的結構。據(jù)此可以推測研究領域的發(fā)展主線。其次，關于戰(zhàn)略坐標的解讀是根據(jù)關鍵詞處于的象限分析研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

研究應用SPSS20.0對高頻關鍵詞進行多維尺度分析導出其戰(zhàn)略坐標，并結合聚類樹狀圖，繪制出信息化教學研究熱點知識圖譜如圖3。結果以更直觀的形式向我們展示了我國信息化教學主要圍繞兩大主線和五大主題領域展開。兩大主線為教學技術研究（左右分）和教育機構的信息化教學改革研究（上下分）。具體來看，教育技術研究主要包括：教育技術學、信息技術與課程整合、大數(shù)據(jù)、云計算教育、智慧教育、MOOC等熱點;教育機構的信息化教學改革研究包括： 教育部、教育行政組織、高校、中小學及教學模式、課堂教學、教學方法、等熱點。

根據(jù)關鍵詞所處的戰(zhàn)略坐標分析，四大主題領域包括學校與教育機構的教育信息化主題領域、大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡教育創(chuàng)新應用主題領域、教師信息化教學能力提升主題領域和信息化教學環(huán)境與資源建設主題領域。領域1的研究主題是學校與教育機構的教育信息化主題領域，處于戰(zhàn)略坐標第一象限。該主題領域內部聯(lián)系緊密并處于整個研究網(wǎng)絡的相對中心地位。領域2的研究主題是大數(shù)據(jù)人工智能與網(wǎng)絡教育創(chuàng)新應用主題領域，處于戰(zhàn)略坐標的第二象限。這個領域的工作有進一步發(fā)展的空間，在整個研究網(wǎng)絡中具有較大的潛在重要性;領域3的研究主題是教師信息化教學能力提升主題領域，處于戰(zhàn)略坐標的第三象限。該領域主題內部聯(lián)結緊密，題目明確，并且有研究機構在對其進行正規(guī)的研究，相對成熟和穩(wěn)定。領域4是信息化教學環(huán)境與資源建設主題領域，橫跨多個象限，呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，但以以第四象限為主。該主題領域結構還比較松散，該領域進一步發(fā)展的空間較大。

參考文獻：

[1]中國教育科學研究院課程教學研究中心課題組.基礎教育課程改革十年：經(jīng)驗、問題與對策[J].教育科學研究，2012，（9）：5-12.

[2]潘黎，王素.近十年來中國教育研究熱點主線的計量研究——基于八種CSSCI教育學期刊文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的分析[J].教育研究與實驗，2011（6）：20-24.

[3]湯建民.基于中文數(shù)據(jù)庫的知識圖譜繪制方法及應用——以創(chuàng)新研究論文的分析為例[M].杭州：浙江大學出版社，2010：30.

[4]盧強.近十年國內教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點和演進——基于知識圖譜的可視化分析[J].上海教育科研，2013（4）：27-31.

基金項目：本文系2020年度溫州市哲學社會科學規(guī)劃課題“溫州高校教師信息化教學能力培養(yǎng)模式研究——基于知識圖譜可視化分析”（課題編號：20wsk214）的研究成果。

作者簡介：

姜麗希（1982.1），女，漢族，浙江溫州人，碩士，實驗師，從事課程與教學論基本理論研究。

陳聰（1986.7），女，漢族，浙江溫州人，碩士，助理研究員，從事高職教育研究、實踐教學管理研究。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7