作者簡(jiǎn)介：賈艷鋒（1993-），男，心理健康教育碩士，廣州城市理工學(xué)院心理中心專職教師，研究方向：心理健康與咨詢。

摘 要：作為應(yīng)用型本科院校教育的重要內(nèi)容之一，心理健康教育在改善大學(xué)生情緒狀態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，整個(gè)教育行業(yè)都面臨巨變，大學(xué)生心理健康教育在這一背景下也要緊跟時(shí)代發(fā)展的脈搏，積極創(chuàng)新和改革。目前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及與覆蓋，讓“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育”成為可能。應(yīng)用型本科院校面臨信息化時(shí)代的機(jī)遇，積極創(chuàng)新發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的新模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。本文認(rèn)真分析了應(yīng)用型本科院校心理健康課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”為心理健康教學(xué)帶來(lái)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，深入分析了線上教育在為心理健康教學(xué)帶來(lái)的有利條件和存在的問(wèn)題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校心理健康課程教學(xué)改革的方向及實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;心理健康教育;課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.082

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義、特征與時(shí)代背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念在2012年11月第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上首先被提出。經(jīng)過(guò)不斷的探討和交流，各個(gè)行業(yè)都已經(jīng)普遍接受并且開(kāi)啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用。教育行業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也探索已久。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義，很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于教育之中，讓教育與時(shí)俱進(jìn)，充分融合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教育教學(xué)工作。其主要特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，打破時(shí)空限制。不再是固定的時(shí)間、地點(diǎn)老師對(duì)學(xué)生的封閉式授課，教與學(xué)的時(shí)間與空間都相對(duì)自由。第二，多樣化教學(xué)方式的呈現(xiàn)。講授將不再是主要的教學(xué)形式，依托互聯(lián)網(wǎng)海量的資源優(yōu)勢(shì)，各種混合學(xué)習(xí)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂將在教學(xué)中普遍應(yīng)用。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富海量且資源可以共享互通，優(yōu)質(zhì)課程資源得以傳播，改善其緊缺的現(xiàn)狀，促進(jìn)教育的公平。第四，越來(lái)越科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果客觀解讀，更有利于為教和學(xué)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)參考。

2 應(yīng)用型本科院校心理健康課程的現(xiàn)狀

作為應(yīng)用型本科院校學(xué)生的一門公共必修課，當(dāng)前，在大學(xué)生心理健康教學(xué)中，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等現(xiàn)代科技已經(jīng)普及。但是當(dāng)前的心理健康教育依然存在著很多問(wèn)題，我們得到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的加持，卻依舊沒(méi)有改變以教材和教師講授為中心，考試依舊是心理健康課程評(píng)價(jià)的主要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入并沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)效率，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況依然是普遍現(xiàn)象，大部分高校的心理健康教育面臨如下的問(wèn)題。

2.1 學(xué)生對(duì)心理健康課程的認(rèn)識(shí)

作為提高大學(xué)生心理素質(zhì)的綜合活動(dòng)課程，心理健康教育在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。但是很多學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)較為片面，一是覺(jué)得這門課并不是專業(yè)課，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展影響不大。二是但長(zhǎng)期以來(lái)大家對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度片面化，認(rèn)為自己的心理很正常，所以學(xué)習(xí)的意義不大，或者及時(shí)有問(wèn)題上課也無(wú)法解決。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠，積極性不如專業(yè)課程高。

2.2 師資力量和教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

心理健康教育教學(xué)的發(fā)展，離不開(kāi)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多應(yīng)用型本科院校缺乏師資，教師的專業(yè)提升沒(méi)有得到很好的重視，專職的心理健康教師比較缺乏，很多時(shí)候請(qǐng)輔導(dǎo)員老師或者外聘教師兼職上心理課，這導(dǎo)致心理健康教育的教學(xué)效果大打折扣，在課程教學(xué)的實(shí)施上產(chǎn)生了一定的影響。

2.3 心理健康教育課程形式單一

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采用教師為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)，教材也較為通俗易懂，且基礎(chǔ)性和實(shí)用性較強(qiáng)，但這也同時(shí)說(shuō)明了素質(zhì)訓(xùn)練和活動(dòng)拓展的形式不足。由于心理健康課一般為混合式教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，都超過(guò)了百人，不便于開(kāi)展多元化的教學(xué)形式和活動(dòng)，這也是心理健康教育課程的重要局限，缺乏了心理健康課程本來(lái)應(yīng)有的體驗(yàn)性和實(shí)踐性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康教育的教學(xué)中的挑戰(zhàn)以及應(yīng)用心理健康教育的必然性

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康教育的教學(xué)中的挑戰(zhàn)

3.1.1 多元化的網(wǎng)絡(luò)獲取渠道對(duì)心理健康教育效果的可控性的影響

網(wǎng)絡(luò)給了我們豐富的渠道去獲取海量的資源，但是它也是一把雙刃劍。學(xué)生在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是否能夠真正的自主學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)，在沒(méi)有監(jiān)督的狀態(tài)下是都能夠全面的完整的完成學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。并且網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，充滿了誘惑與偽裝，一著不慎，陷入不良信息的漩渦中，可能會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理狀態(tài)。而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)減弱了線下教學(xué)的主體地位，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量把控是一個(gè)問(wèn)題。

3.1.2 目前教師互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)

大部分心理健康教師都適應(yīng)了線下教學(xué)的工作環(huán)境、形式和氛圍，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與交互式教學(xué)的發(fā)展，以及在這個(gè)過(guò)程中教師教學(xué)角色、教學(xué)地位的轉(zhuǎn)化和對(duì)教育信息技術(shù)的掌握以及新型課堂的把控都是較為不確定的因素。對(duì)心理健康教育工作者而言，如何更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是擺在面前的重要考驗(yàn)。

3.1.3 互聯(lián)網(wǎng)的隱患與網(wǎng)絡(luò)教育的弊端

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展雖然為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便利的平臺(tái)，但是我們不能不看到這其中充斥的隱患。學(xué)生沉迷游戲荒廢學(xué)業(yè)的例子也很多，這也是自主學(xué)習(xí)的隱患。另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，需要提高學(xué)生鑒別和取舍的能力。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的必然性

作為信息時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著傳統(tǒng)教育無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)和便利，因此它備受廣大師生喜愛(ài)，也是心理健康教育教學(xué)改革的時(shí)代要求和必然選擇。

3.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了心理健康教育的方式與手段

現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”教育催生了慕課、移動(dòng)云教育等多種新型的教學(xué)方式和手段，這對(duì)心理健康教學(xué)手段和形勢(shì)的發(fā)展是一種極大的促進(jìn)。多元化的教學(xué)形式，將文字、聲音、圖片和視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓心理健康教育的內(nèi)容和形式更加鮮活和富有生命力。生動(dòng)有趣的教學(xué)形式使得抽象的事物形象化、有趣化和簡(jiǎn)潔化，提升了學(xué)生的興趣，對(duì)課堂的氛圍和心理健康課的學(xué)習(xí)效果都有了較大的提升。

3.2.2 增強(qiáng)心理健康教育的交互性和學(xué)生的積極性“互聯(lián)網(wǎng)+”

真正有效的學(xué)習(xí)一定是一個(gè)互動(dòng)互通的過(guò)程，心理健康教育教學(xué)質(zhì)量的真正提升與師生和生生的交互性有著密切的關(guān)系。心理健康課是否能打造成為一個(gè)交互的系統(tǒng)，使得教學(xué)的主體和客體之間產(chǎn)生有意義的互動(dòng)與交流是心理健康教育取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的心理健康課堂不再是大學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，而是以平等的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中，與老師、同學(xué)進(jìn)行即時(shí)的對(duì)話、交流以及課題討論、觀點(diǎn)分享的集體學(xué)習(xí)。交互性的心理健康課堂學(xué)習(xí)共同體的形成可以讓大家在交流中碰撞出智慧火花和學(xué)習(xí)的熱情。產(chǎn)生高昂的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生之間小組合作、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和積極性的促進(jìn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代應(yīng)用型本科院校心理健康教育課程教學(xué)變革途徑

4.1 積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源為心理健康教育教學(xué)改革提供支持

互聯(lián)網(wǎng)上豐富且海量的心理健康教學(xué)案例與資源是心理教育源源不斷的活水，各地的新聞時(shí)事以及熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象和事件都為心理健康教育提供了鮮活的事例和不竭的動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)的時(shí)效性也蘊(yùn)含著其內(nèi)容無(wú)限的新穎性、多元性，可以極大地吸引大學(xué)生的眼球。當(dāng)然便捷的交流和即時(shí)的溝通以及海量的資源共享都為心理健康教學(xué)的發(fā)展和改革提供了無(wú)限的可能。

4.2 充分整合教學(xué)資源，形成“線下”和“在線”融合互補(bǔ)的混合式心理健康教學(xué)

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的心理健康教學(xué)模式都是以教師、書本和課堂為中心，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中缺少師生之間的互動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”心理健康教育延展了教學(xué)的空間維度，學(xué)生可以依舊自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓心理健康教學(xué)真正走向?qū)W習(xí)者為中心。當(dāng)然，單純的線上教學(xué)也有較大的缺陷，比如缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果得不到有效的把控。在保留線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)心理健康教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)有機(jī)整合的方向發(fā)展是優(yōu)先的選擇，這樣既不丟失教師在實(shí)際課堂上的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督功能，又充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，讓心理健康教學(xué)效果最大化。

4.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建在線教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)

首先，作為心理健康老師，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，提升業(yè)務(wù)水平和對(duì)信息化技術(shù)的駕馭能力。其次，學(xué)校應(yīng)該更多的完成教學(xué)硬件的建設(shè)，優(yōu)化教師使用體驗(yàn)。最后，構(gòu)建在線教學(xué)學(xué)習(xí)的共同體。營(yíng)造教師、學(xué)生和教務(wù)之間的無(wú)障礙的溝通交流環(huán)境。充分發(fā)揮教學(xué)共同體的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)共享和即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，分享資源、探討問(wèn)題、解決疑惑、交流經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的到來(lái)為教育裝上了一雙有力的翅膀，它開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的新階段。心理健康教育工作也要優(yōu)化觀念，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，讓這一課程產(chǎn)生更大的教育意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入應(yīng)用型本科院校心理健康教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與心理健康教育的優(yōu)勢(shì)再造與完美融合。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到只要引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能解決心理健康教育的根本問(wèn)題是片面的，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為心理健康教育工作的發(fā)展拓寬了平臺(tái)。這是時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，我們應(yīng)該用好這個(gè)工具和形式，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”同時(shí)又充滿挑戰(zhàn)，需要我們謹(jǐn)慎地去思考和面對(duì)。將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源與線下教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新心理健康教學(xué)工作的思路與模式，推動(dòng)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式改革的發(fā)展。在信息時(shí)代背景下，平衡好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與線下教學(xué)的關(guān)系，更好地發(fā)展和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康教育，應(yīng)用型本科院校心理健康教師依然任重而道遠(yuǎn)。

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