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        課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒勞動能力的方法

        2022-05-14 16:26:33蔣小慧
        幸福家庭 2022年3期
        關(guān)鍵詞:小廚房妮妮教師應(yīng)

        蔣小慧

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!庇纱丝梢姡螒蚝蜕钍怯變韩@取知識與經(jīng)驗、建構(gòu)知識體系的重要途徑。因此,教師要重視游戲和生活的獨特價值,并結(jié)合課程游戲化理念,為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境,設(shè)計生活化游戲,提供生活類材料和工具,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握生活技能,以培養(yǎng)幼兒的勞動能力。

        教師可以在生活區(qū)設(shè)置“小廚房”區(qū),讓幼兒自由地開展與廚房勞動有關(guān)的游戲,培養(yǎng)幼兒的勞動能力。廚具繁多,不同廚具的使用方法不同。教師可以為幼兒提供多種廚具,并鼓勵幼兒主動探索各種廚具的使用方法,以培養(yǎng)幼兒的勞動能力。此外,教師可以根據(jù)材料的功能,分類擺放材料,如將榨汁機和水果、水果刀放在一起,將手套、桌布、圍裙放在一起,這樣便于幼兒取用和收納整理廚具。在難易程度上,教師應(yīng)選擇幼兒“跳一跳就夠得著”的材料,讓幼兒有信心通過多次探索掌握相應(yīng)的技能技巧,以有效培養(yǎng)幼兒的勞動能力。

        環(huán)境是重要的教育資源,對幼兒的成長與發(fā)展起著輔助和引導(dǎo)作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,為幼兒開展游戲提供有力的支持。例如,在為幼兒提供一種新材料后,教師可以在該材料附近張貼相應(yīng)的圖示、說明書等,幫助幼兒快速掌握這種材料的使用方法,以豐富幼兒的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的勞動能力。

        良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,促使幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲的玩法和內(nèi)容。例如,筆者在“小廚房”的墻面張貼了水果沙拉、水果茶、壽司等多種美食的制作圖示,在某次區(qū)域游戲中,暉暉結(jié)合這些圖示制作出了“水果壽司”。

        由此可見,在不同圖示的引導(dǎo)下,幼兒可以想到讓人驚喜的創(chuàng)意,生成許多有益于自身發(fā)展的游戲活動。因此,教師要有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。例如,教師可以在展示區(qū)展示幼兒的作品,讓幼兒感受到教師的重視,幫助幼兒獲得良好的勞動體驗感和成就感,促使幼兒積極參與此類游戲,在游戲中培養(yǎng)幼兒的勞動能力。

        當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)適時采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒颍瑤椭變韩@得良好的游戲體驗,提高幼兒的游戲水平,增強幼兒的勞動能力。

        例如,在自主游戲時間,奕柏像以前一樣選擇了閱讀區(qū)。為了促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,筆者走上前去對他說:“奕柏,今天要不要選擇生活區(qū)啊?生活區(qū)加了很多水果,你可以榨果汁哦?!彼t腆地低下頭說:“好的,老師?!庇谑?,奕柏去了生活區(qū),但他似乎有點無所適從,不知道該干什么。這時,修修問奕柏:“你怎么不動???”奕柏還是不說話。修修便對奕柏說:“那你削蘋果皮吧,我們做水果茶?!敝灰娹劝啬啬闷鹨粋€蘋果,在工具區(qū)找了一把安全刨刀,開始削蘋果皮。但他沒有掌握安全刨刀的使用方法,操作很不熟練。于是,筆者告知奕柏安全刨刀的使用方法和操作技巧,并鼓勵他繼續(xù)嘗試。在接下來的時間里,奕柏按照筆者說的方法進(jìn)行了嘗試,逐漸學(xué)會了用安全刨刀削蘋果皮的方法。

        在上述案例中,筆者針對奕柏不會使用安全刨刀的情況,采取了語言指導(dǎo)的方式,幫助其初步掌握了安全刨刀的使用方法和操作技巧,讓奕柏獲得了良好的游戲體驗,有效培養(yǎng)了奕柏的勞動能力。結(jié)合上述案例,筆者認(rèn)為,教師要運用合適的方法,適時介入游戲。

        首先,觀察是有效介入游戲的前提,只有細(xì)致地觀察幼兒的游戲狀態(tài)和行為,教師才能決定如何介入和何時介入。因此,教師應(yīng)掌握正確的觀察方法,細(xì)致、全面地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),分析幼兒的表情、動作、語言等。教師還應(yīng)觀察幼兒使用材料的情況,觀察幼兒投放的材料是否合理、數(shù)量是否充足。

        其次,教師在介入游戲時需要考慮幼兒的性格特點,尊重幼兒之間的差異性。如果幼兒富有探索精神,那么教師可以游戲參與者的身份介入;如果幼兒在遇到問題時既不愿意主動探索,也不求助,那么教師可采取語言指導(dǎo)或平行式介入的方法,間接地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展游戲。

        最后,教師要根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ咝Ы槿胗螒?。例如,?dāng)幼兒需要某種材料但班級中沒有時,教師可以啟發(fā)幼兒以物代物或鼓勵幼兒去鄰班借取。這既能讓幼兒順利開展游戲,培養(yǎng)幼兒的勞動能力,又能增強幼兒的溝通能力和社交能力,有助于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

        教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位,肯定幼兒的想法,支持幼兒在游戲中的自發(fā)行為,以充分發(fā)揮游戲的教育價值,有效培養(yǎng)幼兒的勞動能力。例如,某次區(qū)域游戲中,嘉嘉和妮妮選擇在“小廚房”區(qū)開展游戲。他們進(jìn)區(qū)之后熟練地取出了水果、菜板、塑料水果刀和安全刨刀,開始刨皮、切塊等一系列流程。漸漸地,桌子上的物品越來越多。過了一會兒,筆者聽到妮妮

        發(fā)出了“哎呀”的聲音,便急忙過去查看,原來是妮妮不小心把蘋果弄到了地上。筆者問她:“這是怎么回事?。刻O果怎么會掉到地上呢?”妮妮回答道:“桌子上的東西太多了,不小心弄到地上了?!惫P者繼續(xù)問妮妮:“那該怎么辦呢?”她摸了摸腦袋,說:“那里有一張空桌子,我們可以把它搬過來和這張桌子拼在一起?!惫P者肯定了妮妮的想法,并與妮妮一起把桌子搬了過來。操作臺一下子大了好多,妮妮和嘉嘉很開心地繼續(xù)玩游戲了。

        在課程游戲化背景下,教師要深入挖掘游戲的教育價值,增加各個區(qū)域活動之間的聯(lián)系,培養(yǎng)幼兒的親社會行為,促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。例如,“小廚房”區(qū)的幼兒會將制作好的各種美食拿到其他區(qū)域與同伴分享。

        教師要鼓勵幼兒走出班級,與鄰班甚至不同年級的幼兒交朋友、分享美食,增強幼兒的社交能力。教師還可以鼓勵幼兒將自己在“小廚房”區(qū)制作的美食放到“小商店”進(jìn)行“售賣”,幫助幼兒獲得豐富的交往經(jīng)驗,增強幼兒的成就感,培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和勞動能力。

        傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的教育價值,教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開展區(qū)域游戲,讓幼兒獲得豐富的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握生活技能。例如,筆者在相關(guān)節(jié)日時帶領(lǐng)幼兒開展了一系列制作面食的游戲,讓幼兒掌握了許多生活技能,有效培養(yǎng)了幼兒的勞動能力。在制作青團(tuán)的游戲中,筆者向幼兒講解、示范了青團(tuán)的制作步驟,并帶領(lǐng)幼兒多次嘗試,讓幼兒熟練掌握了制作青團(tuán)的方法和步驟。

        某天,筆者班上的修修在游戲計劃上畫了一個綠色的圓圈。筆者問他:“這是什么?你今天打算做什么?”他說:“我想做青團(tuán),你想吃嗎?”筆者微笑著點了點頭。于是,修修在“小廚房”區(qū)開始制作青團(tuán)。只見他先將艾草(前期教師根據(jù)幼兒生成話題已投放)放進(jìn)榨汁機里打成汁,又用濾網(wǎng)將艾草汁過濾了一遍。接著,修修舀了一些糯米粉和糖倒在艾草汁里,用筷子攪拌均勻后開始揉面。最后,修修在錢老師的幫助下將揉好的綠色面團(tuán)放在蒸鍋里開始蒸。在制作青團(tuán)的過程中,修修獲得了一定的生活經(jīng)驗,鍛煉了手部精細(xì)動作,也增強了勞動能力。

        值得注意的是,在結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展區(qū)域游戲前,教師應(yīng)了解幼兒的興趣點及游戲需求,投放相應(yīng)的游戲材料。教師還應(yīng)鼓勵和支持幼兒自發(fā)生成新游戲,時刻觀察幼兒的游戲狀態(tài),并適時介入游戲,以培養(yǎng)幼兒的探索能力和勞動能力。

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動,發(fā)展其手部動作,如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子,幫助家人擇菜葉、做面食等”?;诖耍P者在“小廚房”區(qū)引導(dǎo)幼兒開展了一系列與廚房勞動有關(guān)的游戲,并在游戲前后期分別給家長發(fā)放了問卷,以了解這類游戲在培養(yǎng)幼兒勞動能力方面的作用。

        筆者統(tǒng)計問卷后發(fā)現(xiàn),教師開展與勞動有關(guān)的游戲,可以幫助幼兒掌握更多的勞動技能,培養(yǎng)幼兒的勞動能力,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,讓家長逐漸意識到培養(yǎng)幼兒勞動能力的重要性,提升幼兒教育的效果。

        綜上所述,教師應(yīng)結(jié)合課程游戲化理念,為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料,觀察并采用合適的方法適時介入游戲,以有效培養(yǎng)幼兒的勞動能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省蘇州市張家港市云盤實驗幼兒園)

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