朱俊超

【摘要】小學空間與圖形的數(shù)學教學可以更好地幫助小學生認識與理解數(shù)學知識，幫助學生理解空間概念，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造與實踐能力，促進小學生的持續(xù)、和諧、全面的發(fā)展.教師在空間圖形的數(shù)學教學中應充分創(chuàng)設(shè)生活情境、發(fā)現(xiàn)生活素材，為學生提供豐富的生活實際情境，從而增強學生的空間圖形經(jīng)驗，促使學生提高學習效率.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；空間；圖形

圖形與空間可以使學生更好地認識、理解生活空間并進行交流，是小學數(shù)學教學的重要部分之一.小學數(shù)學中的空間與圖形主要研究生活中的物體和圖形的大小、位置關(guān)系等，使學生更好地掌握數(shù)學知識，發(fā)展形象思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新認識和空間觀念.

一、空間與圖形的教學意義

（一）促使學生認識和理解人類的生存空間

學生最先知道的是“空間與圖形”，是三維世界，人們常通過描述事物的大小、位置、形狀來認識周圍事物.因此，要想正確地闡述現(xiàn)實世界空間關(guān)系，解決生活、學習中的問題就要直面圖形與幾何圖形的性質(zhì).因此，空間與圖形的教育意義是使學生認識和理解人類的生存空間.

（二）幫助學生獲取數(shù)學知識與必要技能

空間與圖形繼承并發(fā)展了幾何課程的基礎(chǔ)，并添加了圖形與位置、圖形與變換等內(nèi)容，提出了學生的具體學習目標，從而為小學生以后的學習道路和實際生活打下堅實的基礎(chǔ).同時，空間與圖形的教學內(nèi)容、教學方式、教學情境等對學生的空間觀念的形成具有重要價值[1].

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是空間與圖形的基本要素，沒有空間觀念就談不上創(chuàng)造發(fā)明.相對于數(shù)學的其他知識，空間與圖形內(nèi)容能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維.

二、小學數(shù)學空間與圖形的優(yōu)化教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學中的空間與圖形知識點是抽象的，這就要求教師在這部分知識的教學過程中，要將其與實際生活相聯(lián)系，充分利用現(xiàn)實生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，使學生易于接受，充分調(diào)動學生的學習積極性.教師應充分聯(lián)系生活中的實際情況并結(jié)合學生已有的相關(guān)知識與生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)圖片或者實物等.例如，教師在對講解“球體”這一部分知識時，可以呈現(xiàn)籃球、足球等實物或者圖片，從而使學生客觀地認識生活中的球體，并促進其數(shù)學空間概念的形成.知識來源于生活，生活中的素材要比教材中的概念更容易使學生接受.在講解“長方體”等數(shù)學知識時，教師應充分準備生活素材，引導學生了解其幾何名稱.數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，可以引起學生的好奇心，充分調(diào)動學生的學習欲望，促使學生更好地學習數(shù)學知識.

（二）利用合作交流掌握知識

隨著課程改革的深入，在教學過程中，學生不能只利用記憶和模仿的方式進行學習，還需要動手實踐，將合作交流與自主探索結(jié)合起來進行學習.學生在學習空間與圖形的過程中，需要深入分析教材，并充分利用合作交流這一教學方式，這是小學生對數(shù)學知識進行認識與理解的需要，同時也是對其數(shù)學綜合能力進行培養(yǎng)的需要.由于每名學生的知識水平和知識接受能力不同，對事物理解能力也不同，因此，這就要求教師在培養(yǎng)學生獨立探索和思考的能力的同時，還要促進學生之間的交流，使學生通過多種策略解決問題，從而對學生的積極參與意識進行培養(yǎng)，使學生在利用不同方式解決問題的過程中提升思維能力.例如，教師可以組織學生積極參加學習活動，引導學生在交流合作中對數(shù)學知識形成新的認識[2].

（三）引導學生進行自主探索學習

教師在講解“圖形與空間”這一課程時，應引導學生進行自主探索學習.例如，在學習“圓的面積”這一課程時，可以引導學生自己動手探索，畫出圓形，自己試著求面積.在學習體積公式時，引導學生自己觀察實物并測量實物，利用空間圖形的相關(guān)知識，引導學生自主探索.從而加深學生對學習內(nèi)容印象，并激發(fā)學生的學習熱情.

（四）充分利用多媒體軟件

由于小學生的自學能力與認知能力還不完善，但數(shù)學這一學科具有很強的推理性與邏輯性，會給學生的學習造成很大困難，故在開展教學活動時，教師應充分利用多媒體軟件開展數(shù)學教學，將抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化、直觀化，從而降低學生的學習難度，充分調(diào)動學生的學習熱情.教師在講授空間與圖形時，充分利用多媒體軟件，展示相關(guān)數(shù)學知識，使學生對小學數(shù)學中的空間與圖形進行全面了解，從而提高學生對數(shù)學概念的理解能力，使教學效率與教學質(zhì)量得以提升.

三、總 結(jié)

教師在對小學數(shù)學教學空間與圖形進行優(yōu)化教學時，可以使小學生熱愛數(shù)學、感受數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習欲望，促使學生發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)小學生的實踐能力、動手能力與獨立思考的能力，進一步提高小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率，同時為學生今后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)[3].

【參考文獻】

[1]陳藍蘭.優(yōu)化教學情境，提升教學效率[J].閱讀，2014（z7）：50.

[2]陳敏.情境交融探索規(guī)律：“找規(guī)律”教學案例[J].新課程導學，2014（26）：76.

[3]王艷林.淺談小學數(shù)學空間與圖形教學策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：66-70.