馬楸媛 隋豐隆

隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)際中存在許多不和諧現(xiàn)象，如“優(yōu)生”一言堂、“學(xué)困生”不參與、合作學(xué)習(xí)流于形式缺少含金量、合作學(xué)習(xí)過程放任自流等。那么，如何在實(shí)際課堂教學(xué)中克服以上弊端，更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

找尋小組合作學(xué)習(xí)中的“傷”

在小組合作學(xué)習(xí)中，存在師生盲目追求合作的問題，沒有問題意識(shí)的參與，小組成為個(gè)別學(xué)生偷懶的“避風(fēng)港”;合作缺少含金量，忽略學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，課堂教學(xué)失去實(shí)效性;學(xué)生沒有全面受益，“學(xué)優(yōu)生”成為小組活躍分子，潛能、個(gè)性得到發(fā)揮和張揚(yáng)，“學(xué)困生”基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)參與性欠缺，處于等待、盲從狀態(tài)，課堂成了“優(yōu)生”的獨(dú)角戲;教師在課堂中處于強(qiáng)勢(shì)地位，忽視了學(xué)生思維鍛煉及探究新知的過程，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

探尋小組合作學(xué)習(xí)的“效”

作為教師，為克服現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)中的弊端，我們?cè)谡n堂內(nèi)利用“組牌”“問題卡”讓學(xué)生把心中的疑惑、問題說出來、寫出來，由具體到抽象，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技巧、合作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效實(shí)用。

建立“組牌”。組牌做成圓形、方形或動(dòng)物臉譜等學(xué)生們喜愛的形狀。分羚羊組、清華組、哈佛組、爭(zhēng)先組等，背面寫上激勵(lì)語言或裝飾性的圖案，以活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信。

設(shè)置“問題卡”。在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把遇到的疑難問題寫在問題卡上，供大家討論學(xué)習(xí)。把抽象問題具體化、模糊想法直觀化，錘煉學(xué)生的思維力。

“學(xué)生問題卡”分大卡和小卡。大卡每組一塊，收集組內(nèi)共性問題。小卡人手一份，收集學(xué)生個(gè)性化問題。同時(shí)，對(duì)于特別好的經(jīng)典問題，進(jìn)行評(píng)選，給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

同時(shí)，設(shè)立“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性，調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性。

擷取小組合作學(xué)習(xí)的“果”

“兩卡一牌”對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具有積極的助推作用。一是學(xué)生課堂的主體意識(shí)增強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)不再懈怠、消極，轉(zhuǎn)而積極認(rèn)真地主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問題?！皟煽ㄒ慌啤钡氖褂?，使學(xué)習(xí)各個(gè)層面的學(xué)生都能夠有事可做，因?yàn)樗膾攴謾C(jī)制是“不看基礎(chǔ)看進(jìn)步、看表現(xiàn)、看活動(dòng)、看參與”，所以，在“兩卡一牌”的形式平臺(tái)帶動(dòng)下，小組合作學(xué)習(xí)中的各種弊端得以遏制，高效勢(shì)態(tài)效果明顯。

二是授課教師體驗(yàn)到了課堂主導(dǎo)的真正內(nèi)涵?！皟煽ㄒ慌啤钡氖褂贸浞煮w現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)層次：學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，難題寫在小卡上;小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，解決難題;解決不了的問題寫在大卡上，尋求班內(nèi)其他組的幫助;若其他組也解決不了時(shí)，老師幫助解決。實(shí)現(xiàn)了新課改下的“四教”：獨(dú)立思考，自己教;組內(nèi)交流，組員互教;班內(nèi)交流，小組互教;師生交流，老師教。體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。教師從實(shí)踐中體會(huì)了教師主導(dǎo)的高效和其中的應(yīng)用技巧，有助于教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不用再?gòu)?qiáng)勢(shì)地和學(xué)生“搶”角色。

三是融洽了學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生原有的生活攀比、課余小事鬧矛盾現(xiàn)象明顯減少，因?yàn)楣餐暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)的合作解決過程，使得學(xué)生間的關(guān)系變得純潔而高尚。

“兩卡一牌”的使用，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍由課上延伸到課下，認(rèn)真、求實(shí)的班級(jí)文化也因“兩卡一牌”的使用而“無心插柳柳成蔭”。學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也提高了。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268