金志新

加拿大教育家邁克爾·富蘭將深度學(xué)習(xí)定義為“在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)”。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能動(dòng)、深入地參與教學(xué)的過程，能關(guān)注邏輯與推理，會(huì)歸納、會(huì)探究、會(huì)表達(dá)。深度學(xué)習(xí)的載體是對(duì)話學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)，不是從傳授特定的知識(shí)開始，而是從揭示問題開始。因此，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生圍繞問題思考，尋求解決問題的方法，教師據(jù)此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容。上海市奉賢區(qū)弘文學(xué)校在“弘毅·人文”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，著力構(gòu)建“弘毅·人文”特色課堂：以自強(qiáng)樂學(xué)、崇文樂思、充滿興趣、洋溢活力為特征，打造適合每個(gè)學(xué)生、關(guān)注差異、尊重個(gè)性的課堂教學(xué)方式。聚焦課程教學(xué)與學(xué)生成長的適切性、課堂氛圍與教學(xué)過程的人文性，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校全面、自由地發(fā)展。

人文課堂，洋溢成長氣息

學(xué)校根系傳統(tǒng)，弘揚(yáng)人文，主張以人為本，重視學(xué)校文化。尊重每個(gè)孩子作為生命個(gè)體的多樣化和豐富性。教育必須遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓教育活動(dòng)更好地契合學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的多元個(gè)性成長。

教育面對(duì)的是人，人具有社會(huì)復(fù)雜性和個(gè)體獨(dú)特性。教育要為個(gè)體獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利條件，幫助他們自然成長、發(fā)展，而不是去壓抑或抹殺這種個(gè)性和獨(dú)特性。讓教育為學(xué)生個(gè)體而存在，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)別化教育，是教育尊重學(xué)生的基本態(tài)度。

每一個(gè)學(xué)生都有成長的潛在性、自我發(fā)展性和多元差異性;每一位教師都有敬業(yè)精神、專業(yè)智慧和樂業(yè)情懷。以和諧的人文氛圍引導(dǎo)教師、學(xué)生的發(fā)展，也就是倡導(dǎo)以人為本。通過構(gòu)建學(xué)生尊重教師、教師欣賞學(xué)生、個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、同伴真誠合作的人文課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓班級(jí)洋溢成長氣息。

新型冠狀肺炎疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，自律性普遍較差，弘文學(xué)校組織各年級(jí)家長討論，結(jié)合家長提出的學(xué)生居家學(xué)習(xí)中存在的問題，制定《弘文學(xué)校學(xué)生居家學(xué)習(xí)指南》，對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的起居時(shí)間、線上學(xué)習(xí)、作業(yè)上傳、作業(yè)訂正等做出明確規(guī)定。對(duì)學(xué)生的居家體育健身、用眼衛(wèi)生、衛(wèi)生防疫等做出規(guī)范要求。既明確了家長對(duì)孩子的教育責(zé)任，也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)自主性，以人文氛圍進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自律自強(qiáng)。

深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)策略

基于本校人文課堂、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：教師基于學(xué)生具有自我發(fā)展性、成長潛在性;老師關(guān)注學(xué)生，重視個(gè)體差異;學(xué)生尊重老師，主動(dòng)好學(xué)善問;師生互相欣賞，對(duì)話合作，形成學(xué)習(xí)共同體。

情緒維護(hù)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，改善師生關(guān)系，維持學(xué)生良好情緒，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;加深師生情感交流，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài);激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)他們形成健全、獨(dú)立的人格特征。讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是刻苦的，體驗(yàn)是快樂的。

參與鼓勵(lì)策略。優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)，離不開學(xué)生的全員參與、全程參與和全身心參與。人文的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，與教師積極對(duì)話，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開放起來。整個(gè)教學(xué)是平等交流、互動(dòng)討論式的，學(xué)生發(fā)表見解，洋溢著成長的氣息。

師生交往策略。人文課堂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作、交流。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)傾聽，傾聽后發(fā)表自己的想法、觀點(diǎn)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)互助，形成老師欣賞學(xué)生、學(xué)生尊重老師，同學(xué)之間互相幫助、互相欣賞的良好氛圍。師生通過對(duì)話分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

生成調(diào)控策略。預(yù)設(shè)與生成，是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。人文課堂的教學(xué)，既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的體系和效率，又要注重學(xué)生體驗(yàn)的過程和質(zhì)量。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)、適量地組織、引發(fā)生成，使兩者相互促進(jìn)、相得益彰。

思維激發(fā)策略?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因，盡管學(xué)習(xí)需要感知。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。篩選問題，優(yōu)化提問方式，引發(fā)學(xué)生深入思考。通過設(shè)計(jì)多種形式、分層遞進(jìn)的問題群、問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生概括、推理、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維能力，讓學(xué)生成為具有獨(dú)立分析能力的人。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，致力于引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式、思維惰性，培養(yǎng)發(fā)散思維、逆向思維等高階思維。

在《丁香結(jié)》的“隨課微寫作”教學(xué)中，作者宗璞通過將丁香花人格化，形象生動(dòng)地刻畫出丁香花惹人憐愛的情態(tài)，寫出花與人的聯(lián)系之深。教師通過抓住文中的擬人句進(jìn)行“隨課微寫作”訓(xùn)練，設(shè)置朗讀品位與聯(lián)想想象的語文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置多形式的微寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用擬人化的表達(dá)方法，賦予筆下的事物鮮活的生命力，在此過程中，讓學(xué)生不僅對(duì)課文有了深入理解，同時(shí)還掌握了擬人化語言的使用方法，持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。

合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)

“建設(shè)性交互作用”理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者無法表達(dá)自己“明白了”的知識(shí)時(shí)，就會(huì)去琢磨自己的理解，產(chǎn)生同深度理解相聯(lián)系的“疑問”“提問”，要求建構(gòu)深度的解釋。此時(shí)，學(xué)習(xí)者通過與他人的溝通，從理解出發(fā)，進(jìn)一步加深理解的過程，就是建設(shè)性交互作用。簡單地說，教學(xué)不是教師向?qū)W生單向傳遞、教授而得以深化，而是通過雙方的對(duì)話、提問，對(duì)自己的理解狀態(tài)產(chǎn)生了新的問題，從而深化了各自的理解。

師生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)思考。師生之間的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過程，是師生之間相互作用、彼此分享的過程。教師的組織、引導(dǎo)，要體系化，要以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目的。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題群、問題鏈，采用階梯式漸進(jìn)提問的原則。正視個(gè)體差異，由淺入深、由表及里，每個(gè)問題都是為了引發(fā)學(xué)生更深刻的反思。學(xué)生的回答需要引發(fā)更多的思考。這樣的思考，被視為深度學(xué)習(xí)的組成部分。

師生合作學(xué)習(xí)的路徑：問題——解答。教師可運(yùn)用這一方法，其目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且是要引發(fā)學(xué)生的高階思維。一方面，教師運(yùn)用問題幫助學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)，并且相應(yīng)地?fù)?jù)此調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。另一方面，教師提出一些尋求理解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)的問題，提出一些真實(shí)的挑戰(zhàn)性問題，常常運(yùn)用“Why”類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)，激發(fā)深度思考。合作學(xué)習(xí)是致力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過程，主要包括構(gòu)建、運(yùn)用新知識(shí)，并逐步提升各種表征，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和一致性，讓知識(shí)真正順應(yīng)和同化。

師生合作學(xué)習(xí)的要求：被問題所吸引。為創(chuàng)造更多、更深入的師生合作互動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話，示范運(yùn)用對(duì)話進(jìn)行合作學(xué)習(xí)思考的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)延話題的討論，鼓勵(lì)有條理性、理智性和對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重。尋求更多的信息，對(duì)于其他不同觀點(diǎn)的認(rèn)真傾聽，開展更具開放性、想象力的猜測，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整觀點(diǎn)。讓學(xué)生明白，回應(yīng)不僅需要提供具體答案，而且需要給出理由，提供解釋，讓人信服。

教師精心設(shè)計(jì)問題。首先，問題具有促進(jìn)互動(dòng)的功能，有挑戰(zhàn)性和開放性，能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，延長他們表達(dá)當(dāng)前理解、闡釋觀點(diǎn)和揭示問題的本質(zhì)。其次，問題具有激發(fā)深度學(xué)習(xí)的功能，問題要系列化。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題，從不同角度啟發(fā)學(xué)生探究問題，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獲得深層次的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解。要含而不露、開而不達(dá)。再次，勉勵(lì)學(xué)生簡潔地說明想法、原因和解決問題的方法，并且與其他同學(xué)分享。

設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：真實(shí)性與挑戰(zhàn)性。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)前，要不斷挖掘課程所體現(xiàn)的發(fā)展學(xué)生高階思維的關(guān)鍵點(diǎn)，篩選出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有適度的挑戰(zhàn)性和連接真實(shí)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的觀點(diǎn)，讓他們通過對(duì)話交流，互相幫助，引發(fā)思考。教學(xué)中，教師首先要有問題意識(shí)，借助于課程載體，設(shè)計(jì)合理問題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，喚醒學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容已有的舊知和經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等思維品質(zhì)中的作用。

師生共同構(gòu)建人文課堂文化，本質(zhì)上就是要構(gòu)建一種相互信任的和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)不拘一格解決問題的課堂生態(tài)。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268