摘要：隨著生活節(jié)奏的加快，青年學(xué)生步入社會(huì)后面臨的壓力越來(lái)越大。生活經(jīng)歷的缺乏使他們心理比較脆弱，缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的能力，缺乏挫折承受力。當(dāng)遇到實(shí)際困難時(shí)有的會(huì)出現(xiàn)心理疾病，甚至出現(xiàn)極端事件。因此，在學(xué)生走出校門(mén)前的大學(xué)生活中，除了政治課教育，在專(zhuān)業(yè)課具體教學(xué)中滲透學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)具有必要性和緊迫性。把抗壓能力培養(yǎng)具體落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中來(lái)，落實(shí)到學(xué)生實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，防患于未然。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上有能力、思想上有準(zhǔn)備，全副武裝地步入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：青年大學(xué)生? 專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 抗壓能力培養(yǎng) 挫折教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Discussion on the Stress Resistance Training Measures of Middle School Students in Professional Course Teaching

CUI Xueru

（Liaoning Geology Engineering Vocational CollegeResource Department，Dandong，Liaoning Province，118303 China）

Abstract： With the acceleration of the pace of life， young students face more and more pressure after entering the society.The lack of life experience makes them psychologically fragile， lack the ability to solve problems and lack frustration.When you encounter practical difficulties， there will be psychological diseases， and even extreme events.Therefore， in the college life before students go out of school， in addition to political class education， it is necessary and urgent to infiltrate students' pressure resistance ability in the specific teaching of professional courses.The cultivation of pressure resistance ability into the practical teaching action， into the students' practical action， nip in the bud.Let the students in the professional ability， ideological preparation， fully armed into the society.

Key Words： Young college students; Professional course teaching;Stress resistance ability training;Setback education

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”要求在大學(xué)教育過(guò)程中，思想政治理論教育不再專(zhuān)屬于思政課教師，專(zhuān)業(yè)課教師也必須把思想政治教育貫穿到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中。

當(dāng)代大學(xué)生年齡一般在十七八至二十歲左右，這個(gè)階段由于各種因素影響，人生觀和價(jià)值觀還未完全成熟，即將面臨畢業(yè)后找工作、結(jié)婚、買(mǎi)房、成家立業(yè)等一系列問(wèn)題，心理上還沒(méi)有完全準(zhǔn)備好，心理波動(dòng)很大。學(xué)生之前的成長(zhǎng)過(guò)程絕大多數(shù)是一帆風(fēng)順的，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，只要孩子成績(jī)好，其他均可由自己代辦，致使這些孩子缺乏生活經(jīng)歷的磨練，一旦離開(kāi)父母身邊，當(dāng)面臨實(shí)際困難的時(shí)候就會(huì)不知所措，心理非常脆弱，缺乏承受挫折能力和抗壓能力。如果得不到有效及時(shí)地疏導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，出現(xiàn)心理疾病，甚至出現(xiàn)極端事件，這種現(xiàn)象當(dāng)前媒體也時(shí)有報(bào)道。北京大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心副主任、精神科主治醫(yī)師徐凱文曾在北大做過(guò)一項(xiàng)研究，據(jù)其統(tǒng)計(jì)，北京大學(xué)大一的新生（本科生和研究生）中有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義。這些學(xué)生的普遍表現(xiàn)為心里迷茫、找不到人生方向。這些學(xué)生看起來(lái)像是抑郁癥，情緒低落、興趣減退、缺乏幸福感，一旦走向工作崗位，適應(yīng)能力很差，當(dāng)面對(duì)各種壓力時(shí)有的就會(huì)不堪重負(fù)[1]。對(duì)于這種現(xiàn)象，作為教育工作者需要進(jìn)行深刻反思。走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解并幫助他們養(yǎng)成積極應(yīng)對(duì)工作、生活壓力的心態(tài)與方法。激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走向社會(huì)，過(guò)上更幸福和充實(shí)的生活，是社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任與使命，也是現(xiàn)在國(guó)家培育時(shí)代新人的感召，更是教育工作者迫切要做的事情。

專(zhuān)業(yè)課教育的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力[2]。在以往的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，在學(xué)生思想方面一直是思政課教師和輔導(dǎo)員在起主導(dǎo)作用，專(zhuān)業(yè)課教師做的很少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大學(xué)期間，學(xué)生80%的知識(shí)都來(lái)自專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都是與專(zhuān)業(yè)課教師在一起。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中融入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的能力和抗拒工作、生活壓力的能力，具有必要性和緊迫性[3]。

筆者從事《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》教學(xué)多年，在課題《專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)研究》研究過(guò)程中進(jìn)行了大量的調(diào)研和分析，開(kāi)展了《金屬礦勘查專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入工作崗位后可持續(xù)發(fā)展能力需求及壓力現(xiàn)狀》調(diào)查問(wèn)卷，與在職工作人員及我校畢業(yè)生展開(kāi)深入交流探討，并對(duì)《金屬礦勘查專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀況及壓力現(xiàn)狀》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，組織課題組剖析了金屬礦勘查專(zhuān)業(yè)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力需求及壓力現(xiàn)狀、金屬礦勘查專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想狀態(tài)及壓力現(xiàn)狀、現(xiàn)行《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》教學(xué)模式、本課程與其他專(zhuān)業(yè)課關(guān)系等，通過(guò)分析、比較、研討，確定了具體研究實(shí)施方案，選一個(gè)班級(jí)試運(yùn)行，與平行班進(jìn)行比較、分析，從中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依據(jù)前期研究結(jié)果調(diào)整傳統(tǒng)《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》教學(xué)模式，把新教學(xué)模式真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊比較、邊改進(jìn)、邊提高。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，把漸進(jìn)式學(xué)生進(jìn)行抗壓能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出幾條教學(xué)建議，以供業(yè)內(nèi)探討。

1? 課前心理輔導(dǎo)，更快融入大學(xué)生活

《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期即進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。新生入學(xué)，面臨諸多問(wèn)題，如生活環(huán)境的變化、人際關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)壓力的變化等。在大學(xué)之前，除了學(xué)習(xí)，衣、食、住、行基本都由父母操辦，進(jìn)入大學(xué)后，這些將由自己獨(dú)立面對(duì)和解決，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫和無(wú)助;從小學(xué)到初中、從初中到高中，每個(gè)人都會(huì)遇到不同的老師和同學(xué)，但都會(huì)有相熟的朋友、相近的生活習(xí)慣和相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際關(guān)系比較簡(jiǎn)單，進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)都來(lái)自天南海北，互不相識(shí)，生活?lèi)?ài)好、飲食習(xí)慣、甚至語(yǔ)言都會(huì)存在差別，或多或少會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感;在大學(xué)之前，教授的基本都是基礎(chǔ)理論知識(shí)，課時(shí)教授內(nèi)容較少，老師反復(fù)講解，學(xué)生重復(fù)理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容、教授方法和教學(xué)進(jìn)度均發(fā)生很大變化，不少學(xué)生不適應(yīng)這種變化，心理落差較大（高考之前升學(xué)壓力大，上大學(xué)后學(xué)習(xí)并不輕松），產(chǎn)生新的壓力。這些問(wèn)題如果處理不好，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，因此課前心理輔導(dǎo)非常必要。首先，要讓學(xué)生明白，他們所面臨的這些問(wèn)題是大學(xué)期間普遍性的問(wèn)題，讓學(xué)生減少不必要的焦慮，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài);其次，讓學(xué)生知道畢業(yè)后所面對(duì)的工作環(huán)境比現(xiàn)在更復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性，當(dāng)前環(huán)境是給他們提供了提前鍛煉的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)，學(xué)會(huì)包容，注重禮讓?zhuān)瑥V交朋友;第三，大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必要的（知識(shí)就是力量，知識(shí)就是工具），但更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生獲取知識(shí)的速度、質(zhì)量和方法，科技日新月異，新知識(shí)、新方法層出不窮，如果沒(méi)有獲取新知識(shí)、新技能的能力，必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。

2? 激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備，減少消極情緒

以教授《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》課程為例，該課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)第一課就需要讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性及意義、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、將來(lái)主要從事哪些具體工作，闡明《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》與其他專(zhuān)業(yè)課程如《巖石學(xué)》《礦床學(xué)》《固體礦產(chǎn)勘查》等之間的相互關(guān)系以及學(xué)好此門(mén)課程對(duì)今后學(xué)習(xí)的意義。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重引入實(shí)際工作案例，用知識(shí)去分析解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。案例分析貫穿教學(xué)始末，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變盲目性學(xué)習(xí)為針對(duì)性學(xué)習(xí)，又增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生在工作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，變消極怠慢為積極主動(dòng)，為將來(lái)能更快、更好地融入工作過(guò)程做準(zhǔn)備。

3? 發(fā)掘自身潛能，在具體行為中肯定自己

在課堂中引入鼓勵(lì)機(jī)制。以高職院校學(xué)生為例，高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍不高，絕大多數(shù)都是中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下的學(xué)生，在中學(xué)學(xué)習(xí)期間是老師沒(méi)有太重視的孩子，很少得到肯定，因此這些孩子骨子里大多比較自卑，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、木訥、桀驁不馴等，他們最需要的就是周?chē)h(huán)境的肯定，這種肯定并不是空洞的夸獎(jiǎng)，而是在實(shí)際生活、具體學(xué)習(xí)過(guò)程中就某些具體問(wèn)題的肯定。學(xué)生在校期間，多數(shù)的時(shí)間都在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)或與專(zhuān)業(yè)課教師打交道，在課堂上，作為教師，可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，就具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，看到學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)地肯定，尤其是那些自信心不足的學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w的行為中找到自信，重新對(duì)自己定位，肯定自己，讓學(xué)生樹(shù)立“只要努力，我能行”的想法，不盲目，不悲觀，銳意進(jìn)取，從而激發(fā)其自身潛能[4]。也可以把教學(xué)內(nèi)容由淺入深分成若干項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓他們?cè)诰唧w的行為中找到自信，目標(biāo)明確、自信滿滿地迎接各種挑戰(zhàn)。

4? 培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課堂講授可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論、上講臺(tái)發(fā)言等方式提高學(xué)生參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己[5]。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，采取搶答模式，搶中并回答正確的，給予加分表?yè)P(yáng)，加分直接計(jì)入期末成績(jī)。在礦物鑒定實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，按礦物類(lèi)別分成若干個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生完成，分獨(dú)立項(xiàng)目和合作項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都在限定時(shí)間內(nèi)完成，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新思維或創(chuàng)新方法。獨(dú)立項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題不逃避，敢于直面困難并解決困難。合作項(xiàng)目是把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃制作、任務(wù)實(shí)施過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果上臺(tái)展示。項(xiàng)目結(jié)束，前三名給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的適當(dāng)扣分（如能分析出失敗原因并提出改進(jìn)措施，扣分免除），如有創(chuàng)新思維或創(chuàng)新方法的，額外加分。讓學(xué)生在課堂講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的具體行動(dòng)中潛移默化地得到抗壓能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，敢于競(jìng)爭(zhēng)，敢于面對(duì)困難，遇到問(wèn)題不逃避，有解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)立自主能力及創(chuàng)新精神。

5? 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，減少孤獨(dú)感

在學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如在實(shí)訓(xùn)課中，設(shè)計(jì)一些協(xié)作項(xiàng)目，以小組為單位協(xié)作完成，本組內(nèi)既要各負(fù)其責(zé)（相應(yīng)環(huán)節(jié)指定相應(yīng)人員）又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組之間要競(jìng)賽。讓學(xué)生在緊張、嚴(yán)謹(jǐn)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到集體的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來(lái)的成就感及幸福感。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，更要讓他們學(xué)會(huì)如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，看到集體的力量和溫暖，從而減少孤獨(dú)感，以后遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，相信集體的力量，有健康的思維方式，畢業(yè)后能更好地融入工作和生活。

6? 開(kāi)闊學(xué)生眼界，對(duì)生活充滿探知和渴望

青年學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，其人生觀和價(jià)值觀正在逐漸完善中，教師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，知識(shí)面廣的老師對(duì)學(xué)生的影響非常巨大。教師可以有意識(shí)地和學(xué)生多溝通、多交流、多討論，比如人生的目標(biāo)、人生的價(jià)值以及我們對(duì)人生的態(tài)度等;和學(xué)生一起讀書(shū)，給學(xué)生推薦一些好書(shū)，包括生活方面的、文藝方面的、專(zhuān)業(yè)方面的、科技方面的等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的、科學(xué)的、樂(lè)觀的、積極向上的、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人生觀和價(jià)值觀。開(kāi)拓學(xué)生的視野，感知生活的豐富多彩及多面性，點(diǎn)燃他們對(duì)生活探知的渴望，明確工作生活的方向，讓他們有能力有準(zhǔn)備地踏入社會(huì)。

7? 加強(qiáng)學(xué)生耐受力培養(yǎng)

礦物鑒定實(shí)訓(xùn)主要從形態(tài)、光學(xué)性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)等方面對(duì)礦物進(jìn)行肉眼鑒定，所運(yùn)用的方法可以說(shuō)調(diào)動(dòng)了我們身體所有的肢體感官系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎，需要同學(xué)記憶的東西很多，還需要同學(xué)具備敏銳的觀察能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰?，一個(gè)礦物一個(gè)礦物地去觀察、去研究、去比較、去記憶，所以需要同學(xué)能耐得住寂寞，坐得住板凳，具備工匠精神，因此該階段最適合學(xué)生耐受力培養(yǎng)。具體方式可以依托每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單兵訓(xùn)練、分組訓(xùn)練，如形態(tài)鑒定、顏色鑒定、解理鑒定等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練模式可采用如：五個(gè)礦物、十個(gè)礦物等以此遞加的模式進(jìn)行，由簡(jiǎn)入繁，單個(gè)考試、小組間進(jìn)行比賽等方式，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及小組要及時(shí)給予肯定，期末成績(jī)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等模式進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)礦物性質(zhì)進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生成就感、自豪感。在嚴(yán)謹(jǐn)、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生解決紛雜事物、面對(duì)困難的耐受能力。

8? 加強(qiáng)抗挫折教育、提高學(xué)生自我把控能力

挫折教育的實(shí)質(zhì)并不是教學(xué)生學(xué)會(huì)某種技巧，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種能力，一種正確地面對(duì)挫折并且能用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。如在實(shí)訓(xùn)課中，人為增加項(xiàng)目難度，設(shè)置項(xiàng)目陷阱，完成人員是個(gè)人或者集體，完成時(shí)間可長(zhǎng)可短，讓學(xué)生承受失敗的沮喪，也享受成功的喜悅。在挫折教育過(guò)程中，作為專(zhuān)業(yè)課教師，要依托專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助他們采用科學(xué)的方法正確客觀地看待挫折，不能簡(jiǎn)單地歸咎于客觀原因，也不能一味地過(guò)分自責(zé)，科學(xué)合理地調(diào)整自己，敢于面對(duì)壓力，要告訴自己不要沮喪，激發(fā)斗志，突破逆境，戰(zhàn)勝困難[6]。

9 充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職前教育

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校會(huì)在期末或暑期安排由專(zhuān)業(yè)課老師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)入工廠或企業(yè)實(shí)習(xí)，作為老師，要充分利用學(xué)生實(shí)際機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育，以緩解學(xué)生就業(yè)難度和就業(yè)壓力。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前心理疏導(dǎo)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，與社會(huì)接觸很少，對(duì)自己將來(lái)要對(duì)的環(huán)境沒(méi)有認(rèn)知，對(duì)自己將來(lái)要從事的工作和職業(yè)沒(méi)有“職業(yè)規(guī)劃”，但又充滿了“理想”，實(shí)習(xí)的工廠或企業(yè)或許就是他們未來(lái)職業(yè)的選擇，如果“理想”和現(xiàn)實(shí)落差較大，會(huì)產(chǎn)生失望和悲觀情緒，這種情緒如得不到疏解，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作失去信心。實(shí)習(xí)前心理疏導(dǎo)，讓同學(xué)明白：實(shí)習(xí)不等于就業(yè)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)有很多行業(yè)分類(lèi)，也會(huì)有很多就業(yè)方向，就算從事相同的行業(yè)，企業(yè)的發(fā)展水平和前景也千差萬(wàn)別，就業(yè)去向也有很多選擇。但同時(shí)，也要腳踏實(shí)地，不能好高騖遠(yuǎn)。其次，闡明實(shí)習(xí)的意義。校園課堂教學(xué)側(cè)重知識(shí)型與理論型的教育，實(shí)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，學(xué)到大學(xué)課堂上沒(méi)有的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)也是畢業(yè)后就業(yè)的預(yù)演，給大家提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)緩解直接就業(yè)的社會(huì)壓力，緩解就業(yè)難有幫助。實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)禮儀、人際交往、企業(yè)制度、安全保護(hù)（包括勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)安全意識(shí)）等知識(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和職業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉就業(yè)能力，把握就業(yè)機(jī)會(huì)，使自己的實(shí)際能力與企業(yè)需求之間實(shí)現(xiàn)成功對(duì)接，能更快地融入企業(yè)職場(chǎng)之中。

10? 結(jié)語(yǔ)

總之，在專(zhuān)業(yè)課具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)形滲入學(xué)生抗挫折能力、抗壓能力培養(yǎng)不僅具有緊迫性，更具備可操作性。針對(duì)學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)，筆者專(zhuān)門(mén)申請(qǐng)研究課題，課題組用半年時(shí)間，在金屬礦勘查專(zhuān)業(yè)一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)研究，取得了良好的效果。班級(jí)活躍度提高，集體榮譽(yù)觀增強(qiáng)。同學(xué)普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)時(shí)能坐得住板凳，活動(dòng)時(shí)活力四射;競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自己;遇到困難或挫折時(shí)能坦然面對(duì)，并積極采取措施解決?？荚嚦煽?jī)與平行班比較，平均分提高了7分?？梢?jiàn)，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)直接對(duì)接，可操作性好，實(shí)用性強(qiáng)，能更好地服務(wù)教學(xué)，能為社會(huì)提供更多、更合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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科研課題：遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院2020年度教研課題《專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生抗壓能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：LDY20200204）。

作者簡(jiǎn)介：崔學(xué)茹（1970—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)榈V物鑒定。