摘 要：高中英語詞匯對(duì)學(xué)生英語水平的提升至關(guān)重要，而高效的詞匯教學(xué)可以避免傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)模式，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，多樣的詞匯考察方式也能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);高效

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0110-04

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石和提高高考英語成績(jī)的敲門磚，閱讀和寫作能力的提升也與詞匯的記憶和掌握是密不可分的。詞匯量的大小直接決定著學(xué)生成績(jī)的高低，而如何去破解英語詞匯記憶這個(gè)痛點(diǎn)，就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，老師教，學(xué)生記，領(lǐng)讀、跟讀，聽寫、過關(guān)，老師教的累，學(xué)生記得苦，效果不理想。尤其是對(duì)初中英語成績(jī)一般，甚至對(duì)英語沒有多大興趣的學(xué)生來說，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶更是一個(gè)頑疾。所以，在高中階段，我們要想方設(shè)法找到一些有效的辦法，讓大部分學(xué)生能慢慢改變對(duì)英語尤其是詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度。進(jìn)而，逐步提高他們的英語成績(jī)，讓他們體會(huì)到努力之后收獲知識(shí)的樂趣。

一、 詞匯教學(xué)生動(dòng)化

研究表明，應(yīng)用形象記憶等多種記憶模式會(huì)提高單詞記憶的效率，而且不易忘記。筆者在每個(gè)單元開始的單詞教學(xué)中嘗試讓詞匯學(xué)習(xí)活起來，盡量避免枯燥。第一印象很重要，所以讓學(xué)生一開始不要抵觸新詞匯，讓他們盡量在老師創(chuàng)設(shè)的輕松、活潑、有趣的場(chǎng)景中去接受新單詞。

（一）形象教學(xué)法

形象記憶法是將要記的內(nèi)容視覺化、圖形化、動(dòng)態(tài)化的一種記憶方法。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)相比起抽象記憶，形象記憶具有更高效、更持久的特點(diǎn)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中，將詞匯與具體的形象或生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來，可以大大提升詞匯記憶的效果。比如在講解block（n. 石塊;街區(qū);阻礙）一詞時(shí)，我讓學(xué)生想象從空中俯視一個(gè)個(gè)街區(qū)，猶如一塊塊方形的石頭，而石塊在馬路上又會(huì)阻礙交通，這樣就讓幾個(gè)不同的意思聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)waterfall（n. 瀑布）一詞時(shí)，讓學(xué)生想象水從高處落下的情形;講解downtown（adj. 市區(qū)的;adv. 在市區(qū)）時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想一個(gè)城鎮(zhèn)里地勢(shì)最低的地方一般是不是最繁華的地方，所以它也有市中心的意思;學(xué)習(xí)board（v. 上船，上飛機(jī)）一詞時(shí)，聯(lián)想board的本意，同學(xué)們都知道blackboard，whiteboard等與board相關(guān)的詞，知道board是“板子”的意思。我們上火車，上船和上飛機(jī)時(shí)，都需要借助一塊踏板之類的東西，所以就聯(lián)系到了它的動(dòng)詞之意。再比如，highlight（v. 突出，強(qiáng)調(diào)）一詞，字面意思為高光，舞臺(tái)戲劇表演時(shí)，常會(huì)有一道從高處射下的光束照亮某個(gè)演員，他就一下被突顯了出來。在講解此類可以用形象記憶法的詞匯時(shí)，最好再配以相應(yīng)的圖片，便于加深印象。在這種如同講故事的過程中，去輕松地呈現(xiàn)單詞的含義，并加以拓展，讓詞匯的教學(xué)生動(dòng)起來。當(dāng)然，這也需要老師提前做大量的準(zhǔn)備，開動(dòng)大腦，旁征博引，應(yīng)用形象記憶提高學(xué)生英語詞匯記憶的效率。

（二）構(gòu)詞教學(xué)法

常見的構(gòu)詞法有合成、派生和轉(zhuǎn)化，掌握基本的構(gòu)詞法可以大大提升自己的詞匯量。對(duì)高中生來說，掌握一些常見的、基本的派生詞的詞綴很有必要。老師在講解新單詞時(shí)要給學(xué)生講解一些常見詞綴的含義。通過不斷的潛移默化，學(xué)生也就會(huì)逐漸地記住它們，進(jìn)而在之后的閱讀過程中，當(dāng)遇到生詞，他們就會(huì)舉一反三，猜測(cè)含義。例如，在講telescope（望遠(yuǎn)鏡）時(shí)，我會(huì)講解前綴tele-，它有“遙遠(yuǎn)”之意，順便引出telephone，telegram，television等詞，告訴學(xué)生電話就如同“順風(fēng)耳”，電視好比“千里眼”。在講解subway（地鐵;地下人行道）時(shí)，我會(huì)介紹前綴sub-的意思，順便引出了suburban，submarine等詞;講解encourage（v. 鼓勵(lì)）時(shí)，順便講講前綴en-的含義，它是動(dòng)詞前綴或后綴，然后讓學(xué)生理解。courage是勇氣之意，變?yōu)閯?dòng)詞就成了讓某人有勇氣，即鼓勵(lì)的意思。然后再引出endanger，enrich，enlarge，deepen，widen，strengthen等詞。在講到subway（n. 地道，地鐵）時(shí)，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的構(gòu)成，它是由詞根way和前綴sub-組成，sub-有“下面，次一級(jí)”等意，所以subway為下面的路，也就是地鐵，地道。然后一并引出subtitle，suburban，submarine等詞。詞綴就像是一個(gè)個(gè)小小的翹板，可以幫助學(xué)生去記住或猜測(cè)遇到的新詞。

（三）發(fā)散教學(xué)法

在高中詞匯的講解中，不必太死板，可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維，引出與所講解詞語相關(guān)的一些詞匯一并講授，學(xué)生的思維也得到了拓展，也許會(huì)有意想不到的效果。比如，在講official（a. 官方的;n. 官員）這一詞時(shí)，一并回憶office，officer，officially等詞匯，并給出一些適當(dāng)?shù)睦鋪韼椭洃洝＠纾篈 senior UN official hopes to visit Syria this month; An official announcement is expected in the next few days.再比如詞匯company，它有“公司”的意思，可以順帶引出近義詞firm。此外，company還有名詞“陪伴”之意，而高中與之相關(guān)的詞匯還有，accompany（v. 陪伴）和companion（n. 伙伴）。這樣，學(xué)生就可以一并把相關(guān)的幾個(gè)單詞都記住了。單詞brand有“品牌，牌子”的意思，而短語brand new有“嶄新的”意思，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象，東西上的吊牌都還在，這樣，學(xué)生就很容易記住它的含義了。在學(xué)習(xí)短語be devoted to（致力于，專心于……）時(shí)，老師定會(huì)強(qiáng)調(diào)to為介詞。那么，我們可以順便把to為介詞的短語一并給出，例如devote oneself to; look forward to; be addicted to; be used to（習(xí)慣于做某事）;be accustomed to等一些高中必須掌握的短語。然后，我們也可以將意為“專心于，致力于……”的短語也一并給出，如：be buried in; bury oneself in; be absorbed in; concentrate on; focus on等短語，并舉例句說明。諸如此類，在詞匯的教學(xué)中，有很多這樣的機(jī)會(huì)和提高學(xué)習(xí)效率的方法，教師可以多利用這種發(fā)散思維的方式來拓展學(xué)生的詞匯量。

二、 詞匯學(xué)習(xí)高效化

（一）重視詞塊的積累

1993年，語言學(xué)家Michael Lewis提出詞塊（chunks）教學(xué)法理論，并指出語言知識(shí)的獲得和語言能力的提高，是通過擴(kuò)大詞塊、搭配能力和有效的掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。在高中英語教學(xué)中，從高一開始就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累短語和固定搭配的習(xí)慣。在高考各個(gè)題型中，對(duì)固定搭配的考查也占有很大的比例，所以我們從高一開始就應(yīng)該讓學(xué)生把每一單元的詞匯在文章中所呈現(xiàn)的地方找出來，并畫出它們的詞塊。我們拿高一選修六第一單元的部分詞匯舉例說明詞匯的詞塊化呈現(xiàn)：art galleries; the main aim of painters; a conventional artist; superb palaces; by coincidence; specific examples; an aggressive person; have a preference for; a fragrant Ming Garden; etc.

我建議每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語筆記本，并將這些詞塊和搭配整理出來，便于復(fù)習(xí)和鞏固，這對(duì)準(zhǔn)備高考也很重要。2020年全國卷二中完形填空、語篇型語法填空和改錯(cuò)都有許多考查短語和固定搭配的題目。比如，完形填空第42題的四個(gè)選項(xiàng)中，分別考查了be attached to， be allocated to， be exposed to， be submitted to等四個(gè)短語的意思。在語篇型語法填空第67題中，考查了be associated with，并讓考生補(bǔ)全介詞with。在改錯(cuò)題中，第2個(gè)改錯(cuò)為在come China中間加上to。最后一處改錯(cuò)為將see you sooner中的sooner改為soon。此外，在書面表達(dá)中，詞塊和固定搭配的掌握也很重要。在寫作的過程中，許多學(xué)生由于對(duì)此掌握不牢，往往犯一些不必要的錯(cuò)誤，比如學(xué)生習(xí)作中的這句話：My parents always ask me take walk after supper.顯然，該學(xué)生平時(shí)對(duì)短語和固定搭配掌握得不好，沒有記住ask sb. to do sth.和take a walk，才會(huì)犯下這樣的一些低級(jí)錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣的一些錯(cuò)誤其實(shí)屢見不鮮，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們要督促學(xué)生加強(qiáng)這方面的積累和練習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)語境的功能

在平常的詞匯教學(xué)中，我們常常把詞匯孤立的教給學(xué)生讓其記憶。這種脫離了語境的詞語講解，是違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律的。詞匯的講解，最好是結(jié)合文章和材料中的語境進(jìn)行，這樣就把該詞與已知的詞匯之間建立了自然的聯(lián)系。最后，讓學(xué)生通過背誦例句來記憶生詞，就會(huì)事半功倍，還會(huì)提升寫作能力，可謂一舉兩得。

人類學(xué)家Malinowski曾說，“離開了語境，詞匯就沒有了意義?！庇纱艘部梢钥闯?，語境對(duì)詞匯的重要性。同一詞匯在不同的語境中會(huì)呈現(xiàn)不同的含義。比如flood一詞，在以下兩句中的意義截然不同：a. Large numbers of immigrant flooded into the area. b. The heavy rain has caused floods in many parts of the country.在句a中，flood為動(dòng)詞“涌入”之意，而在句b中為名詞“洪水”之意。再例如figure一詞，a. By 2010， this figure had risen to 20 million. b. I came across a political figure of America yesterday. c. My cousin Nancy has a good figure.在以上三個(gè)例句中，figure一詞分別為“數(shù)字”“人物”“身材”等意義。如果不把它放入具體的例句中讓學(xué)生記憶，而是僅僅讓學(xué)生記住該詞的不同含義，效果肯定不好，記住了也很容易就會(huì)忘記。所以在英語詞匯的教學(xué)中，教師要盡可能將之放在具體的例句中去講解，并讓學(xué)生識(shí)記。

在英語教學(xué)和考試的過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多地道的文章，無論是閱讀理解，完形填空，還是語篇型語法填空，它們同樣是學(xué)習(xí)英語的好素材。我們不能僅僅依靠教材上有限的課文，也要把那些課外資料或試卷上的文章也利用好。比如，在每次做完一篇完形填空題后，我會(huì)要求學(xué)生把答案抄到文章的空格里面，然后大聲朗讀，順便去記憶里面不熟悉的詞匯和短語。這樣，不僅記住了單詞，也培養(yǎng)了語感，做題的準(zhǔn)確率也就自然而然慢慢得到了提高。所以，將詞匯置身于具體的文章或句子中才是記憶單詞的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)設(shè)交互式活動(dòng)

語言的學(xué)習(xí)過程，更多的要依靠交流和互動(dòng)來發(fā)生，而交流也是語言學(xué)習(xí)的重要目的。所以在高中英語詞匯教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)來推動(dòng)英語學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。只有通過師生、生生之間不斷的交流和表達(dá)，才能真正掌握詞匯的意義和用法，否則，這些詞匯也只是死的，而不是活的。

教師在詞匯教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)和場(chǎng)景，讓新詞匯不斷被呈現(xiàn)出來，以舊帶新，通過聽、說、讀、寫等方式不斷重復(fù)，讓新詞匯真正被理解和記憶。比如，在單元詞匯教學(xué)的第一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生跟讀，再設(shè)計(jì)一些連線和讀句猜詞的活動(dòng)。待學(xué)生通過閱讀理解和翻譯基本識(shí)記了本單元的生詞后，再設(shè)計(jì)用詞匯編故事的活動(dòng)來鞏固記憶，即用本單元的一些生詞和短語，讓學(xué)生編故事，此活動(dòng)可由學(xué)生單獨(dú)完成，也可在小組內(nèi)共同合作完成，之后全班再進(jìn)行分享。故事最好有一定的趣味性和幽默性，這樣會(huì)不斷激發(fā)大家的創(chuàng)作熱情。在諸如此類的活動(dòng)中，被動(dòng)的詞匯記憶就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地消化吸收，記憶的效果也會(huì)大大提升。

三、 詞匯考查多樣化

（一）英漢識(shí)記

在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師主要是通過聽寫讓學(xué)生記住單詞，可效果并不理想，甚至出現(xiàn)了一些怪象。許多同學(xué)讓其根據(jù)漢語意思寫英語詞匯時(shí)沒有出現(xiàn)問題，但一旦該詞出現(xiàn)在題目當(dāng)中，竟然不知其意。這種單一的漢英聽寫模式，暴露出了它的弊端，學(xué)生主要靠死記硬背，暫時(shí)記住了孤立的詞匯，效果自然也就可想而知。在后來的教學(xué)中，將漢英聽寫模式變?yōu)橛h識(shí)別模式，取得了不錯(cuò)的效果。尤其在高三復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，如果一味采取英漢聽寫的方式，效果就比較差，學(xué)生很痛苦，而且總是寫不對(duì)，英語學(xué)習(xí)的信心也大受挫折。筆者后來在高三復(fù)習(xí)過程中，采取了比較靈活的方式。我將全班分為若干小組，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的詞匯檢查任務(wù)。而且，對(duì)考查方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在英漢聽寫和漢英識(shí)別中自由選擇。老師也會(huì)隨機(jī)抽查一部分同學(xué)，起到一定的監(jiān)督作用。后來發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)差的同學(xué)開始主動(dòng)地讀記單詞，重拾了英語學(xué)習(xí)的信心。

（二）短文背誦

僅僅依靠英漢聽寫或漢英識(shí)記的方式讓學(xué)生記住單詞是不夠的，還需要將詞匯放入具體的句子或文章中去朗讀背誦。只有這樣，才能真的記住詞匯，把它們變?yōu)樽约旱闹R(shí)。在最近幾年的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住詞匯的另一個(gè)原因是教材文章比較長(zhǎng)，不適合背誦。在經(jīng)歷了一段時(shí)間的考察之后，我給學(xué)生推薦了《新概念英語》第二冊(cè)，此書由近百篇小故事組成，文章篇幅較短，難度適中，詼諧有趣，適合背誦。我要求學(xué)生每周背誦兩到三篇，然后在小組長(zhǎng)處檢查過關(guān)，同時(shí)我也會(huì)在課前五分鐘檢查背誦情況。經(jīng)過近兩年的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯量有明顯的提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也提高了。一些對(duì)英語比較排斥的同學(xué)，也漸漸喜歡上了《新概念英語》，可以說此書給他們打開了一扇詞匯記憶和英語學(xué)習(xí)的大門。這一英語詞匯記憶和考查方式既符合詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，又避免了枯燥、單一的記憶方式，讓他們受益頗多。所以，在詞匯檢查方式上，我們還是有許多地方可以去探索和嘗試，不經(jīng)意間的一個(gè)改變，可能真會(huì)有意想不到的收獲。

當(dāng)然，盡管教材中的文章比較長(zhǎng)，不利于學(xué)生背誦，但是我們也還是可以利用教材中的文章，幫助他們記住每個(gè)單元的新詞匯，只是，我們需要做出一些調(diào)整。比如，在每一單元的課文中，讓學(xué)生找出詞匯表中每個(gè)新詞所在的句子或短語。然后，將它們用彩筆標(biāo)記出來，或者摘抄到專門的筆記本里。這樣，每個(gè)新詞就有了自己的語境，而不是孤立的詞匯。學(xué)生通過朗讀背誦這些句子或短語就可以比較有效的記住所學(xué)單元的新詞匯。

（三）寫作內(nèi)化

一個(gè)詞匯，只有我們掌握了它的用法并實(shí)踐利用，才算是真正掌握了它。在英語教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合近年來的高考書面表達(dá)題，讓學(xué)生定期的進(jìn)行寫作練習(xí)。鼓勵(lì)他們嘗試應(yīng)用近期學(xué)過的詞匯和短語，在寫作的過程中去激活腦海中的英語詞匯。此外，教師最好每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次作文的面批，指出作文中詞匯和短語等不當(dāng)?shù)挠梅?，以免再次出錯(cuò)。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基，詞匯的掌握對(duì)語言水平的提升具有不言而喻的重要性。長(zhǎng)期以來，許多中外專家對(duì)英語詞匯的習(xí)得都提出了許多的理論和方式，也從語言學(xué)的不同角度進(jìn)行過解讀，這些也都是指導(dǎo)我們進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效工具。但是，在我們具體的高中英語詞匯教學(xué)過程中，如何避免單一、枯燥的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還有好多的途徑和方法需要借鑒和探索。同時(shí)，我們也要聯(lián)系本校學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用科學(xué)的詞匯記憶方法，探索出適合他們的有效方式，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為高考助一臂之力。

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作者簡(jiǎn)介：張正禮（1983～），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市永登縣第二中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)和班主任工作。