摘要：受學(xué)業(yè)、家庭、學(xué)校、心理、時間等因素的影響，普通高中藝術(shù)生入學(xué)后學(xué)習(xí)動機不盡相同，主動性選擇的學(xué)生較早形成內(nèi)部動機，被動性選擇的學(xué)生常受外部動機支配。內(nèi)、外動機憑借自身強度，對藝術(shù)生產(chǎn)生或正、或負，或不同時期的正負性作用。要通過分階段確立適宜動機強度，加強時間管理效能，提前進行整體化、個性化學(xué)業(yè)規(guī)劃等方式，切實將“差異性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴恍浴保瑥亩嵘胀ǜ咧兴囆g(shù)生教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;普通高中;學(xué)習(xí)動機;差異性分析

中圖分類號：G635.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0048-04

動機，即人行動力、驅(qū)動力的簡稱。學(xué)習(xí)動機，指將某一方向設(shè)為既定目標，進而引起學(xué)習(xí)興趣并維持學(xué)習(xí)動能的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機既受個體內(nèi)部因素支配，又應(yīng)激于外部環(huán)境，產(chǎn)生相應(yīng)變化。由于普高藝術(shù)生的特殊屬性，可發(fā)現(xiàn)到其學(xué)習(xí)動機較其他學(xué)生群體存在明顯差異性。造成差異性的原因，既有家庭背景、自身審視等內(nèi)部因素，亦有學(xué)校環(huán)境、社會觀感分歧等外部因素。

一、影響藝術(shù)生學(xué)習(xí)動機的因素

（一）藝術(shù)生來源與家庭背景

總體而言，普高藝術(shù)生的來源可分為有準備的主動性選擇與無準備的被動性選擇兩種，并顯現(xiàn)出家庭背景的差異。

1.主動性選擇

主動性選擇的學(xué)生大多從小便有藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且與文化學(xué)習(xí)長期并軌而行，未出現(xiàn)明顯“斷裂”期;其家庭往往以城市中產(chǎn)家庭居多，有一定經(jīng)濟實力與進行教育投資的心理準備，之所以讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，是綜合了職業(yè)前景、素質(zhì)特長、投資回報等多方面縝密的考量后做出的選擇。主動性選擇的學(xué)生入學(xué)后，更多聽從父母安排進行自主擇師，學(xué)習(xí)自覺性較強，對學(xué)業(yè)成功更為渴望。

2.被動性選擇

被動性選擇多因?qū)W生中考成績不理想而做出的應(yīng)激性選擇，其父母對孩子走上藝術(shù)道路并無心理預(yù)案，多為城市工薪階層。這類家庭對學(xué)校的課程安排、師資力量比較看重，對高考的本科錄取率更為關(guān)注;但缺乏規(guī)劃，不能夠?qū)⒆尤陮I(yè)進行有計劃的提高性培育，在文化學(xué)習(xí)、專業(yè)成長的關(guān)系把握上多隨波逐流。被動性選擇的學(xué)生有藝術(shù)基礎(chǔ)的不多，入學(xué)后相較于主動性選擇的學(xué)生，其更易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)習(xí)動機不強等問題，也更易受外界諸多因素的影響。

（二）學(xué)校、教師對藝術(shù)生的不同定位

1.學(xué)校對藝術(shù)生的定位

學(xué)校多將藝術(shù)生首先視作文化生，然后進行藝術(shù)培養(yǎng)。這樣的認知基于三點考慮：（1）建立文化學(xué)習(xí)為主線的培育模式更加符合普通高中的性質(zhì)、屬性，使藝術(shù)生能夠與文化生彼此兼容，方便教學(xué)安排與最大限度地調(diào)動學(xué)校資源。（2）暗合被動性選擇家庭的心理預(yù)期，使其認為可以一定程度上繼續(xù)文化學(xué)習(xí)或文化、藝術(shù)并行準備。（3）迎合當下不斷攀升的藝考專業(yè)的文化分數(shù)要求。

在學(xué)習(xí)計劃的安排上，在高一、高二上學(xué)期學(xué)校會立足文化為主、藝術(shù)為輔，使藝術(shù)生能夠順利地通過學(xué)業(yè)水平合格考試，藝術(shù)學(xué)習(xí)只安排每周3至6節(jié)藝術(shù)課。高二下學(xué)期、高三上學(xué)期常設(shè)置密集的藝術(shù)課程、集訓(xùn)般的進度安排，以期短期內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)突破，文化學(xué)習(xí)亦暫時擱置。高三下學(xué)期待藝考結(jié)束，學(xué)生開展單一性文化學(xué)習(xí)。

2.文化教師對藝術(shù)生的定位

因認同于學(xué)校整體性藝術(shù)生定位，文化教師更自覺或不自覺地將藝術(shù)生視為文化生。受學(xué)科本位影響，文化教師普遍更愿看到藝術(shù)生文化成績的進步，并時常以將藝術(shù)生教到文化生的水平為榮。同時，大多文化教師不愿或不主動從事藝術(shù)班的教學(xué)工作，相較于文化生，藝術(shù)生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使教學(xué)難度更大，正因如此，文化教師更為介意藝術(shù)生過度專注于藝術(shù)學(xué)習(xí)而忽視文化學(xué)習(xí)。

3.藝術(shù)教師對藝術(shù)生的定位

在藝術(shù)教師眼中，藝術(shù)生天然應(yīng)以藝術(shù)學(xué)習(xí)為首要任務(wù)。這一認識使他們既無法與文化教師達成共識，也與學(xué)校規(guī)劃格格不入。然而，在長期的專業(yè)課教授中，藝術(shù)教師與學(xué)生產(chǎn)生師徒性親近關(guān)系，潛移默化地改變了學(xué)生的觀念。

（三）藝術(shù)生心理問題

藝術(shù)生作為普通高中相對特殊的群體，更易產(chǎn)生一些心理上的不適應(yīng)感，有的甚至積累成心理問題。

1.“我是誰”——自我認知問題

“我是誰”是藝術(shù)生進入校園后自覺或不自覺的自問，其充滿矛盾與疑惑，很長時間內(nèi)都會有不適應(yīng)感。主動性選擇的學(xué)生因自身有更為強烈的專業(yè)訴求，對與文化生相差無幾的教學(xué)要求、作業(yè)要求有心理抵觸，對學(xué)校藝術(shù)課程、文化課程的設(shè)置存有疑議。受文化教師、藝術(shù)教師的雙面勉勵，被動性選擇的學(xué)生的心理沖突更為激烈，最易在精力偏向文化或藝術(shù)的問題上搖擺不定，時左時右。

2.“和誰處”——人際關(guān)系問題

藝術(shù)能力平庸但文化成績較好的學(xué)生，常會愈發(fā)努力地學(xué)習(xí)文化，向文化教師靠近，借以獲取“存在感”;藝術(shù)能力拔尖而文化成績一般的學(xué)生則相反。正是這樣不同的傾向，使藝術(shù)生自然分群。那些藝術(shù)、文化均不優(yōu)秀的學(xué)生常會淪為校園中的弱勢群體，極易產(chǎn)生心理問題;由于缺乏存在感，這類學(xué)生要么度日如年，成為“局外人”，要么滋生出一些違反學(xué)校紀律的行為。

3.“向哪去”——學(xué)業(yè)焦慮問題

學(xué)業(yè)焦慮在高二下學(xué)期體現(xiàn)得愈加明顯。藝術(shù)生們常常自我發(fā)問：自身專業(yè)層次與定位是什么？畢業(yè)之后從事什么？這一時期也是藝術(shù)生最為彷徨、危險的階段，極易被外在因素所影響，做出錯誤抉擇。有的藝術(shù)生放棄學(xué)校培育，將前途托付于機構(gòu)或“名師”;有的一意孤行，“豪賭”于某一冷門專業(yè);還有的不依據(jù)自身水平與家庭情況，將過多精力投入單招考試，忽視統(tǒng)考，其結(jié)果往往本末倒置，不能如愿。

二、學(xué)習(xí)動機差異及對藝術(shù)生的學(xué)業(yè)影響

（一）學(xué)習(xí)動機分類、差異及轉(zhuǎn)化

藝術(shù)生學(xué)習(xí)動機影響因素不同，依據(jù)作用性質(zhì)，學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機與外部動機，其差異見表1：

1.內(nèi)、外部動機差異性分析

內(nèi)部動機表現(xiàn)為主動性的行為，具有個人屬性，體現(xiàn)在學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃而選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)的道路，并非將藝術(shù)學(xué)習(xí)視為中考不理想后的無奈選擇。同時，主動選擇的學(xué)生得到了家庭的認可與支持，在學(xué)校也找到了志同道合的教師與同學(xué)。由于內(nèi)部動機受自身價值判斷影響而產(chǎn)生，學(xué)生體現(xiàn)出很強的學(xué)科慣性、專業(yè)自信、職業(yè)認同，在藝術(shù)學(xué)習(xí)時能夠加倍努力，進而升華為對藝術(shù)人生的向往與追求。學(xué)生對外界干擾具有較強抵抗力，但也容易忽視一些良性建議。內(nèi)部動機的強度雖因人而異，其細分因素也各不相同，但因其體現(xiàn)出學(xué)生的高度主觀能動性，更趨向于結(jié)合為一個有機整體。

外部動機表現(xiàn)為被動性的行為，具有鮮明的社會屬性，體現(xiàn)在學(xué)生中考失利后，在家長勸說、安排下，不得不暫時放棄文化學(xué)習(xí)的道路，走上藝術(shù)學(xué)習(xí)之路。作為應(yīng)激反應(yīng)下的消極性選擇，學(xué)生潛意識與意識是不統(tǒng)一的，缺乏起碼的內(nèi)心認同基礎(chǔ)。因此，他們在學(xué)校中對文化教師、藝術(shù)教師的勉勵常感到困惑、不知所措;對同學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度敏感、在意;對自身前途擔(dān)憂、焦慮。同時，由于這樣的學(xué)生不在少數(shù)，易形成社會性跟風(fēng)，學(xué)生易受到社會性價值影響。作為一種被動性意識，其波動性大，可變性強，同時受各因素交替影響的概率大。如家庭的規(guī)劃未必與同學(xué)眼中的規(guī)劃一致，教師的激勵方向也并不一定符合社會預(yù)期，從眾心理的形成可能只是源自對文化學(xué)習(xí)的逃避?？傊獠縿訖C彼此交織，互為因果，具有外在性、延展性、融合性。

2.外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化

高中生外部動機水平明顯高于內(nèi)部動機水平，能力、努力和任務(wù)歸因?qū)?nèi)部動機有較強的預(yù)測作用，任務(wù)、能力、運氣和努力歸因?qū)ν獠縿訖C有較強的預(yù)測作用[1]。

內(nèi)、外動機的差異雖明顯，但內(nèi)部動機的生成并非完全出于自身，二者呈現(xiàn)出單向轉(zhuǎn)化的關(guān)系。隨著時間的推移，外部動機在一定條件下可以部分或整體地被個人接納，成為主觀、個人性意識。主動性選擇的學(xué)生具備更早、更強內(nèi)部動機形成的條件，更易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性、積極性;被動性選擇的學(xué)生相對晚一些形成內(nèi)部動機，需要更多外部動機的轉(zhuǎn)化，但動機維度更為開闊。

（二）學(xué)習(xí)動機差異對藝術(shù)生學(xué)業(yè)的影響

高中不同時間段，內(nèi)、外動機所起的作用也是不同的，其與學(xué)習(xí)效果間的總體正、負關(guān)系如下：

良好、適宜強度的動機能夠帶來積極情緒，從而拓展思維，整合個人內(nèi)部資源，使認知延展并偏向于整體;相反，消極情緒使認知縮小并局限于部分，注意力也隨之縮窄、渙散。對于需要較高動機水平才能達到的目標，情緒的影響則更為明顯、突出。積極情緒有助于喚醒機體潛力，而消極情緒往往會產(chǎn)生負面作用。

1.對學(xué)業(yè)前期的影響

在藝術(shù)生學(xué)業(yè)的前期，即高一、高二上學(xué)期階段，內(nèi)部動機總的表現(xiàn)為正相關(guān)，外部動機為負相關(guān)。主動性選擇的學(xué)生內(nèi)部動機充足，受外部動機干擾少，進校之初即思路明確、情緒積極，更能自覺、自律地安排時間與規(guī)劃學(xué)習(xí)。

被動性選擇的學(xué)生在入學(xué)之初，常受外部動機支配，帶來的困惑與遲滯、消極情緒的積累，是造成學(xué)業(yè)拖延、專業(yè)成長乏力、學(xué)習(xí)效能低下的主因。藝術(shù)生在規(guī)劃新的人生道路時需要一個循序漸進的過程，在這一過程中，外部動機的滲入應(yīng)是一個漸入佳境的過程，實現(xiàn)對學(xué)生的逐步改造，如果急于求成，反而不符合學(xué)生心智特點。

主動性選擇的學(xué)生并非均為“幸運兒”，他們在學(xué)業(yè)前期如果內(nèi)部動機過強，往往難以厚積薄發(fā)，中等程度的內(nèi)部動機更有益成功。普通高中的自身性質(zhì)使得學(xué)校在制定藝術(shù)生發(fā)展規(guī)劃時不可能忽視文化的主導(dǎo)性作用，不可能過分削弱文化教師的話語權(quán)。受制于學(xué)校藝術(shù)課程安排的不足，學(xué)生在學(xué)業(yè)前期是難以取得藝術(shù)學(xué)習(xí)突出成績的，內(nèi)部動機若過強，則會抵觸日常繁重、瑣碎的文化學(xué)習(xí)，難以更多地進行藝術(shù)的積累型訓(xùn)練。這樣學(xué)生會錯失文化奠基的最好時期，對藝考的全面性評估也缺乏必要、周詳?shù)目剂?，?dǎo)致后勁不足。

2.對學(xué)業(yè)后期的影響

學(xué)業(yè)后期，決定藝術(shù)生學(xué)業(yè)成敗的是：內(nèi)部動機的強度與外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化率。與學(xué)業(yè)前期不同，在藝考沖刺階段，學(xué)生內(nèi)部動機的強度水平將直接影響學(xué)業(yè)成敗。

學(xué)業(yè)后期，在學(xué)校全力支持下，校內(nèi)藝術(shù)教師將占據(jù)主導(dǎo)，并具有強勢影響力;同時，校外各方對當年藝考的認知也更加多元。這些，都給藝術(shù)生不小的壓力，在不到一年的時間里如何甄別利弊，將紛繁信息過濾，升華、遷移為內(nèi)部動機，使其發(fā)揮正面作用，成為加強內(nèi)部動機的關(guān)鍵手段。反之，未能完成轉(zhuǎn)化的學(xué)生可能會導(dǎo)致學(xué)業(yè)進展遲滯，極大地影響藝考發(fā)揮。

三、優(yōu)化藝術(shù)生學(xué)習(xí)動機的途徑

（一）分階段確立適宜動機強度

鑒于藝術(shù)生學(xué)業(yè)前期內(nèi)部動機過強不利于學(xué)業(yè)均衡發(fā)展，藝術(shù)生應(yīng)先適應(yīng)校園環(huán)境，并放慢專業(yè)學(xué)習(xí)進度，夯實藝術(shù)功底，同時增強文化素養(yǎng)，摒棄功利思維，韜光養(yǎng)晦中為“脫繭”蓄能。

鑒于外部動機與藝術(shù)生學(xué)業(yè)前期的學(xué)習(xí)呈負相關(guān)這一事實，一方面，學(xué)校須盡力協(xié)調(diào)、妥善安排文化教師、藝術(shù)教師的工作，采取不回避、不保留的策略，將學(xué)校意圖與整體思路告知教師。另一方面，學(xué)校應(yīng)營造寬松、和諧的校園氛圍，減少學(xué)生、家長的焦慮。

在學(xué)業(yè)后期，學(xué)校應(yīng)集家、校合力，在激勵、加壓的同時，重點關(guān)注學(xué)生心理動向，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、助其規(guī)避心理危機，加速其外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化。

（二）進行整體化、個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃

相較于文化生，藝術(shù)生對時間的駕馭能力非常重要。學(xué)校須提升時間利用效能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在藝術(shù)學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)間切換，變被動接受為主動管理。同時，在課程安排上，分階段布局，針對藝術(shù)生進行更為細致的安排，保證藝術(shù)生學(xué)業(yè)的前期與后期均能高效地投入藝術(shù)與文化學(xué)習(xí)中。對于有潛質(zhì)、個人訴求比較強的學(xué)生，應(yīng)提前為其發(fā)展布局，開辟專屬道路。

優(yōu)化普高藝術(shù)生學(xué)習(xí)動機是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對內(nèi)、外動機善加調(diào)整，對學(xué)生加以引導(dǎo)、施以關(guān)懷，必將提升普高藝術(shù)班辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董莉，陳尚寶.高中生內(nèi)外動機與歸因方式的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010（2）：204.

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2022-02-14

作者簡介：謝玄，鎮(zhèn)江市實驗高級中學(xué)，主要研究方向為音樂教學(xué)。