文 范靜文

陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”生活是教育的源泉，在生活中實(shí)施幼兒教育，往往會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒園一日生活貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特點(diǎn)、適合幼兒直接體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值的教育資源。過渡環(huán)節(jié)課程包括幼兒園一日生活的入園，盥洗，喝水，如廁，自由活動(dòng)，進(jìn)餐，午睡，離園等各個(gè)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教育方式等方面。我園踐行“一日生活皆課程”教育理念，積極開展幼兒園過渡環(huán)節(jié)課程的研究和實(shí)踐，探索實(shí)施適合幼兒園過渡環(huán)節(jié)的教育課程。

一、構(gòu)建適合幼兒園過渡環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容

幼兒園過渡環(huán)節(jié)教育內(nèi)容蘊(yùn)藏在幼兒園的一日生活中，隱藏在不同年齡段幼兒的認(rèn)知需求中。在課程內(nèi)容開發(fā)中，我園關(guān)注幼兒的興趣、實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)，重視課程內(nèi)容的豐富性、全面性、實(shí)踐性、時(shí)代性、層次性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

（一）課程內(nèi)容開發(fā)的原則

1.滿足幼兒發(fā)展需求

幼兒園過渡環(huán)節(jié)課程內(nèi)容要滿足幼兒的發(fā)展需要，包括身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、創(chuàng)造等方面。我園全方位考慮各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的教育作用，開展多種多樣豐富的生活教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展各方面能力。

2.關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)會(huì)生活是幼兒期最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒能夠親身感受，并且在自己的生活中實(shí)踐。我園開發(fā)的過渡環(huán)節(jié)課程內(nèi)容關(guān)注幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在幼兒的日常生活中。

3.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

過渡環(huán)節(jié)課程內(nèi)容包括生活知識(shí)、生活能力、生活情感等方面，在每個(gè)年齡段中相互滲透，螺旋遞進(jìn)上升，具有一定的層次性。教師要根據(jù)不同的年齡段，選擇不同的課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課程內(nèi)容開發(fā)的依據(jù)

1.細(xì)分環(huán)節(jié)

幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)的入園，洗手，喝水，如廁，自由活動(dòng)，進(jìn)餐，午睡，離園等八大環(huán)節(jié)，構(gòu)成生活教育基本課程體系。我園將入園環(huán)節(jié)細(xì)分為入園情緒，入園洗手，入園自主早點(diǎn)，入園自主游戲；進(jìn)餐環(huán)節(jié)細(xì)化為餐前，餐中，餐后；午睡環(huán)節(jié)細(xì)劃分為睡前，睡中，睡后；離園分為離園前，離園中等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各過渡環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)確定教育內(nèi)容。

2.分層開發(fā)

我園根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，開發(fā)過渡環(huán)節(jié)教育內(nèi)容，分小、中、大三個(gè)年齡層次，確定具有階段性、遞進(jìn)性、適宜性的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是技能習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力的關(guān)鍵期。我園針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中梳理生活教育內(nèi)容，幫助幼兒在游戲化的情境中學(xué)習(xí)；二是規(guī)則禮節(jié)學(xué)習(xí)。我園根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，生成了入離園，排隊(duì)，上下樓梯，進(jìn)餐等禮儀教育內(nèi)容，以及幼兒一日過渡環(huán)節(jié)中的生活常規(guī)；三是自我管理體驗(yàn)。我園充分挖掘幼兒的潛能，提升幼兒的自主意識(shí)，推動(dòng)幼兒發(fā)展社會(huì)性。

二、幼兒園一日過渡環(huán)節(jié)課程的實(shí)施方法

（一）幼兒一日過渡環(huán)節(jié)的組織形式

我園將課程游戲化精神滲透到幼兒的一日過渡環(huán)節(jié)，幫助幼兒了解作息時(shí)間，自主參與作息管理，努力為幼兒創(chuàng)造開放的時(shí)間，開闊的空間，適宜的環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)彈性作息時(shí)間

在幼兒一日過渡環(huán)節(jié)中，我園打破整合時(shí)間，集體活動(dòng)，整體推進(jìn)的傳統(tǒng)方式，將吃點(diǎn)心，吃水果，用午餐等進(jìn)餐環(huán)節(jié)與自主游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒作息時(shí)間彈性化，給幼兒更加靈活的選擇空間。

2.開放自由活動(dòng)時(shí)間

在幼兒一日過渡各環(huán)節(jié)中，如廁、喝水等環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)幼兒集中扎堆現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒處于消極等待狀態(tài)。在這些環(huán)節(jié)管理中，教師開展多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒靈活支配自己的時(shí)間，充分發(fā)揮幼兒的自主性。

3.增加勞動(dòng)服務(wù)時(shí)間

我園將幼兒的時(shí)間還給幼兒，把幼兒的事交給幼兒，嘗試從半退位過渡到全退位，引導(dǎo)幼兒做自己的小主人、做生活的小主人、做班級(jí)的小主人?！靶氊惼鸫怖?！”……在美妙的音樂聲中，幼兒起床了。幼兒邊聽邊唱穿衣服，穿褲子，穿鞋子的兒歌，按照順序穿好自己的衣褲和鞋子。

（二）不同教育角色的教育途徑

多種因素影響幼兒的發(fā)展，環(huán)境是幼兒的隱性教育者；家庭教育中的家長(zhǎng)、幼兒園教育中的教師是幼兒的主導(dǎo)教育者；幼兒之間相互學(xué)習(xí)，也是被模仿的教育者。根據(jù)不同教育者的角色，教師可以發(fā)現(xiàn)多種教育價(jià)值。

1.幼兒的個(gè)體差異主導(dǎo)生活

教育心理學(xué)家加德納提出：“每個(gè)孩子都會(huì)有一到兩個(gè)方面的智能特別突出?！痹谟變簣@過渡環(huán)節(jié)課程的研究實(shí)踐中，我園注重開發(fā)幼兒的智能，讓它主導(dǎo)生活。幼兒隨口哼唱的兒歌成為餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容；幼兒合作的作品成為主題墻展示的一部分；幼兒發(fā)現(xiàn)的問題寫入班級(jí)公約中；幼兒大膽提出的想法成為值日生管理工作的一項(xiàng)內(nèi)容……幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)和能力都成為課程內(nèi)容的一部分。

2.實(shí)施生活環(huán)節(jié)自主管理

在研究過程中，我園打破幼兒園生活環(huán)節(jié)的原有狀態(tài)，勇于突破并嘗試各個(gè)生活環(huán)節(jié)的自由活動(dòng)、自主管理模式。例如，中、大班幼兒自主設(shè)計(jì)制作了幼兒一日作息時(shí)間表，主動(dòng)參與值日生工作，晨間談話，活動(dòng)前準(zhǔn)備，餐前管理，離園管理等。

三、幼兒一日生活環(huán)節(jié)的自主性策略

幼兒是幼兒園一日生活的主人。幼兒是否在一日生活各環(huán)節(jié)中能夠自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地活動(dòng)，是指導(dǎo)教師實(shí)施過渡環(huán)節(jié)課題研究的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中，我園理清思路，明確觀念，分析查找幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中存在的問題，不斷優(yōu)化幼兒自主管理一日生活環(huán)節(jié)。

（一）豐富晨談活動(dòng)內(nèi)容

在課程游戲化精神指引下，我園轉(zhuǎn)變教師觀念，優(yōu)化教師行為，努力挖掘幼兒生活中的教育資源，并滲透在晨間談話中。幼兒與大家分享體驗(yàn)，增強(qiáng)了主動(dòng)觀察，積極探索的意識(shí)。教師豐富晨談活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)與交流，為幼兒拓展了發(fā)展空間。

（二）支持幼兒餐前管理

在研究過程中，我園轉(zhuǎn)變餐前管理方式，以支持者身份參與餐前管理，引導(dǎo)幼兒嘗試自主管理，設(shè)計(jì)餐前活動(dòng)。餐前管理自主化將餐前活動(dòng)時(shí)間留給幼兒，鼓勵(lì)和支持幼兒參與管理，增強(qiáng)幼兒的自信心和社會(huì)交往能力。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的，輕松、自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能起到休整、過渡的作用，還是一種獨(dú)特的教育資源，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。