文 孫 娜

幼兒園混齡活動是幼兒園利用專用教室的空間和環(huán)境，提供豐富的開放的材料，將3～6 歲不同年齡段的幼兒組合在一起開展的游戲活動，旨在讓幼兒在活動中相互模仿，思考，學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)，互助，是幼兒園基本游戲?qū)W習(xí)活動之外的一種補充與完善，為幼兒創(chuàng)設(shè)一片自主成長的廣闊天空。本文以美術(shù)專用室“陶里淘器的無錫印象”混齡活動為例，談?wù)剬嵺`與思考。

一、整合資源，分層設(shè)置

在“陶里淘器的無錫印象”美術(shù)混齡活動中，參與者為小、中、大班的幼兒?；顒忧捌?，教師介紹無錫人文風(fēng)情和陶泥材料，并以《江南小鎮(zhèn)》《太湖里的小魚》《白墻黑瓦遇上粉色浪漫》等江南特色主題課程為切入點，為活動進(jìn)行情感和技能的鋪墊；活動中期，教師利用經(jīng)驗，鼓勵幼兒利用多種形式表達(dá)，多觀察、多探究、多挖掘，從別人觀察不到的視角出發(fā)，從自己的生活體驗出發(fā)，從自己對城市的觀察出發(fā)，繪制了無錫地圖明信片；活動后期，教師從陶片形狀的搓捏，陶片上不同材質(zhì)機(jī)理的拓印，陶片顏色上釉加工，代表不同景點人文風(fēng)情小印章的制作及印章文字的“畫”印等不同維度，在遵循幼兒不同發(fā)展階段規(guī)律的基礎(chǔ)上，聚焦最優(yōu)化的教學(xué)視角，讓幼兒感受本土文化的魅力，感悟文化傳承的意義。

二、積極探究，互相促進(jìn)

幼兒是在親身體驗、直接感知和實際操作中學(xué)習(xí)的，他們依賴生活經(jīng)驗理解和感知事物。在“陶里淘器的無錫印象”美術(shù)混齡活動中，小、中、大班幼兒的生活經(jīng)驗不同，他們對同一事物的觀察角度也不同。在手繪明信片環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，多探究，多表達(dá)。例如，在“繪制巡塘古鎮(zhèn)手繪明信片”活動中，小班幼兒會把自己切身的體驗畫出來；中班幼兒的關(guān)注點和繪畫意愿，放在古鎮(zhèn)的樹、水中的魚和水面停歇的烏篷船；大班幼兒會在手繪明信片中畫出巡塘古鎮(zhèn)的建筑，在古鎮(zhèn)看到的文字、墻畫等細(xì)節(jié)甚至將自己的形象也畫入明信片。這些基于不同視角的畫面被重組后，成為一幅全新的手繪地圖?；忑g活動中不同的生活經(jīng)驗，不同的觀察角度，不同的繪畫風(fēng)格，使最終呈現(xiàn)的畫面完整、生動且有趣味。

三、互助挑戰(zhàn)，拓展創(chuàng)新

在“陶里淘器的無錫印象”美術(shù)混齡活動中，陶片的制作工序最為復(fù)雜，分為切割，塑形，收邊，拓印，上彩，上釉等步驟。為了保證陶片燒制后不開裂和變形，很多細(xì)微的小訣竅需要幼兒在操作中慢慢體會。教師要預(yù)設(shè)事宜性的教學(xué)目標(biāo)，兼顧幼兒的樂趣與能力。首先，我把小、中、大班參加混齡游戲的幼兒分成若干組，使其根據(jù)自身能力特點，進(jìn)行分工合作。在分工合作的過程中，混齡小組之間相互交流，挑戰(zhàn)，小班幼兒用綜合材料拓印，中班幼兒細(xì)化修邊，大班幼兒泥塑造型；接著，幼兒根據(jù)交流心得更換分工順序，使不同年齡段的幼兒都能進(jìn)行不同的嘗試；最后，混齡小組中的每個幼兒都在自己的領(lǐng)域中，進(jìn)行了更高層次的技能挑戰(zhàn)，創(chuàng)作出更加生動有趣的陶片作品。

四、對話體驗，自主成長

在“陶里淘器的無錫印象”美術(shù)混齡活動中，教師尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式和個性發(fā)展的需求，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)愉快、自由、平等、明快的游戲氛圍，以游戲性的對話體驗實現(xiàn)人人都生活在游戲之中的組織樣態(tài)。在選擇印章造型時，教師以混齡小組的形式，根據(jù)幼兒手繪明信片的內(nèi)容進(jìn)行討論和篩選，選出最有代表性的造型進(jìn)行塑性和上彩。例如，在惠山泥人制作過程中，有的幼兒說：“我的泥娃娃是背靠背坐著的，它們說著悄悄話，你想聽聽它們說了什么嗎？”有的幼兒說：“看看我做的，女娃娃抱著一個大大的金元寶，男娃娃抱著一條大大的魚，好開心！”有的幼兒說：“我做的泥娃娃是一家三口——爸爸媽媽和我，等印章做好了，我要把它們帶回家放在柜子上，代表相親相愛的一家人?！边@些都是幼兒在混齡活動中獲得成長的表現(xiàn)。