林婉婷

摘 要：繪本是兼具繪畫(huà)和文字的書(shū)籍，其主要內(nèi)容是通過(guò)繪畫(huà)及簡(jiǎn)單的輔助文字，來(lái)講述一個(gè)個(gè)篇幅短小又富含哲理的故事。繪本讀物圖文并茂，繪畫(huà)內(nèi)容新穎有趣，符合幼兒的閱讀興趣，深受幼兒的喜愛(ài)，因此幼兒園較為注重繪本教學(xué)。一日活動(dòng)指的是幼兒在幼兒園一天之內(nèi)要完成的目標(biāo)或任務(wù)，將繪本閱讀融入一日活動(dòng)中去，能夠提升教學(xué)效果。本文要探討的主要內(nèi)容是如何實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與“一日生活”活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;“一日生活”;有機(jī)整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0038-03

Research on the Organic Integration Strategy of Picture Book Reading and "One-day life" Activities

LIN Wanting（Zherong County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Picture books are books that combine painting and text. The main content is to tell short and philosophical stories through paintings and simple auxiliary texts. Picture books are full of pictures and texts， and the painting content is novel and interesting， which is in line with children's reading interests and is deeply loved by children. Therefore， kindergartens pay more attention to picture book teaching. One-day activities refer to the goals or tasks that children should complete in one day in kindergarten. Integrating picture book reading into one-day activities can improve the teaching effect. The main content of this article is how to realize the organic combination of picture book reading and "one-day life" activities.

【Keywords】Picture book reading; "One-day life"; Organic integration

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀。繪本閱讀是幼兒園中較為流行的一種閱讀方式，通過(guò)繪本閱讀可以豐富幼兒的學(xué)識(shí)，提升幼兒的自主思考與學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，所以幼兒園及教師都非常注重開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)?！耙蝗丈睢被顒?dòng)指的是幼兒在一天當(dāng)中，從入園到離園的這段時(shí)間內(nèi)所參與的每個(gè)課堂教學(xué)、游戲以及活動(dòng)等。將繪本閱讀教學(xué)與“一日生活”活動(dòng)相結(jié)合，有利于幼兒將繪本閱讀日常化，減少對(duì)繪本閱讀的抵觸心理，提升閱讀繪本的興趣。

1.幼兒身心特點(diǎn)

幼兒園的幼兒年齡大概在3～6周歲，人們普遍認(rèn)為這一年齡階段的幼兒積累的字詞不多，思想和語(yǔ)言行為都比較幼稚，性格活潑，喜愛(ài)自由，不喜歡約束。因此，部分教師會(huì)認(rèn)為幼兒既沒(méi)有閱讀和理解繪本的能力，也沒(méi)有靜靜坐下來(lái)閱讀繪本的耐心，認(rèn)為幼兒無(wú)法順利完成繪本閱讀，因此對(duì)繪本教學(xué)不夠重視。幼兒園的主要生源基本都是3～6周歲的幼兒，他們其實(shí)處于一個(gè)大腦快速發(fā)育的成長(zhǎng)期，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及模仿能力等都處于一個(gè)快速上升期，其自主認(rèn)知也在逐步形成，在此過(guò)程中教師要給予幼兒大力的支持，例如引導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)過(guò)篩選適合本年齡段的繪本讀物，通過(guò)該種方式使幼兒的綜合能力得到優(yōu)化。

俗話(huà)說(shuō)，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀是一種個(gè)性化的思維感受活動(dòng)，雖然閱讀對(duì)象相同，不同讀者也會(huì)獲得不同感受。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒除了日常生活、教學(xué)課程外，閱讀也是幼兒獲得知識(shí)的一個(gè)重要渠道。對(duì)于幼兒園的適齡幼兒來(lái)說(shuō)，他們年齡偏小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于自己不喜愛(ài)的活動(dòng)也很難自覺(jué)參與，因此，教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)繪本讀物的選擇，保證繪本印刷與紙張質(zhì)量，保證繪本內(nèi)容積極健康，保證繪本能夠充分吸引幼兒的興趣。如果幼兒對(duì)教師挑選的繪本不感興趣，那么就會(huì)使繪本閱讀效果大打折扣。幼兒的繪本閱讀情緒不高，就會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，不利于幼兒成長(zhǎng)與進(jìn)步。

繪本讀物主要以繪畫(huà)為主，并兼具簡(jiǎn)短精練的文字描寫(xiě)，既包含發(fā)展線(xiàn)索也包括故事情節(jié)，能夠有效吸引幼兒閱讀繪本的興趣。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中可以根據(jù)繪畫(huà)展開(kāi)自己的想象，鍛煉幼兒的想象力和思維能力，同時(shí)還能提升幼兒知識(shí)儲(chǔ)備水平?？傊ㄟ^(guò)繪本閱讀，不但能提高幼兒的閱讀能力，還能使幼兒的心性得到磨煉，促進(jìn)幼兒身心健康。因此，幼兒教師在“一日生活”活動(dòng)中融入繪本閱讀活動(dòng)是非常有必要的。

2.整合繪本閱讀與“一日生活”活動(dòng)的有效途徑F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8

（1）在游戲過(guò)程中滲透繪本閱讀

游戲教學(xué)是幼兒園應(yīng)用的最為普遍的教學(xué)方式之一，教師可以在游戲過(guò)程中滲透繪本閱讀。以《建筑師杰克》這一繪本為例，在這個(gè)故事中飽含了建筑設(shè)計(jì)中的人文關(guān)懷，每一棟房子的背后都有著關(guān)心和希望。一棟理想的房子到底該是什么樣子？每個(gè)人的需求和定義都是不同的，有的人希望它堅(jiān)固耐用，有的人看重格局，有的人希望它有趣味……杰克的故事讓小讀者看到，每棟房子的背后都代表了溫暖的關(guān)心和希望的達(dá)成。將繪本應(yīng)用于建構(gòu)游戲中，可以依據(jù)幼兒的建構(gòu)意愿進(jìn)行分組。其中，分組A（建構(gòu)繪本中小螞蟻的房子）的教學(xué)目標(biāo)為初步了解螞蟻房子四通八達(dá)的特點(diǎn)，建構(gòu)不被水淹的螞蟻房子;分組B（建構(gòu)繪本中小螃蟹的房子）的教學(xué)目標(biāo)為運(yùn)用圍合的技能建構(gòu)有大廚房的房子;分組C（建構(gòu)繪本中小海龜?shù)姆孔樱┑慕虒W(xué)目標(biāo)是能夠運(yùn)用架空和壘高的技能建構(gòu)小海龜?shù)臒羲孔印?/p>

學(xué)習(xí)故事是從注意、識(shí)別、回應(yīng)三方面進(jìn)行的。注意是指幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中都發(fā)生了什么事情，教師在通過(guò)照片、文字、音頻等來(lái)進(jìn)行幼兒在某個(gè)時(shí)間出現(xiàn)的動(dòng)作，情趣等進(jìn)行記錄。識(shí)別是指幼兒在這個(gè)時(shí)間段為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化，教師再根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行這個(gè)行為的相對(duì)解決方案?；貞?yīng)是指當(dāng)明確幼兒出現(xiàn)這種情況的原因后，教師需要給出相應(yīng)的解決策略。通過(guò)學(xué)習(xí)故事游戲中開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言發(fā)展教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這三方面來(lái)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些活潑的幼兒在游戲途中都會(huì)主動(dòng)溝通，而還有一些幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)卻一直不說(shuō)話(huà)，這時(shí)教師就需要通過(guò)及時(shí)的教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)讓幼兒可以大膽表現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。這樣，教師可以通過(guò)游戲來(lái)不斷提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，讓幼兒可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。例如在繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》引入教學(xué)過(guò)程中，故事重點(diǎn)講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚(yú)怕見(jiàn)牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見(jiàn)鱷魚(yú)的有趣故事，并且投放相關(guān)的聽(tīng)診器、體溫表、白大褂以及棉簽等材料，使得幼兒能夠更好地認(rèn)知基本的醫(yī)療物品。而后教師針對(duì)班上有蛀牙的幼兒談話(huà)，喚醒幼兒對(duì)醫(yī)院的生活經(jīng)驗(yàn)。

①教師：“今天我們班的小朋友因?yàn)檠捞蹧](méi)來(lái)幼兒園，你們有什么好辦法讓她早日康復(fù)，回到幼兒園呢？”（幼兒討論）

②教師：“是呀，牙齒生病了，我們可以去醫(yī)院看病治療，到了醫(yī)院要請(qǐng)誰(shuí)幫我們看??？”

③教師：“我們上醫(yī)院，是不是直接找醫(yī)生幫我們看病呢？要先做什么事情呢？”（要先掛號(hào)，然后拿著掛號(hào)的單子去找醫(yī)生）

④教師：“今天，我們就去愛(ài)心醫(yī)院學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，幫助生病的小朋友看病，好嗎？”

而后請(qǐng)3～6名幼兒進(jìn)區(qū)，按自己的意愿協(xié)商分配角色（醫(yī)生、護(hù)士、病人）。角色游戲是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，通過(guò)本次活動(dòng)，使幼兒在愛(ài)心醫(yī)院里體驗(yàn)到不同的角色，了解到了醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，同時(shí)在游戲時(shí)體驗(yàn)了看病的簡(jiǎn)單流程，只是還需教師介入提醒。在游戲中，教師一定要隨時(shí)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題用角色的身份參與語(yǔ)言指導(dǎo)，如醫(yī)生可以問(wèn)病人“你哪里不舒服？”，病人要問(wèn)醫(yī)生“醫(yī)生，我要吃藥嗎？”或者“我需要打針、拔牙嗎？”等語(yǔ)言交流。這樣可以讓幼兒在模仿中學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交往，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）適當(dāng)組織親子繪本閱讀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步與社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變，人們面臨著更激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也背負(fù)著更沉重的家庭負(fù)擔(dān)，為了減輕家庭的生活壓力，現(xiàn)在幼兒的父母大多是雙職工，且將絕大部分的時(shí)間和精力用在了拼搏事業(yè)上，對(duì)幼兒的關(guān)心和教育不夠。幼兒上了幼兒園之后，部分家長(zhǎng)更是徹底放棄了對(duì)幼兒的家庭教育，幾乎完全依賴(lài)幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育。都說(shuō)父母是孩子最好的老師，幼兒年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性強(qiáng)，來(lái)自家庭的影響和教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到極其重要的作用，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育作用是教師難以取代的。因此在開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)和激勵(lì)家長(zhǎng)積極地參與到繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)，與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀及思考，這樣可以使閱讀繪本活動(dòng)更加豐富有趣，還可以在繪本閱讀過(guò)程中加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)兩者之間的情感依賴(lài)，使家長(zhǎng)與幼兒之間的感情更加親密，關(guān)系更加和諧。除了邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)參加繪本閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)當(dāng)要求或建議家長(zhǎng)每天抽出一定的時(shí)間用于陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀，利用家長(zhǎng)的榜樣力量幫助幼兒建立起良好的繪本閱讀習(xí)慣。如果家長(zhǎng)確實(shí)抽不出時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀，那么家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)功能，鼓勵(lì)和監(jiān)督幼兒每天固定進(jìn)行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

（3）在生活活動(dòng)中滲透繪本閱讀

幼兒的好奇心特別強(qiáng)，而且十分喜歡提問(wèn)題，就像是一本本行走的十萬(wàn)個(gè)為什么。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，有時(shí)教師不知道該如何回答，有時(shí)又因?yàn)閱?wèn)題答案過(guò)于復(fù)雜而一時(shí)之間講不清楚，因此，教師可以另辟蹊徑，采用開(kāi)展繪本閱讀的方式，引導(dǎo)幼兒在繪本中自主尋求答案。例如教師在組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外互動(dòng)的過(guò)程中，有幼兒說(shuō)地上的大石頭是恐龍化石，其他幼兒有的贊同、有的反對(duì)，很多幼兒詢(xún)問(wèn)教師這些石頭是不是恐龍化石。當(dāng)時(shí)筆者并沒(méi)有立即回答幼兒的問(wèn)題，而是在活動(dòng)中滲透進(jìn)繪本閱讀。筆者從圖書(shū)角挑選了一本與恐龍化石有關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中幼兒明白了地上的石頭并不是恐龍化石，因?yàn)樗麄儾痪邆淇铸埢奶卣鳌＿@既滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲，也增強(qiáng)了幼兒的思考能力及辨別能力。

（4）在集體教學(xué)中滲透繪本閱讀

在幼兒園教學(xué)中，教師每天都會(huì)組織不同領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，在這些集體教學(xué)活動(dòng)中教師都可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行繪本閱讀滲透。例如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以幫助幼兒挑選與數(shù)學(xué)相關(guān)的繪本供幼兒閱讀，通過(guò)繪本閱讀對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀(guān)的了解。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以幫助幼兒挑選記錄科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的繪本，由于幼兒年齡小，危險(xiǎn)意識(shí)不足，管理難度大，因此不便開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀繪本的方式來(lái)增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展美術(shù)集體教學(xué)時(shí)，教師也可以幫助幼兒選擇與美術(shù)技巧或顏色有關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的進(jìn)展等，總之，在各個(gè)領(lǐng)域的集體教學(xué)中都可以滲透繪本閱讀。例如，教師可以采用分組繪本閱讀法將幼兒分為幾個(gè)不同的小組，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。以《巴巴爸爸的誕生為例》，教師在完成分組工作后，可以引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行探討，幼兒可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)自由交流、自由猜想及自由討論和交流，使繪本閱讀氛圍更加活躍、幼兒閱讀熱情更加高漲。小組討論環(huán)節(jié)完成后，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒輪流進(jìn)行閱讀成果的展示，盡量保證所有小朋友都有成果展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的閱讀成果，教師要給出科學(xué)且中肯的評(píng)價(jià)，以提升幼兒的學(xué)識(shí)。對(duì)于每位幼兒的閱讀表現(xiàn)及成果，教師都應(yīng)當(dāng)記錄在冊(cè)，對(duì)于幼兒認(rèn)知不正確的地方或其薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予有針對(duì)性的幫助，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題。

（5）利用碎片時(shí)間滲透繪本閱讀

在幼兒園的日常生活中，教師可以在多個(gè)環(huán)節(jié)滲透繪本閱讀。幼兒園中的幼兒在3～6周歲，這個(gè)階段的幼兒對(duì)睡眠需求比較長(zhǎng)，因此早晨只有少部分幼兒能夠準(zhǔn)時(shí)到校。準(zhǔn)時(shí)到校或早到的幼兒，教師一般會(huì)安排其進(jìn)行晨間游戲，但是部分幼兒對(duì)此并不熱衷，一段時(shí)間以后容易對(duì)游戲失去興趣。這時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，在晨讀期間教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)但還沒(méi)有完全理解的繪本進(jìn)行閱讀并鼓勵(lì)幼兒分享自己的閱讀成果，鼓勵(lì)幼兒提出自己的疑問(wèn)并及時(shí)進(jìn)行回答和解釋?zhuān)源藖?lái)提升幼兒的閱讀理解能力和表達(dá)能力及自主思考能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)及園區(qū)內(nèi)的繪本閱讀氛圍，例如利用校園閑置角落及班級(jí)閑置角落來(lái)搭建繪本閱讀圖書(shū)角，擺上充足的繪本書(shū)籍，幼兒什么時(shí)候想讀就可以拿起來(lái)讀，有效提升了園內(nèi)的繪本閱讀氛圍，充分滿(mǎn)足了幼兒的閱讀需求。另外，每周教師都可以組織兩次固定的繪本閱讀，并推薦幼兒閱讀一些與美術(shù)、科學(xué)等知識(shí)相關(guān)的繪本，以豐富幼兒的學(xué)識(shí)，開(kāi)闊幼兒的視野。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本作為一種呈現(xiàn)多元化故事情節(jié)的讀物，其能夠借助多種多樣的色彩以及圖畫(huà)結(jié)構(gòu)線(xiàn)條等將具體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能夠在瀏覽的過(guò)程中掌握故事的大致的含義，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知。繪本閱讀能夠從多方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展和進(jìn)步，并受到了教師和幼兒的認(rèn)可與喜愛(ài)。而“一日生活”活動(dòng)是幼兒園每天必要的流程與安排，將兩者緊密結(jié)合能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣慧.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2019（16）.F5CDA0EE-B226-4D1F-9AD6-B0F99FF02FD8