韓霞 邵煜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，作業(yè)一直占據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵地位，也能切實(shí)反映出每一個(gè)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到的新知識，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解水平、而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要通過對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行積極性的評價(jià)，讓教師了解到每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展針對性的教學(xué)方案，這樣才能提升整體性的教學(xué)水平和教學(xué)效果。本文分析研究差異評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)踐和應(yīng)用的方法，為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識提供必要知識。

關(guān)鍵詞：差異評價(jià);小學(xué);數(shù)學(xué)

在新課改教育理念的實(shí)施和滲透之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程之中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性和差異性。因此，在教學(xué)方法之時(shí)，也盡可能選擇差異化的教學(xué)方法，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征，選擇相對應(yīng)的教學(xué)模式。而在作業(yè)評價(jià)之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要適當(dāng)采取差異評價(jià)的基本方案，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行差異化的作業(yè)評價(jià)，這樣才能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的有效性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合差異評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取差異評價(jià)方法之時(shí)，應(yīng)該首先對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的想法，使得數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容更符合差異評價(jià)的基本要求。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí)，除了必不可少的基礎(chǔ)題布置以外，還需要思考學(xué)生與學(xué)生的思維差異性，在根據(jù)學(xué)生知識掌握情況之下，來設(shè)計(jì)和制定差異化的作業(yè)內(nèi)容，這樣在基礎(chǔ)題、能力題和思維題上進(jìn)行合理化布置，更符合差異化教學(xué)的基本要求;第二，在課后作業(yè)量的分布上要保質(zhì)少量，這樣學(xué)生才能夠有充足的時(shí)間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠充分具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自由權(quán)，學(xué)生也能夠具備良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入探究和探索;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)之時(shí)，要保證數(shù)學(xué)作業(yè)形式具有多元性和多樣性，可以設(shè)計(jì)一些社會調(diào)查、生活實(shí)踐等相關(guān)類的作業(yè)，學(xué)生能夠在參與不同的作業(yè)形式之中，體會數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，這樣也進(jìn)一步提升了學(xué)生對于知識的綜合運(yùn)用能力。而教師在進(jìn)行差異評價(jià)之時(shí)，也能夠根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)化與積極化的評價(jià)，尊重了學(xué)生差異化的特征。

比如，以《百分?jǐn)?shù)》為例，教師布置此內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，可以分層次進(jìn)行布置：對于學(xué)困生布置基礎(chǔ)知識題，如“成數(shù)占比”“百分率計(jì)算”“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換”等; 對于學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以加快教學(xué)進(jìn)度、提高作業(yè)難度，如“復(fù)利計(jì)算”“納稅總額”“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換”等。同時(shí)設(shè)置不同題量、難易度的作業(yè)等級，讓學(xué)生自由選擇做題數(shù)量及難度，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果及潛力。

二、借助多媒體，凸顯差異評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)作業(yè)差異評價(jià)之時(shí)可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，畢竟多媒體教學(xué)模式已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的必要途徑，在多媒體技術(shù)之中，以信息技術(shù)平臺為核心結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源能夠進(jìn)一步展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在優(yōu)勢，在打破傳統(tǒng)作業(yè)單一性和局限性的特點(diǎn)，之時(shí)有效提高了整體數(shù)學(xué)作業(yè)差異評價(jià)的質(zhì)量和水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行更合理的差異評價(jià)，而且。信息技術(shù)也為差異評價(jià)提供了一定支撐，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)理解能力結(jié)合信息技術(shù)平臺來突破以往學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師也能夠借助多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師合理化的差異評價(jià)之中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，以《多邊形的面積》為例，在課堂上，教師可以利用多媒體視頻動(dòng)畫講解三角形、平行四邊形、梯形的畫法和面積計(jì)算方法，將該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來。在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)重點(diǎn)知識以課件或動(dòng)畫的形式出題。對于學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，可以通過信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸和拓展，從而發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全面提升。

三、體現(xiàn)評價(jià)主體差異性

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意到作業(yè)評價(jià)主體的差異性，這樣不單單需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和水平，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互評的方式來展現(xiàn)差異性評價(jià)的重要性。在新課改教育理念之下明確了教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性地位，所以數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)也需要遵循這一原則，在充分展現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。如果教師始終占據(jù)差異評價(jià)的主體性地位，那么學(xué)生只能處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，無法真正深刻認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)不足之處，在下一次數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)之時(shí)仍然會出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)之后，就要通過自我評價(jià)來發(fā)現(xiàn)自身的不足，最知識再一次梳理，同時(shí)還能夠深刻認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。小組互評也是一種有效的方式，可以讓同桌之間相互評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)別的同學(xué)的作業(yè)時(shí)，也要對自己的作業(yè)審視，從而相互促進(jìn)和相互激勵(lì)。

總之，差異評價(jià)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有著重大的價(jià)值和意義，在差異評價(jià)實(shí)際運(yùn)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)體性，能夠根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)布置差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)在采取差異評價(jià)之時(shí)，更尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在被理解、被尊重之時(shí)激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]樊衛(wèi)國. 讓作業(yè)評價(jià)再細(xì)致一點(diǎn) ——說說小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)策略[J].教師， 2016，24（28）：54-55.

[2]徐滿珍. 構(gòu)建師生情感交流平臺——評語式評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2015，34（6）：85-86.