萬臺剛

摘 要：在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，對于教育有了全新的要求，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，還需要具備利用這些知識去解決實(shí)際問題的能力，而計算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生在解題過程中的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，授之以魚不如授之于漁，因此傳授學(xué)生正確的計算技巧以及方式，保證學(xué)生的計算能力顯著提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力;

在當(dāng)前新課改中明確強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要意義，加強(qiáng)對學(xué)生的口算訓(xùn)練。但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中基本都是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，不利于學(xué)生計算能力的提升，學(xué)生并沒有掌握計算中的精髓。因此為了提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，掌握計算的基本方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

1.注重對小學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)，保證學(xué)生積極參與到其中

計算題基本都是由數(shù)與計算符號所組成的，對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，雖然在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下提倡減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是熟能生巧，計算能力的提升與學(xué)生的鍛煉有著直接的關(guān)系，所有知識的形成都需要經(jīng)過實(shí)踐去證明。為了能夠調(diào)動學(xué)生的計算興趣，在其中摸索出計算的經(jīng)驗(yàn)與技巧，教師可以建設(shè)多樣化且趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，保證練習(xí)內(nèi)容具有一定的操作性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。例如，教師可以采取游戲或者競賽的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，也可以通過卡片或者小黑板視算、聽算的方式開展，或者限時口算以及自編計算題等等，在這些多樣化的形式下，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，保證學(xué)生可以養(yǎng)成良好的計算能力與習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)學(xué)過程中，教師還可以通過一些學(xué)生們比較熟悉的經(jīng)典數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的注意力可以集中在其中，進(jìn)行合理的計算，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。

2.加強(qiáng)估算訓(xùn)練，保證學(xué)生的計算能力顯著提升

估算對于小學(xué)生建立良好的“數(shù)感”有著一定的促進(jìn)作用，保證學(xué)生可以進(jìn)行深入的理解“運(yùn)算”方式，同時能夠檢查學(xué)生的計算結(jié)果是否正確。通過計算前的估算以及計算后的檢查，能夠有效避免學(xué)生們因?yàn)榇中拇笠馑霈F(xiàn)的錯誤。所以在需要精確的結(jié)果計算中，估算可以作為對計算結(jié)果的全面檢驗(yàn)。在學(xué)生們完成了對應(yīng)的習(xí)題后，可以利用估算去進(jìn)行檢驗(yàn)。因此在小學(xué)計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生估算意識以及方法的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起良好的計算習(xí)慣，采取估算--計算--驗(yàn)算的模式，保證學(xué)生可以形成良好的估算意識與能力，提升學(xué)生們的計算正確率。例如在讓學(xué)生們估算93+198的過程中，先讓學(xué)生們?nèi)トシ治鰞蓚€數(shù)分別接近一百，大約的合為多少。在筆算后，可以將正確的答案與估算結(jié)果進(jìn)行對比，同時讓學(xué)生們明白一個道理：估算的結(jié)果應(yīng)當(dāng)與正確的得數(shù)比較相近，進(jìn)而才能夠起到驗(yàn)算的作用[2]。

3.注重教學(xué)方法以及思想的教學(xué)，保證學(xué)生掌握計算規(guī)律

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些計算學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講過于簡單，即便教師不教，學(xué)生們也能夠進(jìn)行計算。但是在當(dāng)前新課改不斷深入下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此授之以魚不如授之以漁，教師不能單純的讓學(xué)生停留在會算 的階段，而是可以掌握從解決問題過程中明白算理，總結(jié)出對應(yīng)的規(guī)律，可以真正參與到知識形成的過程中去，進(jìn)而才能夠達(dá)成良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程中，例如130x42，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們一起去回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，隨后帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，這時將會有一部分學(xué)生受到啟發(fā)，可以快速的也出計算式子得出答案。從表現(xiàn)上看，學(xué)生似乎都掌握了計算，但是教師如果沒有深入的講解，突然將42寫上上面，將130寫在下面，讓學(xué)生們列豎式去計算，這時學(xué)生們將會出現(xiàn)錯誤。而追究其主要原因是因?yàn)樾W(xué)生們并沒有掌握計算中所存在的道理。所以，在實(shí)際的計算過程中，不但要會算，還需要理解為什么要這樣算，進(jìn)而才能夠更好的掌握計算中的技巧，提升計算能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著一定的促進(jìn)作用[3]。

4.結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要引起教師們的廣泛重視，特別是在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與手段，授之以魚不如授之以漁，幫助學(xué)生掌握計算的有效方法，形成良好的計算能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷.授之以魚不如授之以漁——課堂改革下的學(xué)法探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（04）：82-83.

[2]胡萍.授之以魚不如授之以漁——小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時代，2019（24）：20-21.

[3]朱馨玉.“授之以魚”不如“授之以漁”——議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（33）：24-25.