摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是小學(xué)英語教師教學(xué)中的重要任務(wù)，教師應(yīng)明確學(xué)生心理發(fā)展特點與內(nèi)心需要，使用針對性教學(xué)方法，開展口語能力培育，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從而真正滿足學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需要，促使學(xué)生全面地健康發(fā)展。在開展小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確總體教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)總體方向。只有這樣，才能顯著提升小學(xué)生英語口語能力，同時教師也應(yīng)開展英語教學(xué)，促使英語教學(xué)效率得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語能力;策略

作者簡介：馬莉莉，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

引言

隨著新課改的不斷深入，我國教育部門更加重視小學(xué)階段的英語教學(xué)工作，同時也對小學(xué)英語教師提出了非常嚴(yán)格的要求。在以往的英語教學(xué)工作中，小學(xué)英語教師只是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，其總體教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，獲取更好的考試分?jǐn)?shù)。如果教師采用這種方式展開教學(xué)工作，那么就難以滿足學(xué)生內(nèi)心發(fā)展需要。在目前階段的小學(xué)英語教學(xué)工作中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，所以在實際工作中，小學(xué)英語教師應(yīng)對此高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方案，促使學(xué)生的英語口語能力得以顯著提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣就低

通過對目前小學(xué)英語教學(xué)工作展開分析，可以看出相關(guān)英語教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能對學(xué)生進(jìn)行針對性創(chuàng)新，這就不能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語口語能力教學(xué)工作中學(xué)生參與度不積極，這會對學(xué)生發(fā)展造成不良影響。在實際教學(xué)中，教師也未結(jié)合學(xué)生實際現(xiàn)狀?？谡Z教學(xué)工作所采用的教學(xué)方法為說教方法，同時教學(xué)氣氛不好，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極向主動性，導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握英語口語能力的學(xué)習(xí)技巧。

（二）主體地位缺失

在開展小學(xué)英語口語教學(xué)時，教師往往不重視學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)效率不高，這會對提升學(xué)生口語能力形成一定阻礙。在課堂中，教師過于注重對自身地位的強(qiáng)調(diào)，不能對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生口語能力得不到提升，限制后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏溝通交流

在開展小學(xué)英語口語能力教學(xué)工作中，小學(xué)英語教師未與學(xué)生形成良好的溝通交流，這不利于提升學(xué)生的口語能力。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)形成厭學(xué)心理，這大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，由于缺乏良好的溝通交流，教師也未準(zhǔn)確掌握學(xué)生實際狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快忘得快，不利于學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力。

（四）教師不重視

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，這就導(dǎo)致教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力重要性。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)工作效果不好。由于教師不重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只重視讀寫能力，這就導(dǎo)致英語口語表達(dá)練習(xí)較少。口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)需要長時間的表達(dá)才能形成習(xí)慣，由于學(xué)生分身乏術(shù)，不重視口語表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力得不到提升。

（五）學(xué)生缺乏自信

通過對我國小學(xué)英語課堂教學(xué)工作展開分析，可以看出學(xué)習(xí)氣氛非常緊張，在學(xué)習(xí)過程中，教師講課，學(xué)生記筆記，教師是課堂的主要指導(dǎo)者，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。學(xué)生長期處于這種狀態(tài)，不利于對英語知識的學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中未能充分發(fā)揮自身主觀能動性。在英語課堂上，一些學(xué)生存在畏懼心理，沒有自信心。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其自身的一些心理因素，在公共場合進(jìn)行英語口語交際，對于他們而言是一項非常困難的事情。而小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，害怕說錯而被笑話。加之自身心理素質(zhì)較差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，非常不利于開展英語口語能力培養(yǎng)工作。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在開展小學(xué)英語口語能力教學(xué)工作中，小學(xué)階段的學(xué)生對口語交際練習(xí)興趣不高，大部分學(xué)生在口語交際內(nèi)容上非常扭捏，同時表達(dá)也磕磕絆絆。這主要是因為英語不是，在課堂上也沒有濃厚的語言環(huán)境熏陶學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)中缺乏相應(yīng)氣氛，從而覺得英語學(xué)習(xí)沒什么用處。無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，除了英語課以外，其他科目都不會涉及英語，這就難以快速提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分情況下，學(xué)生只有在英語課堂上才有學(xué)習(xí)英語知識的機(jī)會，并且口語表達(dá)學(xué)習(xí)的時間與空間不充分，這導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力難以有效提升。

二、培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)意識

學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)，必須在良好的情景中才能得以有效開展。通過對目前階段的教學(xué)工作展開分析，可以看出小學(xué)英語口語培養(yǎng)存在滯后現(xiàn)象。由于教師未能創(chuàng)建良好的口語交際情境，導(dǎo)致學(xué)生不愿開口，這不利于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。為了有效解決這一問題，小學(xué)英語教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教材實際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對口語能力提升的重要性形成正確認(rèn)知。只有這樣，學(xué)生才能更積極主動地訓(xùn)練自己的口語表達(dá)，促使學(xué)生口語能力得以良性發(fā)展。

例如，在開展“What's he like？”這部分知識時，主要介紹了問答人的外貌與性格特點語句與單詞。如“What's he/she like？”以及相關(guān)的單詞old， short， thin， strong， kind， funny等。為更好地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)對相關(guān)基本知識進(jìn)行詳細(xì)講解，同時可使用問題創(chuàng)造口語交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造一些談?wù)撏饷才c性格特征的口語對話。通過多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀展示這些知識點是如何在口語表達(dá)中應(yīng)用的，同時讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行仿照練習(xí)。只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的求口語交際環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生在英語口語能力學(xué)習(xí)中更加積極主動，促使學(xué)生口語能力培養(yǎng)工作得以有序進(jìn)行，保障學(xué)生得以良性發(fā)展。

（二）重視聽的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語語感2E26A809-FBE8-4B87-B7F6-71259F072C11

在英語教學(xué)工作中，聽與說教學(xué)同樣重要，聽才能獲取更多的英語知識。所以在培養(yǎng)學(xué)生口語能力工作中，應(yīng)重視聽的能力培養(yǎng)。為促使學(xué)生能全面掌握英語口語能力、表達(dá)技巧并形成良好的英語語感，小學(xué)英語教師就應(yīng)開展針對性教學(xué)。例如，英語教師可以從聽力訓(xùn)練著手，不斷引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)相關(guān)口語知識，從而保障口語能力培養(yǎng)工作得以順利進(jìn)行。

例如，在開展“What would you like？”這一知識點時，教師應(yīng)結(jié)合教材中的“Let's try”知識點對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，從而進(jìn)行口語練習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生以聽的方式了解教材中的相關(guān)知識點內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對重點知識內(nèi)容進(jìn)行初步掌握，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容開展相應(yīng)訓(xùn)練。訓(xùn)練完成后，對照原文讓學(xué)生找出在口語訓(xùn)練中哪些地方存在不足，同時在看完原文后，再聽一遍錄音。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重英語單詞發(fā)音，明確是否準(zhǔn)確，只有這樣，將聽與說進(jìn)行有效結(jié)合，才能促使學(xué)生在口語表達(dá)過程中形成正確的表達(dá)方法，幫助學(xué)生掌握更多的知識，促使口語教學(xué)工作質(zhì)量得以顯著提升。

（三）結(jié)合游戲開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)興趣

在開展小學(xué)英語口語教學(xué)工過程中，教師不能采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，單一向?qū)W生灌輸英語知識，而應(yīng)結(jié)合游戲開展教學(xué)，保障英語教學(xué)活動具有較高活動性。小學(xué)階段的學(xué)生注意力難以集中，但對新鮮實物具有較大興趣。所以教師應(yīng)針對學(xué)生這一特征，設(shè)計一些游戲活動，從而促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。對此，小學(xué)英語教師必須充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，通過實施一些有意義的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與積極性，保證在口語教學(xué)工作中學(xué)生能積極進(jìn)行參與，從而實現(xiàn)良好的英語口語教學(xué)效果。

例如，教師必須結(jié)合教材時間、內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些教學(xué)活動，以“Shopping”這部分知識為例，這一部分知識的學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生對購物交際語言的了解與認(rèn)知，所以教師在開展口語能力教學(xué)工作中，應(yīng)設(shè)置一些與購物相關(guān)的活動，促使學(xué)生積極參與，并模擬買賣活動，從而讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)口語表達(dá)知識在實際生活中的重要性。此外，小學(xué)英語教師還應(yīng)開展英語故事比賽、英文歌唱比賽、故事配音比賽等活動，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。唯有這樣，學(xué)生才能真正地對口語表達(dá)感興趣。此外，英語教師通過將學(xué)生一些感興趣的活動內(nèi)容融入口語培養(yǎng)工作中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較高的積極性。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，促使學(xué)生身心得以全面發(fā)展。

（四）健全教育評價體系，提升口語教學(xué)效率

在開展小學(xué)英語口語表達(dá)能力教學(xué)工作中，相關(guān)教師必須健全教育評價體系，同時提升口語教學(xué)效率。在開展口語教育工作過程中，教育評價體系發(fā)揮著非常重要的作用，所以教師必須充分認(rèn)識到教育評價體系的重要性。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效評價，只有這樣，學(xué)生才能明確自身口語表達(dá)能力水平，從而改善一些不足的地方。所以小學(xué)階段的英語教師必須設(shè)計完善的英語課程評價體系，通過課后評價，為學(xué)生制造一定壓力，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中，提升自身口語表達(dá)能力水平

例如，在教學(xué)工作中，英語教師可將“Good job！ Well done！”這種類型的知識點融入英語口語能力教學(xué)工作中，同時在授課過程中，教師必須與學(xué)生進(jìn)行充分溝通與環(huán)保交流，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自身意愿與學(xué)習(xí)中不會的問題。只有這樣才能保證口語能力培養(yǎng)工作更具針對性。對于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師必須對這類學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵，促使學(xué)生形成自信心，不能對這里學(xué)生產(chǎn)生歧視心理。通過良性引導(dǎo)，促使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足或問題，從而進(jìn)行針對性改進(jìn)。除口頭評價外，小學(xué)英語教師也可以將學(xué)生日常課堂發(fā)言表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為學(xué)生期末成績，通過這樣的方式促使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)形成重要性認(rèn)知，只有這樣才能真正發(fā)揮體現(xiàn)評價工作的重要性作用，促使學(xué)生能更加積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而顯著提升英語口語教學(xué)水平。

（五）應(yīng)用微課教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前階段，我國在教育教學(xué)工作中逐漸開始應(yīng)用微課教學(xué)，微課教學(xué)也是一種新興的教學(xué)模式。在開展微課教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)事先準(zhǔn)備相關(guān)課件，同時教師必須具備良好的計算機(jī)能力與繪畫制作能力。通過開展微課教學(xué)，向?qū)W生播放一些直觀的動畫片英語對白，從而促使學(xué)生對英語知識形成思考與學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前的小學(xué)英語教學(xué)工作中可以看出，教師必須對學(xué)生的聽、讀、看、說、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，只有這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)心實際需要。通過開展微課教學(xué)，學(xué)生能熟練掌握英語知識中出現(xiàn)的單詞，并能準(zhǔn)確應(yīng)用英語語法。通過微課學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提升自身口語表達(dá)能力。此外，教師在制作微課時，應(yīng)創(chuàng)作一些動畫人物。并且與學(xué)生進(jìn)行良好的口語互動，促使學(xué)生與學(xué)生之間使用英語知識開展口語對話。采用微課教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會，有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促使英語口語教學(xué)不再枯燥乏味。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能全身心投入口語能力學(xué)習(xí)中，掌握更多的英語知識。

（六）平等交流，培養(yǎng)自信

在開展英語口語培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式，突破學(xué)生心理障礙，只有這樣，才能顯著提升學(xué)生口語交際能力。一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時發(fā)音較為準(zhǔn)確，但由于缺乏心理支撐與自信心，導(dǎo)致練習(xí)口語時態(tài)度消極，不敢大聲說英語。所以在實際教學(xué)工作中，教師必須重視平等交流，充分培養(yǎng)學(xué)生自信心，并對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行良性評價，積極鼓勵學(xué)生，減少學(xué)生心理壓力，尊重學(xué)生內(nèi)心，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更積極、更主動地學(xué)習(xí)英語知識，提升自身口語表達(dá)能力。

（七）落實生本理念，重視交流溝通

在開展小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，充分落實生本理念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使學(xué)生以積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識，保障學(xué)生口語交際能力得以顯著提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分滿足學(xué)生溝通需求，同時與學(xué)生形成緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握英語知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升。

結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)英語教學(xué)提升學(xué)生口語能力工作中，教師必須充分結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展需要，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中充分開展情境教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造口語交流機(jī)會，促使學(xué)生充分掌握交流技巧，從而提升自身口語表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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