張瑩

摘 要：新課改實(shí)施之后，小學(xué)語文階段的教育由原來的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展，對教師的教學(xué)思想和教學(xué)要求越來越高，要求小學(xué)語文教師在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的過程中不光要讓小學(xué)生掌握教材既定的語文學(xué)知識，還要在語文學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識的能力和技巧，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和生活中，有足夠的能力應(yīng)對遇到的問題。本文對基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀進(jìn)行研究，提出幾點(diǎn)意見供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;策略

新課改和雙減政策的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)過程中對核心素質(zhì)培養(yǎng)的意圖越來越明顯，要求也越來越高，這樣從客觀角度要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中當(dāng)然不能夠?qū)⑵浜鲆暎钔陂喿x訓(xùn)練中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓小學(xué)生在提高閱讀水平的同時(shí)，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課改和雙減政策對小學(xué)語文教學(xué)的重要要求。

一、重視核心素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)流程

小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的態(tài)度關(guān)系著小學(xué)語文閱讀課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的高低。這就要求教師在教學(xué)的過程中首先要從自身的思想角度下手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，將對核心素養(yǎng)的重視放在閱讀教學(xué)的重要位置，隨后通過自身教學(xué)技能等多方面的優(yōu)化為小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)置高效流程，確保小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中小學(xué)語文閱讀技能的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要從以下幾個(gè)方面入手，首先要重視閱讀過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出有針對性提成效果的閱讀流程。其次要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分了解，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程的過程中做到“以生為本”確保學(xué)生的主體地位。最后在設(shè)計(jì)流程過程中教師應(yīng)該多借鑒，多學(xué)習(xí)，博取眾家之長，設(shè)計(jì)出趣味性、高效性的小學(xué)語文閱讀課堂。以《童年的水墨畫》一文的教學(xué)為例，教師課前可以用多媒體教學(xué)的方式為大家營造出一個(gè)童年的氛圍，從小學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)氖氯胧?，例如與寵物們玩耍，滑滑梯、淘氣堡、捉迷藏、挖城堡等，運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，隨后讓學(xué)生們進(jìn)行回憶和分享，通過討論的方式將課堂的氣氛推向另外一個(gè)高潮。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生對《童年的水墨畫》一課的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過前面的引導(dǎo)拉近學(xué)生與課文知識之間的距離，從而加深學(xué)生對課文知識的理解能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中真實(shí)的感受到作者的情懷。通過這樣的方式不光能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文知識還能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、多元教學(xué)，豐富學(xué)生文本閱讀情趣

讓學(xué)生愛上閱讀課堂，在課堂中體驗(yàn)閱讀的樂趣，感悟閱讀的美好是培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的首要前提。這就要求教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件和情境，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，在閱讀興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是經(jīng)過大量的研究之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對由興趣培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)理念實(shí)施的并不到位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣并不高，也很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

想要解決這類問題，教師必須要豐富閱讀教學(xué)的多元化手法，首先從創(chuàng)設(shè)環(huán)境角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的、趣味性的閱讀氛圍，讓學(xué)生通過環(huán)境的引導(dǎo)順利的過渡到閱讀當(dāng)中來。其次根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)或者引入多種競爭機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀的過程中萌生斗志，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。再次應(yīng)該拓寬學(xué)生的思維和閱讀渠道，多設(shè)置探究性閱讀，為學(xué)生的思維拓展和核心素養(yǎng)體系的豐滿和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后教師應(yīng)該多設(shè)置開放式的閱讀題目，將話劇表演，場景再現(xiàn)等方式引入到閱讀聯(lián)系當(dāng)中來，通過這些方式，提升學(xué)生對文章的感知能力。以《海底世界》一文的教學(xué)為例，教師可以先通過幻燈片、音頻視頻等多種形式為學(xué)生們展現(xiàn)海底世界的樣貌，激發(fā)學(xué)生對海底世界的探索熱情。隨后將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對教材課文進(jìn)行閱讀，閱讀之后通過互聯(lián)網(wǎng)渠道等方式化解閱讀中遇到的困難。實(shí)在解決不了的，隨后大家一起來探討。在探討問題結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們說一說在遇到問題的時(shí)候大家是怎么解決的，通過什么方法解決的，通過閱讀大家又掌握了什么新知識等。通過這樣的形式，很輕松的就將團(tuán)隊(duì)合作意識，思維創(chuàng)新能力等眾多核心能力有機(jī)的結(jié)合在了一起。讓學(xué)生在閱讀的過程中提升自己。

三、多元化作業(yè)形式，鍛煉閱讀能力提升核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是小學(xué)語文課堂不可忽視的重要組成部分之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，課后作業(yè)往往都處在一個(gè)鞏固知識的定位上，而且形式往往還相對比較單一、枯燥和乏味，時(shí)間一長還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆心理。隨著上減政策的實(shí)施，國家教育部要求教師在教學(xué)的過程中減負(fù)增效，隨后學(xué)社個(gè)的課后作業(yè)就成了改革的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師也應(yīng)該高度重視這種轉(zhuǎn)變，通過多種作業(yè)形式的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)國家教育部在雙減政策大背景下為小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)提出的客觀要求。

豐富課后作業(yè)的方式方法有很多，主要可以從以下幾個(gè)方面下手，首先應(yīng)該從生活中取材，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀知識。其次應(yīng)該設(shè)置開放式的作業(yè)題目，讓學(xué)生重視課后閱讀作業(yè)的過程中，提升和完善自身的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，再次重視和深挖學(xué)生的需求，從每個(gè)學(xué)生的客觀實(shí)際條件出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)的訓(xùn)練過程中都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提高。最后教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀課堂的時(shí)候應(yīng)該將知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，共同促進(jìn)，相輔相成。實(shí)現(xiàn)雙管齊下。以《賣火柴的小姑娘》一課的教學(xué)為例，教師就可以讓學(xué)生們分成小組，根據(jù)小組的不同為它們找尋相同類型的童話故事，在課后作業(yè)階段對這個(gè)故事進(jìn)行深入的閱讀和理解，并且將它編排成一組劇目，隨后各小組進(jìn)行表演匯報(bào)。通過這樣的方式能夠?qū)⒑笞鳂I(yè)的作用發(fā)揮到最大同時(shí)鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能和核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生和教師兩者自出發(fā)，制定適合學(xué)生發(fā)展的課堂和課后內(nèi)容，讓學(xué)生的各項(xiàng)技能有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和核心素養(yǎng)的雙提升。

參考文獻(xiàn)

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