應靜遠

摘 要：隨著教育改革的進一步開展，為了讓教學起到更為廣泛的教育功能，從而提出了相應的具體要求，所謂核心素養(yǎng)就是根據(jù)目前教學形勢而提出的新型教學需要，在目前小學階段的科學教育中，就必須根據(jù)核心素養(yǎng)對學生加以有效的訓練，并同時也能夠促使其的充分發(fā)展。在小學階段的數(shù)學教育由于具有難度，所以教師必須從幾個角度促進教學質(zhì)量的提高。同時小學數(shù)學作業(yè)也是其中的關鍵組成部分，只要做到相應的數(shù)字技巧及相對應的邏輯思維，創(chuàng)造力等等訓練，可以使學生獲得全面的成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;優(yōu)化設計

引言

由“雙基”到核心素養(yǎng)的過渡，反映出教育變革進程中的整體發(fā)展需要，要求培育全面發(fā)展的人才，而教育也要強調(diào)學生的主體地位。小學階段，是學生身體發(fā)展和數(shù)學教育等核心素養(yǎng)訓練的關鍵期。小學時期數(shù)學作業(yè)的設置受到應試的影響，作業(yè)內(nèi)容繁瑣，又沒有樂趣、開放式和實踐性等，久而久之學生就沒有了學習數(shù)學的興趣愛好和主動性。所以教師們也就必須革新數(shù)學作業(yè)的設置方法，使學生喜歡學習、愛上學習、學會學習，在培育學生核心素養(yǎng)的同時提升教學質(zhì)量。

一、目前我國小學數(shù)學作業(yè)設計普遍存在的問題

（一）作業(yè)量大且缺少實踐性作業(yè)

由于應試教育制度，以及教師的薪酬與福利都和學生的成績直接相關，所以很多教師們?nèi)匀挥X得唯有題海戰(zhàn)術，才能培養(yǎng)學生數(shù)學能力，也才能讓學生對知識點的把握更為扎實，并在考試中拿到高分。于是，教師們?yōu)閷W生布置了大量“換湯不換藥”的練習題，但久而久之學生會就對數(shù)學學習沒有了積極性，以至產(chǎn)生抄寫數(shù)學作業(yè)的惡劣現(xiàn)象，數(shù)學作業(yè)也變成學生課后的累贅，也加大了教師們批閱與修改的工作量。另外，中國傳統(tǒng)的作業(yè)都是以文字訓練居多，沒有實用性。

（二）形式單一，缺乏創(chuàng)造性

現(xiàn)在，小學數(shù)學作業(yè)的表現(xiàn)形式很多時候都還停留在書面作業(yè)上，而口頭作業(yè)和實際操作作業(yè)都極少或者缺乏，形式內(nèi)容單調(diào)乏味，既降低了學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，也沒有讓學生的思想得到自主發(fā)展，自我得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

在同一個班級，由于各個學生的實際經(jīng)驗水準、理解以及知識儲備能力都處在截然不同的階段，而當教師設計數(shù)學作業(yè)時，大家都需要做完相同的數(shù)學作業(yè)，這樣就產(chǎn)生了學優(yōu)生“不夠吃”，部分能力弱一點的學生“吃不了”的現(xiàn)狀。學優(yōu)生往往對于困難絞盡腦汁而浪費時間，或者學困生因為完成任務而去抄答卷，又或者不做作業(yè)，因為耗費了時光而沒有任何成果，如此下去作業(yè)也沒有了它的意義。

（四）多數(shù)作業(yè)缺乏開放性

現(xiàn)在，大部分的小學數(shù)學作業(yè)都是教師課程中所安排的配套練習冊，目的是對學生進行當天所學習知識點的補充與提高，是學生按照當天掌握的分析方法、計算公式做練習，但這種習題著實沒有開放性、探究性與啟發(fā)性，也就無法在實際生活中起到它的效果[1]。核心素質(zhì)背景下的現(xiàn)代數(shù)學教育觀，是要培育富有探索能力和實踐意識的人，并引導學生學會思考。而小學時期是各領域技能成長的高峰期，那些“換湯不換藥”的練習題禁錮了學生的思考，盡管或許對分數(shù)的提升有點助力，但卻和核心素養(yǎng)所倡導的正確價值觀背離。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的有效策略

1、反對題海戰(zhàn)術

題海戰(zhàn)術，是數(shù)學教師在進行作業(yè)設計任務時常常面臨的問題，他們普遍認為熟能生巧，讓學生們不斷、深入地做題，便會從題海中自覺地整理所學經(jīng)驗，從而獲得豐富數(shù)學知識，達到整體數(shù)學知識水平與個人數(shù)學學習成績的整體提升。造成這部分教師產(chǎn)生認識偏差的最主要因素是應試教育思想影響的，大多是將分數(shù)當作評估學生數(shù)學學習水平的惟一方式[2]。但根據(jù)幾年的教學實踐經(jīng)驗來看，題海戰(zhàn)術在短時期內(nèi)看似的確能提高學生的學習成績，但這種現(xiàn)象只是曇花一現(xiàn)的，不但相對于分數(shù)提高并不明顯，而且在一定程度上還會影響學生思維能力的發(fā)展。小學數(shù)學教師如果在數(shù)學作業(yè)的教學工作中只是單純的注重于數(shù)量，這將削弱學生的學習積極性，同時對其邏輯思維與數(shù)理水平的發(fā)展也將十分不利。所以，小學數(shù)學作業(yè)設計的核心并不在于問題數(shù)量，最重要的也應在于對學生知識與技能的把握和理解，這事關小學生數(shù)學基礎素質(zhì)如何能夠得到合理開發(fā)，同時也是保證學校教育能否達到長遠、可持續(xù)性發(fā)展目標的必要條件。

2、發(fā)散學生思維能力

數(shù)學作業(yè)內(nèi)容陳舊枯燥是影響學生完成作業(yè)積極性的關鍵因素，但按照他們的現(xiàn)實智力發(fā)展程度和理解能力，卻很難使學生透過單調(diào)、乏味的數(shù)字和數(shù)學符號找到數(shù)學經(jīng)驗的真正價值，更沒法把數(shù)學經(jīng)驗和現(xiàn)實生活加以緊密聯(lián)系，因而使得學生的思想力量無從得到充分發(fā)散，也因而影響了小學教師對核心素養(yǎng)的教育訓練工作。所以，為了能夠更有效地改變這一教育現(xiàn)象，數(shù)學教師們在作業(yè)設計上也不是僅僅局限于課本，而且還要從小學生現(xiàn)實的生活經(jīng)歷中入手，對數(shù)學作業(yè)加以優(yōu)化，以便使學生在完成作業(yè)的流程中更進一步地感受到了數(shù)學知識的實踐性，進而實現(xiàn)了學生的數(shù)學思維能力在理論知識聯(lián)系實際流程中的自由擴散[3]。

3、增加實踐性作業(yè)

首先在作業(yè)設計時一定要提質(zhì)增效，給學生減負，適量練習即可。其次，在設計作業(yè)時要增設實用性作業(yè)。教師根據(jù)實際生活情景，要把數(shù)學知識和學生的實際生活情況相結(jié)合，要帶有一定的實用性，使學生在實際操作過程中，運用數(shù)學經(jīng)驗處理日常生活中的實際問題，并享受數(shù)學的樂趣。例如學生在掌握六年級上冊《比例尺》這課后，教師除了安排基礎知識練習題外，還可設計由學生回家后與父母聯(lián)合勘測并選定以正確的規(guī)模性，在紙上繪出房屋平面圖的實用性作業(yè)。這樣一來，學生就從親身的作業(yè)中鞏固了學習知識，還訓練了思維方法、設計畫圖、靈活運用、與人協(xié)作等多種能力。

結(jié)束語

總之，小學的數(shù)學作業(yè)是構建小學數(shù)學課程系統(tǒng)的主要部分，同時也是幫助學生總結(jié)新舊知識點，建立鞏固知識系統(tǒng)的主要手段。所以，教師一定要注意對課后作業(yè)的優(yōu)化設計工作，并適時轉(zhuǎn)換教育理念和調(diào)整課堂教學思想，根據(jù)學生的成長狀況和學校實際的教學情況對作業(yè)的設計加以優(yōu)化，幫助學生數(shù)學核心素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]魏文軍.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設計研究[D].江西師范大學，2020.

[2]段普芳.淺談小學數(shù)學教學中的計算數(shù)字[J].讀寫算：教育導刊，2018（05）.

[3]周洪強.基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學主題作業(yè)優(yōu)化設計[J].新課程（小學），2017（6）.