黃河清

摘 要：隨著我國教育改革的推進和新理念的提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為教育行業(yè)重要的工作內容。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念的提出，既符合國家的教育方針，又實現(xiàn)了教育目標、教學實踐和宏觀教育理念的結合。初中英語教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質四個維度，對于增強學生英語學習能力具有重要意義。英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相比其他學科要更加困難一些，因此本文提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑以供參考。

關鍵詞：初中英語;培養(yǎng);核心素養(yǎng);路徑

引言

關注傳統(tǒng)課堂在環(huán)境、知識結構以及授課模式等方面所具有的局限，深入分析核心素養(yǎng)的內在含義以及所提出的全新授課標準，積極探索更具有規(guī)范性的施教方法和舉措，搭建更精彩且具有較強探究與實踐空間的課堂，有效啟迪學生的英語思維，讓其能夠感受到英語的內涵并深入掌握豐富的知識要點，同時也能夠促使學生通過多種活動規(guī)范參與獲得良好的英語體驗，在綜合實踐中形成優(yōu)良的英語品質。

一、初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

（一）過度關心學生成績，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然我國提出了素質教育理念，也加大了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，但是仍然存在學校和教師只是關心學生成績的提升而忽視對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的情況，這是由于英語教師沒有轉變自身的教學理念，依然本著成績至上的教育方針。究其根本原因是英語這門課程作為唯一的外國語言課程，本身在教學過程中就存在相應的難度，因此對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會有分身乏術的感覺，因此制約了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。與此同時，部分初中學生家長不能深刻的理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有錯誤的認識。還有家長不理解學校和教師的教學理念，甚至有些父母認為這樣會影響孩子英語成績的提升，浪費時間毫無意義的想法。這些觀念都不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，也會對學生核心素養(yǎng)的提升造成不良后果。

（二）教學方法單一，缺少實踐活動

在進行英語教學時由于受到時間的限制，教師常常會感覺到時間不夠用，無法將知識和核心素養(yǎng)全部納入教學內容當中。因此導致教師在教學方法和教學模式選取時，只是對課堂內容進行規(guī)劃，導致學生只能接收到來自課堂之上的知識傳導。這種現(xiàn)狀是由教學方法單一造成的，部分學校和老師的思維受到框架的束縛，不求改變執(zhí)著于傳統(tǒng)的教育模式之下，教學方法上缺乏靈活性，導致實踐活動不能展開，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了“單一”的限制，這對于培養(yǎng)學生全面的綜合素質和思維的延展都是不利的。

二、初中英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）調整教學方法積極開展實踐教學活動

由于英語課堂的時間是有限的，老師常重點考慮如何在有限的時間內將知識傳輸給學生。顯而易見原有的課程內容和課程結構中，教師處于主體地位，而學生處于被動學習的狀態(tài)，帶來的弊端是學生常常對英語教學興趣不高，教學內容相對呆板乏味。在課改教育提出之后，為了滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需將原有的英語課程結構體系進行改革，使其在有限的時間內創(chuàng)造出更多的價值。為此，教師需將英語課堂的教學結構進行調整，除了花費時間在知識講解外，增加相應的實踐教學活動，以此提升學生英語學習的積極性，此時的學生就變成了教學結構體系中的主體，學生就能夠發(fā)揮主觀能動性進行自主性的學習，教師再通過引導其發(fā)問思考，讓學生在實踐活動中學會知識和理解課程的內容。在開展實踐教學活動時，豐富的實踐教學活動與教學內容以及學生自身的實際情況相結合。開展針對性的教學活動，落實理論與實踐相結合的教學方法，最終實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）多元拓展，提高語用能力

有效啟蒙和培育學生形成良好的語言思維，提高整體的語用能力，也是核心素養(yǎng)引領下對英語授課所提出的新要求。而作為教師需關注當前初中生的語言思維基礎，合理設置拓展訓練任務。為學生提供更加豐富的鍛煉機會，讓其能夠將自身所學轉化為語言思維和組織技巧，規(guī)范地進行運用和表達。以人教版九年級“Unit11 Sad movies make me cry.”為例，教師結合這一主題引領學生開展趣味性的對話交流。結合自身所觀看的電影素材，就電影的類型和主題加以分享。然后規(guī)范語言的組織和表達，闡述自身對于電影的觀感感受和情感認知。同時，也可以設置具有一定創(chuàng)新性和實踐性的寫作拓展訓練，鼓勵學生結合特定的主題展開英語的作文創(chuàng)作。

（三）豐富閱讀資源，提升文化品格

文化品格是一個國家一個民族的軟實力的重要體現(xiàn)，作為華夏民族首先我們就要做到文化自信，努力提升自身的文化品格建立民族自豪感。在英語教學過程中對于文化品格的培養(yǎng)至關重要，因為英語是代表著不同文化，學生在學習之前需要對外國文化進行了解和理解，用尊重和包容的眼光對待不同文化的差異，同時對于好的文化理念和思維方式，也可以拿過來吸收和借鑒來提升自身的文化品格，逐步地形成自己的文化立場和態(tài)度。那么怎么才能提升自身的文化品格呢？我們可以從兩方面入手，一方面學生認真學習英語課堂內容，這是了解不同文化的起點，對英語中的不同文化了解之后，教師可推薦相關的閱讀材料來豐富學生的閱讀資源，以便于學生能夠更加深入的了解不同國家的文化內涵。學生在閱讀后，教師發(fā)揮引導作用進行討論學習，進一步加深對外國文化的理解;另一方面學校通過積極地開展校內外的英語活動，或者與外國學院進行文化交流，讓學生能夠真實地感受不同文化帶來的沖擊，既鍛煉了學生的學習能力，又提升了學生的語言能力，對于文化品格的建立提供有力的支持。

結束語

初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，既符合課改理念，又滿足了學生自身發(fā)展與滿足時代人才的需求。在進行英語教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)教育理念，學習先進的教學模式和教學方法，根據(jù)不同學生的學習情況，采取針對性的培養(yǎng)方式，為學生的核心素養(yǎng)提升提供發(fā)展路徑。

參考文獻

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