王承清

摘要：中小學(xué)一線心理教師所面臨的邊緣化和多重角色困境，很多時(shí)候源于人們對(duì)心理教師的誤解和誤會(huì)。為了讓心理教師在專業(yè)的崗位上更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作，需要為心理教師“正名”。由此提出，在新時(shí)代背景下，首先，心理教師不是“萬(wàn)金油”，而是“專業(yè)技術(shù)人員”;其次，心理教師不能“包治百病”，而是“有職責(zé)范圍”;最后，心理教師不是可有可無(wú)，而是“必須要標(biāo)配標(biāo)用”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展;心理健康教育;職責(zé)范圍

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）14-0061-03

引言

“王老師，對(duì)我班的‘大神’我實(shí)在沒有招了，現(xiàn)在都已經(jīng)初三了，老師在講臺(tái)上講得口若懸河，他卻在底下充耳不聞，學(xué)習(xí)成績(jī)絲毫沒有進(jìn)展不說(shuō)，上課愛聽不聽，不想聽直接屏蔽外面的世界，還隔三岔五給我惹是生非。我是啥招都派上了，可這位‘大神’就是油鹽不進(jìn)、軟硬不吃。有時(shí)也會(huì)良心發(fā)現(xiàn)，可是好景不長(zhǎng)，又故技重演，你不是心理教師嗎？我讓他到你那里坐坐，你從你的專業(yè)角度跟他聊聊，怎么樣？”

面對(duì)眼前這位學(xué)校資深班主任連珠炮式的吐槽，我是全程“洗耳恭聽”，終于在她倒完苦水之后，我會(huì)心一笑，爽快答應(yīng)。而剛才發(fā)生的一幕，在校園生活中已是見怪不怪，作為學(xué)校一名專職的心理教師，很多時(shí)候要充當(dāng)“救火隊(duì)員”。對(duì)于難纏的學(xué)生，我有責(zé)任也有義務(wù)為班主任、為教師、為學(xué)生排憂解難，但是根據(jù)許多案例的反饋來(lái)看，我們班主任或教師心目中的“問(wèn)題學(xué)生”“頭疼學(xué)生”“搞不定的學(xué)生”等，并不是如描述的那么糟糕透頂。究其原因，很多時(shí)候我們根本靜不下來(lái)去弄清楚事情的來(lái)龍去脈，也耐不下性子聽聽學(xué)生的解釋，我們都太“急”了。在片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，往往忽略了很多學(xué)生身上本該擁有的“慢”，我們等不及。

于是，在校園生活中，往往一個(gè)學(xué)生有點(diǎn)難對(duì)付，就干脆“送給心理教師解決”;時(shí)常也會(huì)出現(xiàn)平時(shí)想不起來(lái)心理教師，一到檢查督導(dǎo)，心理教師又被推到前臺(tái)火速加班加點(diǎn)的情況;更有甚者，考慮學(xué)校大局需要，心理教師常常兼職德育處、團(tuán)委、后勤、教科研助理等多種角色于一身，以至于在年終述職報(bào)告時(shí)不知從何談起，感到無(wú)奈。我們的教育毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)走進(jìn)了新時(shí)代，在新的背景下，有必要為我們的中小學(xué)心理教師“正名”。

那么，新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該如何為我們一線的心理老師“正名”呢？

首先，心理教師不是“萬(wàn)金油”，而是“專業(yè)技術(shù)人員”。

提到教師，人們自然會(huì)聯(lián)想到，這個(gè)老師在學(xué)校里教具體什么課，不出意外，還有作業(yè)考試之類的，最起碼也需要進(jìn)行考查。可是心理課沒有，那么心理教師是不是教師呢？當(dāng)然是！心理教師全稱為“心理健康教育教師”，通常又容易被誤解為教心理學(xué)的教師，這就又不準(zhǔn)確了，“心理教師”的官方解讀是那些受過(guò)心理學(xué)的專門教育和訓(xùn)練，在中小學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中研究和解決中小學(xué)教育過(guò)程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象的專業(yè)人員。狹義的理解就是，具有專業(yè)背景，教育科班出身，且取得從業(yè)資格，從事學(xué)校心理課教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)，策劃專門活動(dòng)等與心理健康教育相關(guān)工作的專業(yè)人員。所以說(shuō)，心理教師首先擁有“專業(yè)技術(shù)人員”的身份，這就需要在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上有所規(guī)劃、發(fā)展、建樹。

但同時(shí)，因?yàn)樾睦斫處熕鶑氖碌墓ぷ饔质且豁?xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單量化的指標(biāo)考核與評(píng)價(jià)，許多入職的新教師漸漸發(fā)現(xiàn)，自己的角色定位與發(fā)展道路偏離了原來(lái)既定的軌道。因?yàn)橥ǔＲ凰鶎W(xué)校只有一名心理教師，自然沒有學(xué)科組、教研組之說(shuō)，學(xué)生心理輔導(dǎo)一般又劃歸德育處管理，于是心理教師化身德育干事的情況屢見不鮮。學(xué)生管理部門、后勤、安全或校醫(yī)等崗位上都能看到心理教師的身影，考慮到工作量的問(wèn)題，部分心理教師還兼任安全員，社團(tuán)指導(dǎo)，甚至文化課的教學(xué)。

這樣的工作安排著實(shí)讓心理教師疲于奔命，哪有更多精力和時(shí)間投入學(xué)校心理健康教育的專業(yè)工作上呢？盡管大部分心理教師都有心理健康教育場(chǎng)地，但60%以上的心理教師覺得自己與其他教師相比，“好像介于行政與教學(xué)之間”“有時(shí)被冷落到角落里”“工作變化性太大，隨領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)的需要而定”，等等[1]。

心理教師這樣類似“萬(wàn)金油”式的生存情況，既有來(lái)自體制、機(jī)制的原因，也有來(lái)自學(xué)校管理和教育教學(xué)的實(shí)際情況的考慮。有一些心理教師覺得反正看不到希望，就在現(xiàn)行狀態(tài)下得過(guò)且過(guò)，但這樣的狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路，長(zhǎng)此以往，心理教師的專業(yè)將不“專”，其主體地位和價(jià)值功能不斷被弱化，最終被邊緣化、碎片化、游離化，這必將影響心理教師的工作情緒和狀態(tài)，最終對(duì)學(xué)校心理健康教育帶來(lái)消極的影響。

因此，心理教師必須回歸“專業(yè)技術(shù)人員”的身份，這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

其次，心理教師不能“包治百病”，而是“有職責(zé)范圍”。

心理教師承擔(dān)著學(xué)生心理素質(zhì)提升與健全人格培養(yǎng)的重任?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)，以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

心理教師開展工作，也必然圍繞心理健康教育的主要內(nèi)容，但是受到中小學(xué)學(xué)科邊緣化的影響，當(dāng)前中學(xué)心理健康教育教師的角色定位模糊、功能價(jià)值失位，在學(xué)校中很難找到自己的專業(yè)定位。一般只有當(dāng)學(xué)校里或班級(jí)中出現(xiàn)了“搞不定”的學(xué)生，“學(xué)生不聽話、老師管不了、家長(zhǎng)不愿管等讓人頭疼”的學(xué)生，或者“表現(xiàn)怪怪的、不愿上學(xué)和交流、自傷自殘甚至有自殺風(fēng)險(xiǎn)”的學(xué)生，這時(shí)候心理教師才會(huì)被推到前臺(tái)。理由很簡(jiǎn)單：你不是心理教師嗎？現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題了，你給看看到底咋回事？心理教師此刻儼然搖身一變成為一個(gè)“治病救人的醫(yī)生”，可謂任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。然而心理教師通常的工作內(nèi)容應(yīng)該主要是：進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué);提供心理輔導(dǎo);組織和籌劃各種心理活動(dòng)如講座、團(tuán)輔等;定期對(duì)中小學(xué)生心理狀況進(jìn)行檢測(cè)和分析，建立心理檔案;做好相關(guān)的教科研課題及項(xiàng)目研究等。心理教師從事心理輔導(dǎo)有既定的目標(biāo)，可分為矯正性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)，而發(fā)展性輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)。

因此不能在有學(xué)生出現(xiàn)棘手問(wèn)題時(shí)，就簡(jiǎn)單推給心理教師應(yīng)付了事。心理教師不是專業(yè)醫(yī)生，更不能“包治百病”，而是有自己的職責(zé)范圍。不能超出心理教師的工作能力范圍，心理教師開展的心理輔導(dǎo)針對(duì)的只是心理煩惱、情緒困擾等一般心理問(wèn)題，心理疾病或精神疾病等超出了心理教師的工作范圍和能力范疇，所以心理教師在具體工作中要做好測(cè)評(píng)、篩查、識(shí)別、輔導(dǎo)、評(píng)估、轉(zhuǎn)介等工作。面對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生時(shí)，因?yàn)檫@已經(jīng)超出了心理教師的工作范圍，及時(shí)的轉(zhuǎn)介既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是職業(yè)精神的體現(xiàn)。雖然會(huì)有老師或家長(zhǎng)不理解，還是要按照心理教師的個(gè)體輔導(dǎo)流程科學(xué)解釋和積極處置。

還有一類不屬于心理教師的職責(zé)范圍，即非心理問(wèn)題性質(zhì)的來(lái)訪者不是心理輔導(dǎo)的對(duì)象，如升學(xué)擇業(yè)的選擇、父母鬧離婚等。但是如果因?yàn)樯鲜鍪录?duì)來(lái)訪者造成了心理困擾或由此引發(fā)心理問(wèn)題，就是心理教師的工作內(nèi)容范疇了。因此心理教師在實(shí)際工作中做好識(shí)別，以便可以更好地服務(wù)于師生和家長(zhǎng)。

最后，心理教師不是可有可無(wú)，而是“必須標(biāo)配標(biāo)用”。

心理教師這個(gè)稱謂如果放在三十年前，一定是個(gè)稀罕物，但是放到今天，心理教師這一職業(yè)早已令人習(xí)以為常了。究其緣由，我國(guó)心理健康教育從20世紀(jì)80年代就已起步，隨著社會(huì)發(fā)展，許多學(xué)生、家長(zhǎng)出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題，心理健康的問(wèn)題引起多方重視，心理教師的誕生也就順理成章、迫在眉睫了。到今天，心理教師這一職業(yè)的確立，可以說(shuō)已經(jīng)基本水到渠成了。

學(xué)校要配齊心理健康教育專職教師，這是心理教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是學(xué)校心育工作的實(shí)際需要。特別是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的出臺(tái)，更是應(yīng)時(shí)而生，滿足了教育之需，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切。但是放眼全國(guó)，專業(yè)心理教師的師資配備仍然呈現(xiàn)地區(qū)不平衡、校際不協(xié)調(diào)、發(fā)展不均衡等現(xiàn)狀。即便已經(jīng)配備專職心理教師的學(xué)校，也不同程度地存在著不能“量才為用、人盡其才”的局面，因此要打破心理教師可有可無(wú)的局面，除了教育主管部門在制定新教師招聘計(jì)劃和方案時(shí)要考慮之外，對(duì)于新入職的專職心理教師，在職稱評(píng)聘、待遇保障、評(píng)優(yōu)晉升、考核評(píng)價(jià)等方面要努力做好相應(yīng)的制度保障;另外，所在學(xué)校要保證心理教師“所教為所學(xué)”，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，這就需要校長(zhǎng)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和考慮。相對(duì)于其他學(xué)科而言，心理健康教育有其特殊性，讓心理教師在專業(yè)的崗位上做好“預(yù)報(bào)員”，而不要做學(xué)生心理健康問(wèn)題的“消防員”。

最后，心理教師自身要定位好角色，承擔(dān)好職責(zé)，發(fā)揮好功能，體現(xiàn)好價(jià)值。特別是對(duì)新入職的心理教師而言，可能承擔(dān)的工作并非如你所愿，難免存在抵觸心理，感到屈才和失望，其實(shí)換個(gè)角度思考，每所學(xué)校都有自己的校情實(shí)際，每一個(gè)工作和角色也是站在學(xué)校發(fā)展的高度統(tǒng)籌安排的。研究表明，中學(xué)校長(zhǎng)期望心理學(xué)教師開展學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)等心理健康教育活動(dòng)， 承擔(dān)提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的職責(zé); 扮演學(xué)生“心理的調(diào)節(jié)者”“指導(dǎo)和促進(jìn)者”“個(gè)性的塑造者”和“同伴和知己者”的社會(huì)角色[2]。作為新入職的心理教師，更應(yīng)該靜下心來(lái)，勤勉工作，主動(dòng)申請(qǐng)，利用好現(xiàn)有的平臺(tái)，利用自己的專業(yè)所學(xué)把工作干得有聲有色，我想校長(zhǎng)和老師們也會(huì)看在眼里記在心上。這種教師自己主動(dòng)承擔(dān)、主動(dòng)成長(zhǎng)的狀態(tài)，正是心理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

總之，心理教師的“標(biāo)配標(biāo)用”既需要頂層設(shè)計(jì)的架構(gòu)，也需要中層對(duì)政策制度的執(zhí)行落實(shí)，更需要低層即心理教師本人對(duì)心理教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的堅(jiān)守。如此方能為廣大中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展贏得一片星空。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鈴.我國(guó)中小學(xué)心理教師身份認(rèn)同感現(xiàn)狀分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2007（11）：4-5.

[2] 徐胡燕，葛明貴. 中學(xué)校長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)教師的角色期望[J].文教資料，2007（18）：181-183.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪