唐全利

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)在在語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，外語(yǔ)教學(xué)一直把如何提高中學(xué)生的閱讀能力作為追求的重要目標(biāo)。本文將從閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析問(wèn)題形成的原因，以及怎樣過(guò)利用互文理論，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行窄式閱讀，最終達(dá)到以單元為整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：互文理論? 窄式閱讀? 閱讀教學(xué)? 單元教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部 2018）提出的學(xué)科素養(yǎng)推動(dòng)著教學(xué)設(shè)計(jì)的變革。教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。（崔允漷，2019）。英語(yǔ)的課堂教學(xué)很大程度上都存在著“碎片化”的現(xiàn)象。比如一節(jié)閱讀課，備課的英語(yǔ)老師們往往聚焦于教材單元內(nèi)的某一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，卻很少站在全單元的視角去關(guān)注組成單元的各部分之間的聯(lián)系。在內(nèi)容的講解方面也是有著很重的功利心，多數(shù)時(shí)候更為關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言現(xiàn)象的闡釋，支離破碎的訓(xùn)練著語(yǔ)言基本技能。這樣的英語(yǔ)課也因?yàn)閱渭兊恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)或刻意的培養(yǎng)單一技能而變得枯燥乏味。教師決不能孤立的訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的結(jié)果，要樹(shù)立全局觀念，要把英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在首位，要從以閱讀教學(xué)為總抓手，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、窄式閱讀與互文理論

美國(guó)著名教育學(xué)家 Stephen D. Krashen（克拉申）于1981年首次提“窄式閱讀”他畢生致力于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，他主張，窄式閱讀是第二門(mén)語(yǔ)言的一個(gè)高效的策略，“學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格，同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略”。這些有一定相似度的作品，給讀者提供了反復(fù)接觸到相同的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇特點(diǎn)以及背景知識(shí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上也可以降低閱讀材料的難度。互文理論（intertextuality）產(chǎn)生于當(dāng)代西方后現(xiàn)代主義文化思潮?！盎ノ男浴边@一概念于《符號(hào)學(xué)》（1969出版）中提出，“Intertextuality”一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)，本來(lái)的意思就是是“混紡，交織”。對(duì)于“互文性”一詞的解釋，書(shū)中指出，“語(yǔ)篇的基本特征，更確切的說(shuō)，他指的是語(yǔ)篇生成過(guò)程中和各種語(yǔ)料相互交叉，一個(gè)文本與其他文本之間相互影響，相互關(guān)聯(lián)的，復(fù)雜的，異質(zhì)的特性?！?/p>

三、語(yǔ)篇模式的互文性

“我們用語(yǔ)篇來(lái)泛指一個(gè)完整的語(yǔ)言材料，它包括一切形式的語(yǔ)言的交往和一切文體的語(yǔ)言材料”（王佐良，丁往道）同一類型的語(yǔ)篇在長(zhǎng)期的使用中形成了與其他語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)有所不同的一種特定模式。也就是說(shuō)，我們可以在大量閱讀同一或相似體裁，相似主題的文章后，在聯(lián)想和比較中受到啟發(fā)，得到某種頓悟。

四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

窄式閱讀就是通過(guò)閱讀同一主題的語(yǔ)篇，提高閱讀理解的能力。而教材中的語(yǔ)篇不是單獨(dú)存在的，它是單元教材的一部分，所以為整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，即單元的主題意義服務(wù)的。單元作為承載主題意義的基本單位（教育部 2018），單元主題起著關(guān)聯(lián)和統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)部各部分的作用。單元并不是一個(gè)主題下幾篇文章的簡(jiǎn)單隨意集合，而是從選材的角度，安排的順序，根據(jù)其難易程度和邏輯關(guān)系來(lái)分布的。為了優(yōu)化教學(xué)效果，單元設(shè)計(jì)就產(chǎn)生了。單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓我們教師從整體的視角去把握整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科育人價(jià)值和意義，有助于教師在考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施統(tǒng)籌安排，更有助于教師從單元的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，反思和改進(jìn)教學(xué)。總之單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的克服英語(yǔ)教學(xué)碎片化現(xiàn)象，幫助英語(yǔ)老師們提升課堂實(shí)效。以新外研版的教材必修一module5為例，該單元圍繞人與自然這一主題，從介紹英國(guó)人飼養(yǎng)寵物的情況開(kāi)始，展現(xiàn)了金斑蝶遷徙，中國(guó)熊貓出訪荷蘭，與動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，關(guān)于動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的辯論，一次驚心動(dòng)魄的拍攝經(jīng)歷，丹頂鶴的基本信息等語(yǔ)篇類型豐富的文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，特征等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系，最終形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的正確的可持續(xù)發(fā)展的觀念。本著于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，依托語(yǔ)篇，分析本單元8個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇，本單元從Starting out：看視頻，了解英國(guó)人飼養(yǎng)寵物的情況，了解英國(guó)的克魯弗茲狗展（Crufts Dog Show）和英國(guó)皇家防止虐待動(dòng)物協(xié)會(huì)，通過(guò)Animals idioms理解生活中常用動(dòng)物習(xí)語(yǔ)的含義，收集、掌握并恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語(yǔ)以及Listening部分動(dòng)物園飼養(yǎng)員和動(dòng)物保護(hù)組織成員間就“是否應(yīng)將動(dòng)物圈養(yǎng)在動(dòng)物園”展開(kāi)的辯論，進(jìn)入Into the Wild這一主題，通過(guò)“聽(tīng)，說(shuō)，看”初步感知人與動(dòng)物之間的關(guān)系。Understanding ideas講述了黑脈金斑蝶遷徙、Using language講述了中國(guó)熊貓出訪一事、writing an animal fact file部分則講述了丹頂鶴等動(dòng)物的習(xí)性，這幾個(gè)部分都能讓人感知人與動(dòng)物的和諧相處，從而讓學(xué)生形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)的正確價(jià)值觀;了解動(dòng)物在文化交流方面的作用，堅(jiān)定文化自信。Developing ideas和Presenting ideas 都是有關(guān)人與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，一方面引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言組織、提煉和內(nèi)化，提升綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言能力;另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考人與動(dòng)物之間該如何和睦共處，深度思考為什么保護(hù)動(dòng)物就是在保護(hù)地球，也是在保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)“物以類聚人以群分”，文也可以“群”來(lái)分。以同一話題為紅線，老師們可以將教材類的內(nèi)容進(jìn)行整合，重組和調(diào)試，形成教學(xué)的整體性和連貫性?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”教師既要以教材為綱，也不能完全被教材所束縛，教師要根據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn)，即本班學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行二度重組。教師要有膽量對(duì)教材進(jìn)行有必要的刪減和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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