越雪鳳　張賀鋒

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中語文課程的基本理念，即“注重語文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”。然而，當(dāng)下大多數(shù)語文教師在教學(xué)生古典詩詞的時(shí)候，只注重工具性及以知識和技能為主，這和倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，塑造健全的人格相違背，也使古典詩詞的文化底蘊(yùn)失去了美感，因此，在古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健全的人格就成了語文課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。

被選入教材的古詩詞，大多是千古流傳的名篇，文質(zhì)兼美，本身就具有不朽的審美價(jià)值和永恒的藝術(shù)生命力。我們對古詩詞的學(xué)習(xí)過程，就是一種審美的藝術(shù)活動。因此，在古詩詞的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，往往很容易達(dá)到事半功倍的功效。

那么，如何借助古詩詞的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行美的感染，美的熏陶呢？我認(rèn)為在古詩詞教學(xué)中，注重從以下幾個方面做起：

一、從誦讀中感受古詩詞的音樂美

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！笨梢?，誦讀和是我們進(jìn)行古詩文教學(xué)經(jīng)常用的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文所必須具備的能力。中國古詩詞，特別注重押韻，又富有節(jié)奏感，有著音韻和諧，節(jié)奏鮮明的音樂美。要感受到古詩詞的音樂美，就要在古詩詞教學(xué)中注重讓學(xué)生多吟誦。 例如，我在教選修《將進(jìn)酒》這首詩時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵學(xué)生按照學(xué)過的劃分節(jié)拍的方法，先給古詩標(biāo)出重音與節(jié)奏：君不見/黃河之水/天/上/來，奔流到海/不/復(fù)/回。君不見/高堂明鏡/悲/白發(fā)，朝如青絲/暮成雪。這樣一來，在節(jié)奏與重音的標(biāo)注下，學(xué)生們朗讀得也越來越有趣味，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并使學(xué)生感受到了詩詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、從想象中品味古詩詞的繪畫美

中國古代詩詞，不僅具有音樂美，而且具有繪畫美。所以，詩不但要吟誦，還要聯(lián)想和想象。沒有聯(lián)想和想象，古詩詞中的干癟的文字符號就不能轉(zhuǎn)化為一幅幅鮮活的畫面。

例如學(xué)習(xí)唐杜甫的《旅夜書懷》，我引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，眼前仿佛看到：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，桅桿高豎的小船在月夜孤獨(dú)的漂泊著。老病的詩人眼前，出現(xiàn)的是明星低垂，平野無際月隨波涌，大江東流的壯闊景象。學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長沙》中的“萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭流?！睂W(xué)生仿佛看到了長沙橘子洲頭，紅綠相映，一派生機(jī)勃勃的景象。古詩詞表現(xiàn)的這種繪畫中的色彩之美，深深地打動了學(xué)生，讓學(xué)生得到了美妙的審美愉悅與享受。

三、從揣摩中體會古詩文的意境美

中國古詩詞不僅描繪了美的畫面，而且這幅幅畫面中都飽含著作者的情感。我們把飽含作者情感的畫面稱為意境。古詩詞的意境是千姿百態(tài)的：有的雄偉壯闊，例如杜甫的《登岳陽樓》;有的悲涼凄婉，例如李清照的《聲聲慢》;有的豪放曠達(dá)，例如蘇軾的《新城道中》;有的蒼涼哀婉例如姜夔的《揚(yáng)州慢》;在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，揣摩詩歌的意境美，是培養(yǎng)審美素質(zhì)的有效途徑。

意象對于意境的形成起著至關(guān)重要的作用。讀者進(jìn)入意境，總是從感受意象開始。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》，學(xué)生抓住柏森森，碧草，黃鸝這些意象，反復(fù)揣摩，體會作者抓取這些意象的意圖，突破意象表層去體悟作者的感情，體會作者在景中含情，用“自”和“空”營造了一種悲涼寂寞的意境。

四、從品味中領(lǐng)略古詩詞中的情感美

孔子論詩，有“興觀群怨”之說，用現(xiàn)代的視角來看，其中的興就是感興，使人感動、振奮，這是詩歌的美學(xué)功能，可以說古典詩歌是古代人宣泄感情最重要的載體。不同的詩詞，抒發(fā)了作者不同的情感。這種種真摯的情感同樣給學(xué)生以美的享受。例如，學(xué)習(xí)陸游的《書憤》，學(xué)生感受到了他殺敵報(bào)國的豪情和壯志難酬的悲情;而從杜甫的《閣夜》中讀出了詩人的憂國憂民，心系天下蒼生的偉大情懷。在古詩詞教學(xué)中，用詩詞的情感美，沖擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受到情感美的熏陶。

五、從賞析中領(lǐng)悟古詩詞的哲理美

有些古詩詞能借助景物和人物的描寫，創(chuàng)造美好的意境，同時(shí)又蘊(yùn)含一種深刻的人生哲理。例如：我們最熟悉的王之渙的《登鸛鵲樓》“欲窮千里目，更上一層樓?！碧N(yùn)含著人生的哲理：站得高才能看得遠(yuǎn);要想看的遠(yuǎn)，必須站長得高。陸游的《游山西村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”同樣也揭示了“不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能絕處逢生”的人生哲理。在古詩的學(xué)習(xí)中，用詩的哲理美來感染熏陶學(xué)生，提高了學(xué)生的審美情趣。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師通過“誦讀，想象、品味、賞析”等途徑來實(shí)現(xiàn)古詩詞中美育的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩美的感受，建立對古詩的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

（1）馮偉芳《淺談古詩文教學(xué)中德育的滲透》《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2015/7/14

（2）盛天國《如何鑒賞古典詩詞中的美》語文天地2011.02

（3）蕭滌非《唐詩鑒賞辭典》上海辭書出版社2004

（4）席勒《美育書簡》