林正旗

語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 》在“語言能力目標(biāo)”中要求：“具有一定的語言意識(shí)和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流?！蹦敲矗咧杏⒄Z教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言能力呢？

一、理解語言能力內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言能力

提高學(xué)生的語言能力，需要特別關(guān)注語言能力的內(nèi)涵。第一，語言能力的一個(gè)重要組成部分是語言知識(shí)。語言知識(shí)不局限于語音、詞匯和語法層面的知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義的。第三，在語言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇作出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評(píng)價(jià)語篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“評(píng)價(jià)事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點(diǎn)”“理解事實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)”“找出語篇的主要信息和觀點(diǎn)”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五，強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。既然是互動(dòng)，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動(dòng)。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對(duì)很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。

二、善于營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語言能力

語言學(xué)習(xí)，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時(shí)、細(xì)致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。許多學(xué)生告知筆者：“英語學(xué)習(xí)事實(shí)上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅(jiān)持下去。”針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語言能力。在生活中學(xué)生都處于漢語的環(huán)境下，學(xué)生一般只有在課堂上才會(huì)學(xué)習(xí)英語，似乎英語只是一個(gè)考試科目而不是語言，如果不改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)高中生英文語言能力只是空口號(hào)。沒有條件可以創(chuàng)造條件，為了使學(xué)生更多的運(yùn)用英語交流，我在英語教學(xué)經(jīng)常設(shè)計(jì)情境談話等英文交流活動(dòng)。例如，在班級(jí)里要求每位學(xué)生起一個(gè)自己喜歡的英文名，并且我會(huì)制作一個(gè)英文花名冊(cè)，在英語課堂上提問我提問他們的英文名字，同時(shí)在課堂中的英語情境交流中也使用自己的英文名，課后發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)也會(huì)稱呼對(duì)方的英文名，這樣即可以從小事切入，讓學(xué)生自然而然的形成英文意識(shí)，營造了英語交流氛圍對(duì)于語言能力的培養(yǎng)有著積極作用。在高中英語教學(xué)的過程中，要求老師加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，給學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的英語語言能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如說老師在上課之前給學(xué)生用英語介紹一下將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后使用簡(jiǎn)單的英語給學(xué)生提問，讓學(xué)生來回答，給課堂上師生的交流做好鋪墊，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)入到老師的課堂中，提高注意力，然后老師再進(jìn)行正題的時(shí)候，可用自己的肢體語言配合自己的教學(xué)，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，把課本中要講的知識(shí)給學(xué)生理順，期間要合理的地提問，給學(xué)生留有思考和表達(dá)的空間，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言能力

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常都是從閱讀文章中提取語法、句型、詞匯等，較為注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，結(jié)合解題的關(guān)鍵點(diǎn)來開展教學(xué)，雖然這樣能夠讓學(xué)生擁有優(yōu)異的英語成績，但是學(xué)生的英語語言能力比較差，非常不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)，結(jié)合以上問題教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語言訓(xùn)練教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，充分投入到課堂教學(xué)語言情境中去，師生之間共同構(gòu)建和諧的語言環(huán)境。一般來說，閱讀教學(xué)中的語言能力主要指影響閱讀進(jìn)程的長難句、復(fù)雜句以及一些語言的深層結(jié)構(gòu)，同時(shí)還包括一些非語言因素。在閱讀教學(xué)中，在長難句的處理上，教師要從大處著眼，小處著手，要以語言的整體理解為旨?xì)w，對(duì)長難句進(jìn)行有針對(duì)性的處理和解析，讓學(xué)生知道，句子分析最終是為促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)的，同時(shí)，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生思考句子的表層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獨(dú)立探究句子的深層結(jié)構(gòu)。教師要以語言能力為支點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言能力，同時(shí)在語言能力中形成閱讀素養(yǎng)，鍛造閱讀品格。其次，要培養(yǎng)學(xué)生形成欣賞和鑒賞好詞好句的習(xí)慣。英語是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，它有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美、形式美，教師要讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐中感知語言的美，從而形成語感，培養(yǎng)語言能力。當(dāng)然，教師要將閱讀教學(xué)的目標(biāo)和語言習(xí)得結(jié)合起來，正所謂：“語言為王，思想為后”，只有在閱讀這個(gè)大背景下來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言能力，學(xué)生才能真正活學(xué)活用，并深度體會(huì)到語言的內(nèi)核。最后，英語的文化和修辭也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。文化和語言密不可分，尤其是跨文化閱讀，教師要讓學(xué)生通過比較、解析、查閱等方式，讓學(xué)生對(duì)理解異國文化，從而形成祖國意識(shí)和國際視野。