曲藝 楊靜 張美麗

（燕京理工學(xué)院）

立德樹人是高校立校的根本任務(wù)，思想政治教育是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是各項(xiàng)工作的生命線。[1]在高校中開展“課程思政”的教學(xué)改革是新時(shí)代高校教師所面臨的職責(zé)和任務(wù)。[2]課程思政是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)中立德樹人的育人目標(biāo)，在本質(zhì)上也是一種教育。百行德為首，萬事德為先，“育人”應(yīng)先“育德”。高校教師應(yīng)當(dāng)將傳道授業(yè)與育才育德有機(jī)結(jié)合，始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，傳承和創(chuàng)新中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。大學(xué)英語聽說課是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的主陣地，是學(xué)生語言輸入和文化輸出的主渠道。用英語講好中國故事、傳播中國傳統(tǒng)文化是大學(xué)英語聽說課的主要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘蘊(yùn)含于單元知識中的思政元素，實(shí)現(xiàn)通識課程與德育目標(biāo)的有效聯(lián)通，價(jià)值觀引導(dǎo)與知識傳授同向同行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國情懷和國際視野培養(yǎng)雙重目標(biāo)的有機(jī)融合。

一、中國傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語聽說課的必要性

大學(xué)英語聽說課程是中西方文化密切交融的課程之一。[3]在大學(xué)英語聽說課中巧妙融入中國傳統(tǒng)文化元素是十分必要和刻不容緩的。

（一）大學(xué)英語視聽課程課時(shí)較少

相比大學(xué)英語精讀課的課時(shí)，大學(xué)英語視聽課學(xué)時(shí)較少。有的高校大學(xué)英語聽說課每兩周僅一次課，僅占每學(xué)期教學(xué)總學(xué)時(shí)的四分之一，這也導(dǎo)致許多學(xué)生不重視這門課程。由于課時(shí)少，內(nèi)容多，教師在課堂上一再壓縮教材內(nèi)容，聽說課程變成了教師的一言堂、學(xué)生的聽力課。課堂時(shí)間有限，限制了學(xué)生積極思考和語言輸出的可能性，學(xué)生課上大多是只聽不說，口語能力得不到有效鍛煉。而教師也只是課本知識的講解者，忽略了教學(xué)任務(wù)中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此大學(xué)英語聽說課必須突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，充分利用線上線下、課前課后開展泛在式學(xué)習(xí)。除了線下授課材料的補(bǔ)充，教師應(yīng)建立完善的線上課程思政的資源和內(nèi)容，這樣既可以解決課上課時(shí)不足的問題，同時(shí)也能有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會(huì)，既拓寬了知識的維度，增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)更好地將課程思政融入到聽說課當(dāng)中。

（二）大學(xué)英語視聽教材中西方元素過多

大學(xué)英語不僅是一門單純的語言課程，也是一門提高學(xué)生文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生國際視野、架起中西方文化橋梁的課程。教學(xué)活動(dòng)的開展要依托教材，而大學(xué)英語聽說課的教材毋庸置疑是英語教師順利開展英語聽說活動(dòng)的重要保障。目前，大學(xué)英語聽說課教材引進(jìn)了豐富的英語視聽材料及英文原版文章，學(xué)生對于西方的文化和習(xí)俗了如指掌、興趣濃厚、侃侃而談，而對中國傳統(tǒng)的歷史、文化和事件卻張口結(jié)舌、知之甚少。想要用英語傳播文化困難重重。就目前英語視聽教材中國文化元素遠(yuǎn)少于西方元素的現(xiàn)狀來看, 需要大量補(bǔ)充相關(guān)教材和資料，深入挖掘資料中所蘊(yùn)含的課程思政元素，有機(jī)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并組織學(xué)生開展廣泛討論，以“潤物無聲”的方式實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和德育目標(biāo)的有機(jī)融合。

（三）大學(xué)英語聽說課教學(xué)目標(biāo)缺乏有效設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語聽說課改革的過程中，部分教師并未充分認(rèn)識到課程思政的具體內(nèi)涵，單元教學(xué)目標(biāo)仍舊停留在提高學(xué)生的語言能力和應(yīng)用能力，思政目標(biāo)不突出甚至是零融入。[4]有的教師把思政目標(biāo)當(dāng)作硬性的教學(xué)任務(wù)，生搬硬套、東拼西湊、主次不分，忽略了大學(xué)英語聽說課隱形思政的特點(diǎn)。針對教學(xué)過程中思政“隱性”的現(xiàn)象，在大學(xué)英語聽說課程中融入中國傳統(tǒng)文化元素，將大學(xué)英語聽說課思政的“隱性”功能走向“顯性”教學(xué)，是每一位大學(xué)英語教師的應(yīng)盡職責(zé)。[5]

二、大學(xué)英語聽說課思政元素挖掘的可行性

大學(xué)英語聽說課是大學(xué)英語課程的重要組成部分，高校教師應(yīng)守好這段渠、種好這片田，充分研讀課本，挖掘思政元素，春風(fēng)化雨般進(jìn)行德育教育。

（1）利用線上線下混合式教學(xué)對教材實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)，挖掘單元蘊(yùn)含的思政元素，制定德育目標(biāo)，拓展師生充分互動(dòng)討論的深度和廣度。線上課程的設(shè)置要借力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)共享，在教學(xué)理念、教學(xué)路徑、教學(xué)方法和教學(xué)法案等方面全方位體現(xiàn)“課程思政”理念?！缎戮幋髮W(xué)英語視聽說教程》每單元分為四個(gè)部分，涵蓋了聽力習(xí)題、視頻學(xué)習(xí)和英美電影等單元主題相關(guān)的多個(gè)模塊。內(nèi)容多課時(shí)少，這就要求任課教師要提前對單元內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，把知識進(jìn)行串聯(lián)，并對單元話題進(jìn)行延伸和升級。除了英美電影的賞析外，適當(dāng)融入單元主題相關(guān)、具有思政育人功能的音頻和視頻，拓寬知識的廣度，增加主題的深度，通過聽覺和視覺刺激，深入理解中華文化的精華。教學(xué)內(nèi)容的拓展既要體現(xiàn)文化差異，又要體現(xiàn)中華文化的傳承。以動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，改變英語視聽說的傳統(tǒng)授課模式，增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，從而樹立正確的三觀。讓學(xué)生在了解西方文化、學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)能夠熟練準(zhǔn)確地用英語講好中國的人物和事件。

（2）除利用已有云教學(xué)平臺的現(xiàn)有資源外，錄制針對性更強(qiáng)和目的性更明確的在線課程，方便學(xué)生課前進(jìn)行線上自學(xué)。充分利用好課前和課后兩個(gè)時(shí)段，延展課堂的尺幅，將中華文化要素融入英語視聽說課程的話題當(dāng)中（詳見表1）。教師需要提前根據(jù)單元話題內(nèi)容進(jìn)行思政元素的挖掘，并搜集相關(guān)中國傳統(tǒng)文化元素，錄制微課視頻。微課視頻于課前發(fā)放給學(xué)生，有利于學(xué)生提前了解和熟悉單元內(nèi)容，積累單元素材，激發(fā)學(xué)生對單元知識和話題的興趣。中國傳統(tǒng)文化元素融入微課視頻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國意識和情懷，實(shí)現(xiàn)浸潤式引導(dǎo)，達(dá)成課程思政的育人目標(biāo)。

表1 《新編大學(xué)英語視聽說教程》中國傳統(tǒng)文化元素示例

（3）按教材話題對中華文化要素和思政元素進(jìn)行分類整合，結(jié)合教材話題，使教學(xué)思政的融入自然順暢，實(shí)現(xiàn)潤物無聲。以《新編大學(xué)英語視聽說教程》為例，對教材二次開發(fā)，充分挖掘出思政元素，并在每一單元融入中國傳統(tǒng)的文化元素，將德育目標(biāo)落地有聲。具體分配如表1。

每一單元在挖掘思政元素、確定傳統(tǒng)文化元素之后，教師將廣泛搜集整合素材，錄制微課視頻，用于學(xué)生課前的自學(xué)和補(bǔ)充。例如在講人與動(dòng)物這一單元時(shí)，教師將《聯(lián)合國生物多樣性峰會(huì)上的講話》聽力材料融入課堂教學(xué)，通過多種聽說活動(dòng)，讓學(xué)生充分明白敬畏自然、保護(hù)自然的重要性，從而深刻理解人與自然和諧共生的使命感，深刻體會(huì)“道法自然、天人合一”這一中華文明內(nèi)在的生存理念。

三、中國傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語聽說課的途徑和方法

大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以驅(qū)動(dòng)——促成——評價(jià)為教學(xué)流程，將中國傳統(tǒng)的文化元素融入視聽說課程?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”融通中西方哲學(xué)思想和教育理論，倡導(dǎo)“學(xué)用一體、全面育人”，將育人目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)流程當(dāng)中。[6]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”體系完整，含有清晰的教學(xué)理念和完善的教學(xué)流程，突出了思政育人的德育目標(biāo)，這一理論體系有利于培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的英語學(xué)習(xí)者。

教師通過挖掘課程中的思政元素，將教材進(jìn)行二次開發(fā)和分類，錄制微課視頻，為線上線下混合式教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。教師將每一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)按照驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)分成三個(gè)階段，分別從課前、課中和課后三個(gè)層面融入思政教學(xué)內(nèi)容。在驅(qū)動(dòng)階段，教師提前上傳單元話題相關(guān)的視頻材料。學(xué)生通過觀看視頻、小組討論，完成相應(yīng)口語作業(yè)。該活動(dòng)可以讓學(xué)生真實(shí)感受到話題的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，從而給學(xué)生制造一種“饑餓狀態(tài)”，為第二階段的課堂活動(dòng)順利開展做好鋪墊。在促成階段，學(xué)生在課前自行觀看教師錄制的微課視頻，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的語言組織和輸出。通過中國傳統(tǒng)文化元素的融入，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的文化自信。課中借助教材中的聽力材料，輸入相關(guān)口語表達(dá)和話題素材。通過任務(wù)教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，完成課上的交際活動(dòng)。課上的聽說練習(xí)能增加學(xué)生相關(guān)話題的知識儲備及問題闡述的思辨能力。通過對學(xué)生課前口語作業(yè)的指導(dǎo)，增加單元話題的可操作性和完整度。課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，完善口語作業(yè)，嵌入中國傳統(tǒng)文化元素，自如地用英文講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀的文化成果。之后，通過更高難度的口語話題，綜合運(yùn)用單元知識，鞏固單元內(nèi)容，最后小組完成作業(yè)并提交作業(yè)視頻。

以視聽說教程第九單元的科技話題為例，課前教師首先搜集有關(guān)科技的文章和視頻材料，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員充分討論，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，撰寫教學(xué)方案，錄制微課視頻。教師在視頻中穿插了云賞故宮的新聞介紹，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受琳瑯滿目的故宮寶物，體會(huì)數(shù)字多寶閣將故宮眾多藏品掃描，讓游客居家也能云上賞故宮的神奇技術(shù)，學(xué)生驚嘆之余增加了民族的自豪感，明白科技改變生活的基本理念。其次，教師給出另外兩則新聞，一則為無人駕駛車在遇到危險(xiǎn)情況是否會(huì)主動(dòng)避讓，另一則為基因編輯技術(shù)的出現(xiàn)及使用，讓學(xué)生體會(huì)科技與倫理的辯證關(guān)系，深度思考科技產(chǎn)品出現(xiàn)的初心在哪里？從而引出課前的第一次嘗試產(chǎn)出作業(yè)：設(shè)計(jì)一款理想的科技產(chǎn)品。What is your dream high-tech product?Make an advertisement of it.教師引導(dǎo)學(xué)生在思考設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)初衷，是從利他角度服務(wù)他人還是利己角度服務(wù)自己，并且要考慮是否為該產(chǎn)品設(shè)定倫理層面的程序等等。最后學(xué)生基于微課的學(xué)習(xí)分析闡述對“君子生非異也，善假于物也”的理解。課前的準(zhǔn)備和輸入達(dá)到了有效補(bǔ)充課堂教學(xué)的目的，線上線下混合式教學(xué)真正做到了落地有聲，思政的教育潛移默化，潤物無聲的貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)。

大學(xué)英語聽說課是高校進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的重要組成部分。高校教師應(yīng)立足學(xué)科教材、整合單元內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)文化元素巧妙融入教學(xué)設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮大學(xué)英語的工具性，讓學(xué)生自信、流暢地將我國社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活中的人物、事件及文化等傳播出去，讓世界傾聽中國、了解中國，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

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燕京理工學(xué)院（Yanching Institute of Technology），位于河北省廊坊市，是經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立的一所民辦全日制普通高等學(xué)校，是河北省普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)校、河北省碩士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位。

學(xué)院始建于2005年，時(shí)名北京化工大學(xué)北方學(xué)院，屬于獨(dú)立學(xué)院。2013年4月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高校，校名變更為燕京理工學(xué)院。

截至2020年12月，學(xué)校校園占地16萬平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值14076.51萬元，館藏紙質(zhì)圖書279萬冊；設(shè)有9個(gè)二級學(xué)院，開設(shè)63個(gè)本科專業(yè)以及29個(gè)?？茖I(yè)；有專兼職教師1566人，折合教師總數(shù)1551人，全日制本科生24343人。

截至2020年12月，燕京理工學(xué)院圖書館館藏紙質(zhì)圖書279萬冊，期刊150種，電子期刊68203冊，學(xué)位論文389466冊，音視頻4045小時(shí)，電子圖書320054冊。圖書館開通了北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障體系（簡稱BALIS）下設(shè)的原文傳遞、館際互借等服務(wù)，開通國家科技圖書文獻(xiàn)中心（簡稱NSTL）平臺數(shù)據(jù)庫，加入了中國高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心（CASHL）。

截至2020年12月，學(xué)校與加拿大菲沙河谷大學(xué)、加拿大布蘭登大學(xué)、加拿大皇家大學(xué)、澳大利亞艾迪斯科文大學(xué)、英國班戈大學(xué)、美國賓夕法尼亞印第安納大學(xué)、美國揚(yáng)斯敦州立大學(xué)、泰國正大管理學(xué)院、烏茲別克斯坦撒馬爾罕州立大學(xué)、韓國東國大學(xué)、韓國漢城大學(xué)、韓國江南大學(xué)、臺灣朝陽科技大學(xué)、臺北城市科技大學(xué)、臺灣佛光大學(xué)、臺灣真理大學(xué)等國內(nèi)外百余所知名學(xué)府建立了校際合作關(guān)系，開展微留學(xué)海外課堂、交換生、研究生、本碩連讀、預(yù)科班、語言研修、國際證書認(rèn)證等多種合作形式。