何其瑾 鄧飛

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、引言

步入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育起著至關(guān)重要的作用，為外語(yǔ)教學(xué)建設(shè)了良好的環(huán)境。2020年我國(guó)高等學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)拉開(kāi)了大幕，呼吁已久的“用教育技術(shù)倒逼教學(xué)改革”，幾乎“一夜之間”就把高校推上了第一線(xiàn)[1]。線(xiàn)上教學(xué)在全國(guó)高校大范圍展開(kāi)，這在我國(guó)高等教育歷史上是第一次，大部分學(xué)生也是第一次體驗(yàn)在家學(xué)習(xí)。

然而，在傳統(tǒng)模式的線(xiàn)下教學(xué)中，中國(guó)高校大多以“教師提出問(wèn)題+學(xué)生回答問(wèn)題”的傳統(tǒng)模式授課，學(xué)生或出于無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等客觀原因，或出于不敢提出問(wèn)題以及羞于提出問(wèn)題等心理原因，較少向教師提出問(wèn)題，而這樣的教學(xué)模式也造成了中國(guó)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力弱、創(chuàng)新思維不足等諸多弊端。2020年初，響應(yīng)國(guó)家“不必要不出門(mén)”的號(hào)召，教師和同學(xué)不得不使用社交媒體、直播平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，線(xiàn)上授課打破了線(xiàn)下教師與學(xué)生面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，為打破上述傳統(tǒng)授課模式提供了契機(jī)。鑒于此，本文以experience和questions為關(guān)鍵詞，探究學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是否變化，并對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的形式進(jìn)行反思和總結(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究語(yǔ)料

“Uchallenge大學(xué)生英語(yǔ)挑戰(zhàn)賽”包括“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)演講、寫(xiě)作、閱讀三大賽事，其中“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)寫(xiě)作大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外研社寫(xiě)作大賽”）校級(jí)初賽連續(xù)數(shù)年都于線(xiàn)上開(kāi)展。2020年外研社寫(xiě)作大賽的作文題目著眼于學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描繪，這為本次研究提供了可行性。

為探究學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是否變化，本文以廣州市某重點(diǎn)大學(xué)舉辦的2020年外研社寫(xiě)作大賽校級(jí)初賽的參賽作文作為語(yǔ)料來(lái)源。該語(yǔ)料庫(kù)為自建語(yǔ)料庫(kù)，收錄的語(yǔ)料為于2020年10月11日提交至外研社寫(xiě)作大賽官網(wǎng)，且篇幅結(jié)構(gòu)完整的參賽作文。本語(yǔ)料庫(kù)共有194篇學(xué)生自選場(chǎng)所限時(shí)完成的線(xiàn)上作文，形符數(shù)為61318詞。本文將學(xué)生的作文從excel表格中導(dǎo)出，轉(zhuǎn)化為txt文本格式，再分別導(dǎo)入AntConc語(yǔ)料庫(kù)檢索工具和GraphColl功能進(jìn)行檢索。

（二）研究問(wèn)題

（1）學(xué)生如何看待線(xiàn)上網(wǎng)課的這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷？

（2）線(xiàn)上網(wǎng)課的實(shí)踐是否對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下上課的模式有所顛覆？

（三）理論框架

辛格萊(John Sinclair) 提出了詞匯語(yǔ)法理論，即詞匯與語(yǔ)法互相依存，通過(guò)大型語(yǔ)料庫(kù)篩選出的批量真實(shí)語(yǔ)料呈現(xiàn)詞匯語(yǔ)法共選關(guān)系，從而表現(xiàn)出它們最典型或者是最核心的使用范式和準(zhǔn)確意義。其中語(yǔ)義韻(semantic prosody) , 指語(yǔ)義傾向所帶出的語(yǔ)言使用者的立場(chǎng)、態(tài)度或感情取向特征, 它散布于多個(gè)詞的范圍內(nèi), 是形成整個(gè)詞項(xiàng)意義的決定因素。語(yǔ)義韻大致可以分為積極語(yǔ)義韻（positive prosody），中性語(yǔ)義韻（neutral prosody），消極語(yǔ)義韻（negative prosody）和錯(cuò)綜語(yǔ)義韻(mixed prosody)[2]。

本研究以此為理論基礎(chǔ)，利用日本早稻田大學(xué)Professor Laurence Anthony研 發(fā) 的AntConc語(yǔ)料庫(kù)檢索工具中的用語(yǔ)索引（Concordance）功能和搭配（collocate）功能，通過(guò)檢索查詢(xún)關(guān)鍵詞experience的搭配，探究學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的態(tài)度。

同時(shí)，本研究利用LancsBox3.0[3]的Graphcall功能，生成關(guān)鍵詞questions的可視化搭配圖譜，展現(xiàn)關(guān)鍵詞questions與搭配詞的共現(xiàn)規(guī)律，探究學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性是否變化，并對(duì)線(xiàn)上教學(xué)形式進(jìn)行反思和總結(jié)。

（四）研究步驟和方法

首先，在論文準(zhǔn)備階段使用文本整理器將194篇作文整理編輯為txt文件，生成一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)。

其次，在此語(yǔ)料庫(kù)當(dāng)中，利用Antconc語(yǔ)料庫(kù)軟件檢索（word list）功能，就作文的內(nèi)容進(jìn)行檢索，然后進(jìn)行主題詞索引行方面的分析，發(fā)現(xiàn)具有代表性的話(huà)語(yǔ)主題為online learning，從而證明本語(yǔ)料庫(kù)與本次研究的主題具有相關(guān)性。

再次，在數(shù)據(jù)庫(kù)中位居前16位的高頻詞表中選取“線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷作文”語(yǔ)料庫(kù)中的關(guān)鍵詞experience和 question(s)，并觀察其搭配，分析其表述所折射出的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的話(huà)語(yǔ)態(tài)度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性是否變化。

最后，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的形式進(jìn)行反思和總結(jié)。

三、結(jié)果與討論

（一）利用Antconc語(yǔ)料庫(kù)軟件檢索（word list）功能和用語(yǔ)索引（Concordance）功能分析主題和內(nèi)容

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc3.5的檢索（word list）功能得出數(shù)據(jù)庫(kù)中位居前16位的高頻詞表，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)本語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)生使用最頻繁的10個(gè)詞項(xiàng)分別是the,to, and, i, online, of, in,learning, my和a，其中除去介詞、冠詞，具有標(biāo)識(shí)主題意義的單詞為online和learning，“online”出現(xiàn)了1417次，“l(fā)earning”出現(xiàn)了1039次，說(shuō)明本語(yǔ)料庫(kù)中的主要話(huà)題是“線(xiàn)上”和“學(xué)習(xí)”，且占了很大比例，初步證明了本次研究所采用的樣本與研究的主題具有相關(guān)性。

隨后，我們通過(guò)用語(yǔ)索引（concordance）功能檢索，用等距抽樣方法，得出660例含有“online learning”詞組的文本片段，再次證明了本語(yǔ)料庫(kù)與本次研究具有主題相關(guān)性。

（二）分析experience和questions兩個(gè)關(guān)鍵詞

1.experience的搭配

本語(yǔ)料庫(kù)所收錄的作文的題目是向外國(guó)人介紹自己線(xiàn)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，故學(xué)生在作文中不可避免地會(huì)提及有關(guān)經(jīng)歷（experience），關(guān)鍵詞experience的定語(yǔ)可以體現(xiàn)作文作者對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的態(tài)度。本文利用AntConc語(yǔ)料庫(kù)檢索工具中的用語(yǔ)索引（Concordance）功能，用等距抽樣方法得出201例含有“experience”的文本片段（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 語(yǔ)料庫(kù)中“experience”的部分索引行

隨后，通過(guò)查詢(xún)“experience” 前17位高頻搭配，我們發(fā)現(xiàn)除了online learning與experience搭配表示主題，與experience搭配的形容詞有brand-new(new)（出現(xiàn)7次）, special(specail)（出現(xiàn)5次）, unique（出現(xiàn)4次）, unforgettable（出現(xiàn)3次）, different（出現(xiàn)3次）,interesting（出現(xiàn)3次）,wonderful（出現(xiàn)2次）, novel（出現(xiàn)2次）, good（出現(xiàn)3次）,fresh（出現(xiàn)2次), amazing（出現(xiàn)2次）, valuable（出現(xiàn)1次）, unprecedented（出現(xiàn)1次）, unfamiliar（出現(xiàn)1次）, significant（出現(xiàn)1次）,recapitulative（出現(xiàn)1次）,not real（出現(xiàn)1次）, poor（出現(xiàn)1次）, fantastic（出現(xiàn)1次）,convenient（出現(xiàn)1次）。

對(duì)這些形容詞進(jìn)行語(yǔ)義韻的劃分，發(fā)現(xiàn)其中 special(specail),unique, different, novel,unprecedented的感情色彩較為中立，而brand-new(new),unforgettable, wonderful,interesting, good, great,fresh, amazing, valuable表達(dá)的是強(qiáng)烈積極正面的感情色彩，unfamiliar, not real, poor則表達(dá)較為負(fù)面的感情色彩。

將三類(lèi)不同感情色彩的形容詞的出現(xiàn)頻次整理可知，表達(dá)強(qiáng)烈積極態(tài)度的形容詞累計(jì)出現(xiàn)26次，約占比58%，而表達(dá)中立感情色彩的形容詞共出現(xiàn)16次，約占比35%，表達(dá)強(qiáng)烈否定態(tài)度的詞出共出現(xiàn)3次，約占比7%。

由上述數(shù)據(jù)可以基本得出結(jié)論：絕大部分（大約是58%）學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷持強(qiáng)烈積極態(tài)度，認(rèn)為其是全新的（brandnew）、難忘的（unforgettable）、有趣的（interesting），有35%的學(xué)生對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷持中立態(tài)度，而極少數(shù)（大約7%）的同學(xué)持消極態(tài)度，認(rèn)為其是不熟悉的（unfamiliar）、不真實(shí)的（not real）、悲慘的（poor）。

2.questions的搭配

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)”大多情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)的層次上，教師更多地考慮的是如何提出好問(wèn)題[4]，學(xué)生考慮得更多的是如何回答好老師的問(wèn)題，這與“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念相悖，而學(xué)生在課堂上是回答問(wèn)題還是學(xué)生提出問(wèn)題可以反映課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

本文利用GraphColl語(yǔ)料庫(kù)檢索工具，用等距抽樣得出83例含有questions的文本片段。隨后，得出在所選語(yǔ)料庫(kù)中questions一詞的搭配傾向（詳見(jiàn)圖2）。首先發(fā)現(xiàn)在該詞項(xiàng)左面2個(gè)詞范圍內(nèi)的前10個(gè)最頻繁的詞是answer, the，to,some, your，answering, ask，our，my，teachers，這些詞是該詞項(xiàng)的典型詞匯搭配。然后按詞性將其分為介詞(to)，實(shí)義動(dòng)詞(answer，answering, ask)，形容詞(some, your, our,my，teachers)等語(yǔ)法類(lèi)別。其中，answer(answering)比 ask（asking）更靠近questions，僅僅是回答問(wèn)題就占了83例中的43.4 %（詳見(jiàn)圖2的紅色部分），這形成了該詞項(xiàng)在中國(guó)學(xué)生作文中的語(yǔ)義搭配傾向。

圖2 questions的搭配傾向

進(jìn)一步觀察周邊的介詞又可以構(gòu)建起該詞項(xiàng)的語(yǔ)法搭配范式, 即:使役動(dòng)詞+to+ verb（answer/ask）+questions。再觀察周邊更遠(yuǎn)一點(diǎn)的語(yǔ)境（詳見(jiàn)圖2）, 還可以發(fā)現(xiàn)伴隨這個(gè)語(yǔ)法搭配范式的語(yǔ)例又有55.6%在描述 由teachers發(fā)起的answer questions這個(gè)行為，students被迫接受, 如teachers ask some students to answer questions, be acquired to answer questions。呈現(xiàn)出在中國(guó)學(xué)生的作文中，該詞項(xiàng)的語(yǔ)義韻是“被要求回答問(wèn)題”。而對(duì)于“提出問(wèn)題”（ask questions/raise questions）這樣主動(dòng)發(fā)起的行為，主語(yǔ)多是teachers，當(dāng)students作為提出問(wèn)題的動(dòng)作發(fā)起者時(shí)，多是迫于teachers的任務(wù)要求。將上述發(fā)現(xiàn)用于觀察余下的語(yǔ)例,便發(fā)現(xiàn) 85 %以上都帶有這些特征。由此得出結(jié)論：當(dāng)中國(guó)學(xué)生使用 answer questions時(shí), 主要用來(lái)表述“被迫回答問(wèn)題”，體現(xiàn)出了中國(guó)大學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)仍然較少主動(dòng)提出問(wèn)題，反映了大部分中國(guó)大學(xué)生即使在線(xiàn)上也未能克服“被迫回答教師問(wèn)題”的束縛，仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

綜上，我們得出，在網(wǎng)課期間，學(xué)生們?cè)谡n堂上仍然傾向于回答教師問(wèn)題，而非提出問(wèn)題，未能顛覆線(xiàn)下上課時(shí)“教師提出問(wèn)題+同學(xué)回答問(wèn)題”的傳統(tǒng)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷持積極態(tài)度，只有極少數(shù)的同學(xué)持消極態(tài)度，但在網(wǎng)課期間，學(xué)生們?cè)谡n堂上仍然傾向于回答教師問(wèn)題，而非提出問(wèn)題，未能打破線(xiàn)下教學(xué)時(shí)學(xué)生被迫回答問(wèn)題的傳統(tǒng)模式。線(xiàn)上教學(xué)為何仍未打破傳統(tǒng)的一問(wèn)一答教學(xué)模式，值得深思。經(jīng)過(guò)調(diào)查，有部分同學(xué)表示線(xiàn)上教學(xué)時(shí)互相看不見(jiàn)臉，自己會(huì)更大膽地提問(wèn)，或許可以為打破傳統(tǒng)授課方式提供借鑒意義。

該研究對(duì)線(xiàn)上教學(xué)有如下啟示：1）在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用線(xiàn)上平臺(tái)，為學(xué)生準(zhǔn)備更精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)資源，提供各取所需的多元化學(xué)習(xí)方式，讓教與學(xué)的過(guò)程高效實(shí)現(xiàn)。2）利用線(xiàn)上系統(tǒng)，設(shè)置多模態(tài)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3）充分利用線(xiàn)上課堂的“互相看不見(jiàn)臉”的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)茶話(huà)會(huì)、研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更好地達(dá)到提高國(guó)民開(kāi)拓創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)化為“中國(guó)創(chuàng)造”。

誠(chéng)然，本文仍有不足之處，未探尋學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)持積極態(tài)度為何未對(duì)傳統(tǒng)線(xiàn)下被動(dòng)學(xué)習(xí)造成顛覆性的影響，以及兩個(gè)單詞之間的相關(guān)性仍待探究。