譚曦 雷洲琳

（湖南工業(yè)大學(xué)）

一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的重要意義

小學(xué)階段的美術(shù)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措之一，同時是落實(shí)我國小學(xué)美育的主要方式。借助于小學(xué)美術(shù)教育，不僅可以有效地將人類優(yōu)秀文化成果得以傳承下去，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生人文素質(zhì)，充實(shí)小學(xué)生的精神世界，激發(fā)小學(xué)生的無限潛能，從而促使每一位小學(xué)生能獲得具有鮮明個性的特色和全面的發(fā)展（圖1）。隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷深化與改革，小學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升成為重點(diǎn)的關(guān)注對象，這促使各類美術(shù)教學(xué)迅速發(fā)展，可以使小學(xué)生通過美術(shù)教育陶冶情操，不僅能提高審美能力，更能具有一定的實(shí)踐操作能力，使得小學(xué)生在美術(shù)的思維能力上有實(shí)效性的提升。但是在湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育還處于初級階段，美術(shù)教育發(fā)展不均衡，故針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的問題展開研究分析，旨在縮小美術(shù)教育在城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡的差距，從而促使偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展。

圖1 偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生

二、湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀存在的問題

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，社會基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展較為落后，義務(wù)教育雖然已有所普及，但當(dāng)?shù)匦W(xué)美術(shù)教育課程還是處于較為滯后階段。從學(xué)校角度分析，農(nóng)村地區(qū)大部分小學(xué)對于美術(shù)課程的認(rèn)知有所偏差，認(rèn)為這類課程屬于不是那么重要的副科。加上小升初階段對于學(xué)生受美術(shù)教育情況的檢查并不嚴(yán)格，使得大部分學(xué)校也并未完全按照國家規(guī)定要求安排相應(yīng)的美術(shù)課程，也會常常發(fā)生被其他主課程所占用的現(xiàn)象。從教師角度來看，大部分學(xué)校其實(shí)也存在沒有專業(yè)美術(shù)老師的情況，或者美術(shù)老師身兼數(shù)職，在教學(xué)資源上存在嚴(yán)重的滯后性，所以偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展更加受到相應(yīng)的制約。在此進(jìn)行調(diào)研、了解與實(shí)踐的情況下，分析總結(jié)了以下三個因素：

（一）美術(shù)專任教師緊缺，普遍兼任數(shù)科老師

國家相關(guān)文件要求義務(wù)教育小學(xué)階段應(yīng)配備一名美術(shù)教師，但湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)由于教師資源短缺，在確保主課能順利開展時，教師常常需要兼任多門學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)量巨大以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺，所以在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是較為難以順利開展的。部分農(nóng)村小學(xué)不僅主課教師較少，相比之下體育、音樂、美術(shù)等專業(yè)任課老師更為缺乏，甚至在其他偏遠(yuǎn)的地區(qū)農(nóng)村小學(xué)并不開設(shè)美術(shù)課程，僅配備一名老師貫穿整個教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)所有學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致課程開設(shè)程度不高，甚少有相應(yīng)的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)會。而且由于職業(yè)發(fā)展、待遇薪酬等原因，更多美術(shù)專業(yè)的教師愿意往城鄉(xiāng)等學(xué)校發(fā)展，這是各地農(nóng)村小學(xué)在美術(shù)教育上的普遍現(xiàn)象。

（二）美術(shù)教學(xué)資源不足，專業(yè)水平參差不齊

在湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)中，往往為了達(dá)到新課改的要求，美術(shù)課程教學(xué)設(shè)備及相應(yīng)美術(shù)輔助材料工具顯得尤為重要?，F(xiàn)階段我國大部分農(nóng)村小學(xué)受到了國家政策扶持以及一對一的幫扶，在美術(shù)課程教學(xué)上的材料工具已相應(yīng)較為完善，但實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)上的使用率較低。美術(shù)課程沒有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程開展積極性不高，更難以提升學(xué)生對于美的鑒賞。另外，對于美術(shù)課程更應(yīng)配備多媒體相結(jié)合教學(xué)，而我國大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)對于使用多媒體教學(xué)甚少，大部分教師年紀(jì)大對于多媒體的使用就相對難以接受。

（三）農(nóng)村地區(qū)對于美術(shù)課程缺乏重視

學(xué)生家長對于美術(shù)教育重視程度不高。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，受各種現(xiàn)實(shí)因素制約，美術(shù)教育并不受到家長們的重視，甚至家長們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文等課程十分重要，美術(shù)這類課程不需要專門開設(shè)課程學(xué)習(xí)，同時由于美術(shù)繪畫材料等工具價格較高，使得美術(shù)教育更得不到重視。通過實(shí)地調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村小學(xué)對于藝術(shù)類課程開設(shè)不夠重視，尤其是美術(shù)課程，同時學(xué)校缺少專業(yè)美術(shù)教室與美術(shù)用具，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動無法順利開展。

對于美術(shù)教學(xué)的意識薄弱，從而忽視了美術(shù)教學(xué)的必要性。在應(yīng)試教育的大背景下，農(nóng)村教師普遍將學(xué)生的文化素質(zhì)方面作為教育的重點(diǎn)，從而忽視了美術(shù)教育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所起到的重要作用，使得農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課程不僅所占課時少，教學(xué)資源投入更為之少，故美術(shù)教育質(zhì)量就很難得到相應(yīng)的提升。目前農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為完備，部分農(nóng)村小學(xué)受到相應(yīng)資助，課堂基本都有相應(yīng)配備的黑板電子屏幕，但是在教學(xué)的課堂上僅有部分能充分使用，大部分由于教師對于電子設(shè)備較少接觸很少使用，也僅有少量的播放視頻和使用PPT課件教學(xué)，目前還是維持原有的教學(xué)方式，這說明“互聯(lián)網(wǎng)”還是沒能進(jìn)入到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中去。

三、湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在問題成因分析

當(dāng)前新課改不斷推進(jìn)落實(shí)，湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)對于美術(shù)課重視程度不斷提升，同時美術(shù)課程存在的地位也是有所改善。但在整體大環(huán)境下仍然還是存在一些問題，尤其像湖南邵陽縣的農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)教育問題所形成的原因，大部分集中在學(xué)校的教育觀念上；其次，由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)滯后，不能負(fù)擔(dān)起美術(shù)相應(yīng)的教學(xué)費(fèi)用，導(dǎo)致學(xué)生與家長對美術(shù)教育上就有所顧忌。在此基礎(chǔ)上也得出湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育存在問題成因主要分為學(xué)生、家庭、學(xué)校三方面。

（一）學(xué)生個人因素

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能接受更好的美術(shù)教育，在一定程度上對其身心健康、學(xué)習(xí)興趣等方面都會產(chǎn)生積極影響。在美術(shù)教學(xué)課堂上，相對于城市中的美術(shù)教學(xué)，在我國大多數(shù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村美術(shù)教學(xué)較為薄弱，因美術(shù)教學(xué)條件有所限制，往往在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中，都是由兼任數(shù)職的美術(shù)老師單一地講授課本，美術(shù)教學(xué)活動十分有限，更多的是使用彩筆繪畫一些簡單的圖案圖形。沒有美術(shù)專業(yè)的任課教師，在課堂的教學(xué)中對于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更為之減少，在授課的過程中，僅僅只是單純講授和在黑板上簡易繪畫之外，缺少多媒體的使用，所以學(xué)生就難接觸到美術(shù)教學(xué)視頻、更多美術(shù)圖片的講解視頻。由于缺少相應(yīng)富有特色的美術(shù)活動以及專業(yè)的美術(shù)課程引導(dǎo)，達(dá)不到心理預(yù)期目標(biāo)，使得學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理，對于美術(shù)學(xué)習(xí)更為減少興趣，就難以堅(jiān)持對于美術(shù)的學(xué)習(xí)（圖2）。

圖2 缺乏美術(shù)教具

（二）家庭環(huán)境因素

目前，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的家庭中，由于父母外出務(wù)工、單親等問題，大多數(shù)學(xué)生為留守兒童，家長普遍關(guān)注學(xué)生的語數(shù)英分?jǐn)?shù)排名，加上在農(nóng)村多為爺爺奶奶等代為照顧孩子，學(xué)習(xí)上僅靠學(xué)生個人發(fā)展，導(dǎo)致在大部分農(nóng)村兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)上就更少得到關(guān)注。而且由于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為遲緩，大部分農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況是難以承受學(xué)生購買美術(shù)用品的費(fèi)用，這也是阻礙農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的原因之一。

（三）學(xué)校教學(xué)因素

我國不僅重視學(xué)生的素質(zhì)教育，還注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，然而在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，對于美術(shù)教學(xué)重視還是存在偏頗。在農(nóng)村小學(xué)基本沒有專用的美術(shù)教室，兼任美術(shù)教師大多數(shù)沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，往往將美術(shù)課改成其他主課，即使有相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)老師，也會調(diào)整課程教授其他科目。近年來在農(nóng)村美術(shù)教育的投入相對較為完善，但美術(shù)設(shè)備僅當(dāng)作擺設(shè)，學(xué)校并不設(shè)有專門的美術(shù)教室，學(xué)生的美術(shù)繪畫工具僅是水性彩筆，極大阻礙美術(shù)課程的實(shí)施。美術(shù)教師水平也相對較為落后，大部分教師缺少專業(yè)培訓(xùn)，外出聽課次數(shù)較少，因此農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)等相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)不到位，也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師質(zhì)量較低的原因之一。美術(shù)教學(xué)方式仍停留于固定模式的教學(xué)，在畫本上對課本進(jìn)行一定的模仿繪畫，經(jīng)過一定時間，大部分學(xué)生由于枯燥容易對美術(shù)與活動失去興趣。

四、湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展對策

湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)?？山柚凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，充分利用信息技術(shù)的迭代讓教學(xué)方式、方法有多樣的形式，同時加強(qiáng)對于專業(yè)教師的培訓(xùn)，利用“在線學(xué)習(xí)、線上輔導(dǎo)、課上實(shí)踐”等方式對于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)的老師增加學(xué)習(xí)渠道，針對美術(shù)專業(yè)教師的研修提供更為有效的通道。

（一）相關(guān)教學(xué)觀念改變

學(xué)校需要對于美術(shù)學(xué)科觀念有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更夠得到全面的發(fā)展。

目前互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展迅速，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村基本的通訊設(shè)備完善下，意味著農(nóng)村小學(xué)教師可借助互聯(lián)網(wǎng)渠道以及多媒體的技術(shù)手段有更充分的認(rèn)知，使用多媒體為學(xué)生拓展視野，為教學(xué)起到一定輔助作用。教學(xué)觀念更需要有所變化，教師在掌握并且具備一定的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識上，在教學(xué)上要更多與學(xué)生互動，以引導(dǎo)其對周圍事物的認(rèn)識，激發(fā)每一位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)接收環(huán)節(jié)具有一定的主觀能動性，有利于提升學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)上的興趣。同時，能夠使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)夠得到全面的發(fā)展，需要家庭與學(xué)校共同的努力下為學(xué)生提供一個相對優(yōu)質(zhì)的美育環(huán)境。

（二）加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)設(shè)施

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，并且為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造良好的現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)環(huán)境，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生得到更多現(xiàn)代化的教學(xué)方式。學(xué)校老師不僅要學(xué)習(xí)與充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備教學(xué)，在條件允許的情況下為學(xué)校購置多媒體設(shè)備與美術(shù)教學(xué)用具，進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，有利于多種教學(xué)方式的展現(xiàn)，更有利于激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的激情。還要利用多媒體準(zhǔn)備課程所需ppt，有效提高課堂質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅依靠書本上的圖，難以達(dá)到教學(xué)目的，嚴(yán)重制約了美術(shù)教學(xué)活動的延展性。教師通過使用多媒體為學(xué)生設(shè)立課程情景學(xué)習(xí)，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過播放視頻影音、圖片等課程引入，使課堂變得生動活潑，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)美術(shù)師資培養(yǎng)

繼國家教育部要求，在一定程度上要不斷加強(qiáng)提升小學(xué)美術(shù)老師的師資培訓(xùn)體系，同時隨著終身教育理念不斷深化的今天，作為一名教師，更需要不斷地開展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，及時完善所帶學(xué)科的教學(xué)理念，更好地引導(dǎo)學(xué)生。首先，要借助“互聯(lián)網(wǎng)”的幫助，深入掌握更為良好的教學(xué)方式，從而為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能充分地感知美術(shù)給他們帶來的樂趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用、開發(fā)、整合各種更利于課程開展的資源，發(fā)揮教師在課程中的重要指導(dǎo)作用，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村獨(dú)有的環(huán)境風(fēng)景等，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)所服務(wù)。滲透互聯(lián)網(wǎng)信息，不僅增加學(xué)生的信息量，還為學(xué)生搭建一個更為直觀、生活形象的教學(xué)環(huán)境。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建高效學(xué)習(xí)平臺

學(xué)習(xí)主動性的重要因素是學(xué)生自身的興趣，學(xué)生對于新鮮的事物產(chǎn)生興趣是非常自然的，所以對于教學(xué)的情景設(shè)置顯得尤為重要。在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教學(xué)中會出現(xiàn)各種不確定因素，所以我們在組織教學(xué)、布置教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)時，需要反復(fù)仔細(xì)地備課，明確課堂任務(wù)，使得同學(xué)們在課堂上有更充分的討論。

對于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教育，要充分利用當(dāng)?shù)厮赜械囊幌盗凶匀幻佬g(shù)資源，可通過美術(shù)創(chuàng)作展示出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可與老師開展一定的實(shí)地調(diào)研考察，能促進(jìn)學(xué)生對于當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源的挖掘，提升其發(fā)現(xiàn)能力，更為有效提高對家鄉(xiāng)的喜愛。

五、結(jié)語

在我國廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，作為教學(xué)學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)制度較為弱項(xiàng)的美術(shù)教育，受“雙減”下的應(yīng)試教育影響還是較大。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，新課改的目標(biāo)未能真正落實(shí)，從而對于美術(shù)教育不夠重視，美術(shù)教學(xué)過于片面。在提倡義務(wù)教育普及化的今天，湖南邵陽偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)在美術(shù)教育上不重視、教學(xué)資源利用程度不足，在對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深層次的剖析后，能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”為農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的改善提出相應(yīng)的對策與建議，從而進(jìn)一步有效提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的審美意識，提高在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)重視程度，促使湖南邵陽農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育得到真正的全面發(fā)展。