余如剛 王涵喬 陳倩 臧昕 宋運(yùn)賢 杜雪玲

摘要 改革課堂教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育教師關(guān)注的熱點(diǎn)，面對(duì)數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)，如何提高園藝植物生物技術(shù)課程有效教學(xué)成為關(guān)注的對(duì)象。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查以及與師生進(jìn)行面對(duì)面交流，思考如何基于教學(xué)實(shí)際提升園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)效果，提出了關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化;園藝植物生物技術(shù);有效教學(xué)

中圖分類號(hào) S-01;G 642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2022）08-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.08.072

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Consideration on Effective Teaching of Biotechnology in Horticultural Plants in Digital Age

YU Ru-gang，WANG Han-qiao，CHEN Qian et al （College of Life Science，Huaibei Normal University， Huaibei，Anhui? 235000）

Abstract The reform of classroom teaching methods and the improvement of classroom teaching quality are the eternal topic for the teachers of higher education.Facing the arrival of digital information age，how to improve the effective teaching of Horticultural Plant Biotechnology has become the object of our attention. Through literature review，questionnaire survey and face-to-face communication with teachers and students，this paper considered how to improve the teaching effect of this course based on the teaching practice，and several suggestions on effective teaching were put forward.

Key words Digitization;Horticultural plant biotechnology;Effective teaching

園藝植物生物技術(shù)是各高等院校開(kāi)設(shè)的一門園藝專業(yè)核心課程，是園藝學(xué)與生物技術(shù)的交叉學(xué)科，為培養(yǎng)園藝專業(yè)人才，必須積極推進(jìn)該門課程的課程體系建設(shè)，并使課堂教學(xué)有效化 [1]。有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下使其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。面對(duì)大數(shù)據(jù)庫(kù)迅猛發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)結(jié)合成為高等教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。2018年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求打造“金課”，淘汰“水課”。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)格要求以及數(shù)字化信息時(shí)代，提高園藝植物生物技術(shù)課程有效教學(xué)成為提升教學(xué)效果以及打造“金課”的基本要求。

1 園藝植物生物技術(shù)課程建設(shè)改革進(jìn)展

1.1 教材

園藝植物生物技術(shù)方面的書籍眾多且更新迅速，從我國(guó)第一本由鄧秀新等 [2]主編的《園藝植物生物技術(shù)》教材開(kāi)始，一直到現(xiàn)在出現(xiàn)了各式各樣的教材，如鞏振輝 [3]、林順權(quán) [4]、彭立新 [5]編寫的，體現(xiàn)了在該門課程改革過(guò)程中，隨著時(shí)代的進(jìn)步、技術(shù)的更新，使用的教材也不斷翻新，它們?cè)谶x題、內(nèi)容、編排方面都有獨(dú)到之處。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)，該課程也開(kāi)始使用國(guó)外教材、中英文參考書、國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)等，使課程發(fā)展走向國(guó)際化 [6]。

1.2 課堂教學(xué)內(nèi)容

主要體現(xiàn)在整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容上，為解決該課程課時(shí)有限、信息量巨大這一矛盾，就需要教師合理整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定課程教學(xué)重點(diǎn)。該課程主要內(nèi)容包括植物組織培養(yǎng)和基因工程兩方面，其中任何一方面均可單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程輔助園藝植物生物技術(shù)的教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要熟知有關(guān)研究的前沿和熱點(diǎn)，適當(dāng)減少陳舊知識(shí)和技術(shù)的敘述 [7]。其中植物組織培養(yǎng)中的多個(gè)章節(jié)雖然具體內(nèi)容不同，但都是從基本操作、培養(yǎng)基及其培養(yǎng)條件等相同的層面敘述，所以教師要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué) [8]。

1.3 教學(xué)手段

1.3.1 在線開(kāi)放式課程。

由于課時(shí)緊張，很多內(nèi)容在課堂上無(wú)法深入講解，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效共享，讓學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人。該學(xué)科也建立了在線開(kāi)放式課程，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)終端為學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以通過(guò)在線小測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況 [6]。

1.3.2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室。該課程實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的好壞程度會(huì)直接影響課程是否正常進(jìn)行，一些院校就此設(shè)置了園藝專用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，園藝專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之外的時(shí)間也可以自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，提高他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和熟練度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才 [9-10]。

1.3.3 科研平臺(tái)。

各院?？梢越柚蒲衅脚_(tái)發(fā)揮園藝專業(yè)方向的科研優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的科研項(xiàng)目帶動(dòng)本校園藝專業(yè)發(fā)展。教師可以結(jié)合自己的科研領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行講解、擴(kuò)展，有機(jī)會(huì)也可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀研究基地 [11];學(xué)院要鼓勵(lì)學(xué)生多參加與該課程有關(guān)的課題項(xiàng)目，讓學(xué)生從嘗試起步，以探究為主，這樣有助于達(dá)到教學(xué)和科研的雙向促進(jìn) [12-13]。2AE5F284-B7CF-48B1-84DF-2C913B6D0DA0

1.3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)。

由于園藝植物生物技術(shù)這門學(xué)科內(nèi)容抽象，對(duì)于沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的本科生而言晦澀難懂，教師在授課時(shí)可以借助多媒體播放有關(guān)動(dòng)畫和視頻，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)由于教學(xué)條件限制了一些較為重要實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體播放該實(shí)驗(yàn)視頻，或者利用某些軟件現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)的情景，幫助學(xué)生在條件有限的情況下學(xué)習(xí)更多知識(shí) [14]。

1.4 教學(xué)模式

1.4.1 雙語(yǔ)教學(xué)。

近年來(lái)為培養(yǎng)國(guó)際化園藝專業(yè)復(fù)合型人才，該門課程開(kāi)始嘗試使用雙語(yǔ)教學(xué)模式，一般選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且通過(guò)CET-6考試的學(xué)生組成特定班級(jí)，由具有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的老師進(jìn)行授課 [6]。此模式可分為過(guò)渡式教學(xué)和沉浸式教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生情況選取不同的模式。同時(shí)，選取優(yōu)秀的國(guó)外教材供學(xué)生研讀，如《Biotechnology in Horticulture— Methods and Applications》。雙語(yǔ)教學(xué)模式可以讓學(xué)生初步掌握相關(guān)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，與國(guó)際科研領(lǐng)域接軌，為今后從事園藝植物生物技術(shù)相關(guān)工作奠定基礎(chǔ) [15-16]。

1.4.2 “課題式”教學(xué)。“課題式”教學(xué)是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)模式，同時(shí)含有研究性的特點(diǎn)，又稱為研究式教學(xué)。是讓學(xué)生自主挑選課題，在教師的輔助下確定選題并進(jìn)行相關(guān)研究，在過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，并用這些知識(shí)再解決有關(guān)問(wèn)題的教學(xué)模式 [17]。此模式更能為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一種自由探究的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、能力、態(tài)度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.4.3 以學(xué)為中心?！耙詫W(xué)為中心”教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐的橋梁，多用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，改變“以教為中心”這種單向講授式教學(xué)模式。“以學(xué)為中心”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，通過(guò)反復(fù)的檢驗(yàn)、反饋、修正及再實(shí)施，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深化，讓教學(xué)更加合理化、科學(xué)化，從而有效促進(jìn)教學(xué) [18]。

1.4.4 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”是關(guān)長(zhǎng)飛等 [19]針對(duì)該門課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在動(dòng)手能力差、興趣低的問(wèn)題提出的，以“問(wèn)題”組織整個(gè)教學(xué)，尋找問(wèn)題的解決方案。一步步引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而掌握知識(shí)與技能，也能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.4.5 情景再現(xiàn)法。

該門課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象，主要以實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)、手段等為主，學(xué)生大多難以理解，只能死記硬背。情境再現(xiàn)法是指當(dāng)教師講解到某個(gè)具體技術(shù)時(shí)，將如何創(chuàng)建這個(gè)技術(shù)的歷史過(guò)程生動(dòng)地講解出來(lái)，同時(shí)將當(dāng)時(shí)創(chuàng)制人的思路清楚展現(xiàn)的一種教學(xué)方法 [7，20-21]。這能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生記憶，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生初步形成科研思想。

1.4.6 先實(shí)驗(yàn)后理論再綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論教學(xué)后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生既要回憶舊知識(shí)又要接納大量新知識(shí)，容易“吃不消”，造成知識(shí)間的斷層。王俊寧等 [20]為了突破理論服務(wù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提出了先實(shí)驗(yàn)后理論再綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生先產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)有效化。

1.4.7 模塊化教學(xué)。

模塊化教學(xué)是針對(duì)授課教師各有所長(zhǎng)這一特點(diǎn)，計(jì)劃整合所有教學(xué)內(nèi)容，成立專門的園藝學(xué)課題組，將原本教果蔬學(xué)、蔬菜學(xué)的教師聚集起來(lái)，課程組長(zhǎng)按照教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容劃成不同的模塊，分給不同專業(yè)背景的教師負(fù)責(zé)教授。同時(shí)學(xué)生不再分班，而是整合為一個(gè)大班級(jí)，接受所有課程教師的授課 [22]。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹，促進(jìn)教學(xué)有效化。

1.5 課程考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)考核只取學(xué)生的考試成績(jī)作為最終成績(jī)，這種單一的考核模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代課堂發(fā)展要求。隨后教師們構(gòu)建了多元化考核模式，由三部分成績(jī)（平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、卷面成績(jī)）組成，它們各占一定的比例，這種模式更能真實(shí)地展現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，而不是被卷面成績(jī)一刀切，也更能促進(jìn)學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐 [23-24]。

數(shù)字化時(shí)代正大力推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。園藝植物生物技術(shù)課程建設(shè)改革在完善并致力于提高教學(xué)質(zhì)量，努力做到最大化有效教學(xué)。因此面對(duì)課程數(shù)字化的改革與實(shí)踐我們做了全面的思考，教育是雙向性而不是單向的，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的組成元素，此外教育體系與教育方式也會(huì)對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生重要影響，那么如何讓網(wǎng)絡(luò)有效融入教育從而提高課堂的有效教學(xué)，是值得探討的話題。

2 基于教學(xué)實(shí)際提升教學(xué)效果的再思考

2.1 培養(yǎng)計(jì)劃

2.1.1 合理安排培養(yǎng)計(jì)劃。

園藝植物生物技術(shù)是園藝專業(yè)一門核心課程，需要學(xué)生具備一定的植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。把其安排在基礎(chǔ)課完成之后，一方面是方便教師教學(xué)，另一方面是希望學(xué)生可以更加專注于專業(yè)課程，有效教學(xué)。以淮北師范大學(xué)為例，培養(yǎng)方案改動(dòng)，一個(gè)年級(jí)該課程放在基礎(chǔ)課前開(kāi)課，另一個(gè)年級(jí)是在基礎(chǔ)課后開(kāi)課，通過(guò)學(xué)生期末試卷成績(jī)比較分析發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課后開(kāi)課的學(xué)生成績(jī)普遍高于基礎(chǔ)課前開(kāi)課的學(xué)生，原因可能是基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度存在差異。

2.1.2 理論與實(shí)踐課程在安排時(shí)間上最好同步進(jìn)行。

園藝植物生物技術(shù)的理論課程和實(shí)踐課程在安排上最好同步進(jìn)行。理論課程為實(shí)踐奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生理解實(shí)踐課程中的步驟和原理;同時(shí)實(shí)踐課程又有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。這種雙向的促進(jìn)作用，能更有效地教學(xué)。

2.2 教材選擇

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教材的輔助，教材的選擇在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。選擇最優(yōu)化、實(shí)際化、最新、符合生活的教材，點(diǎn)出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，省略陳舊知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)教學(xué)，以此提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到更多有用知識(shí)。為了讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，出現(xiàn)了彩圖版教材，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了數(shù)字課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，教材對(duì)應(yīng)提供了知識(shí)導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、拓展習(xí)題及答案解析，為教學(xué)提供便利，在最大程度上提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)。2AE5F284-B7CF-48B1-84DF-2C913B6D0DA0

2.3 從教師的角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2.3.1 教師心情管理。

在教學(xué)的雙邊互動(dòng)中教師作為施教者，他們的言語(yǔ)行動(dòng)都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，尤其是教師的主觀情緒，在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師要做好心情管理工作，調(diào)節(jié)好心態(tài)，用積極的心引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)知識(shí)，有效教學(xué)。

2.3.2 教師教學(xué)精力的投入。

教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該投入精力，深入思考如何讓課堂更加生動(dòng)有趣。具體應(yīng)包括：第一，豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)著名教授的授課方式。如教師應(yīng)主動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一些公開(kāi)課程，聽(tīng)取別人好的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的總結(jié)傳授給學(xué)生。學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生每學(xué)期平均5門課程，此外還有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，如果每門課程教師都要求學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，基本不可能。無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是精力上來(lái)看都不允許，所以教師要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，將這些經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中。

第二，要從生活中豐富素材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選用與實(shí)際生活相近的素材，使學(xué)生更容易理解，也愿意聽(tīng)。偶爾也可以穿插一些經(jīng)典的或?qū)W生不熟知的素材，避免學(xué)生疲勞、厭煩。第三，在教學(xué)中補(bǔ)充更多知識(shí)使學(xué)生接觸到更廣闊的世界，打破固有認(rèn)知方面的局限，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，引導(dǎo)其去主動(dòng)學(xué)習(xí)。既豐富了知識(shí)，打開(kāi)了學(xué)習(xí)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第四，教師應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的發(fā)言，提出話語(yǔ)之中存在的漏洞，基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次提出更深層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此多加思索，以提高其思維能力。

2.3.3 教師的科研水平。

教師常年重復(fù)教學(xué)也會(huì)疲憊，身為教師不能因?yàn)槠v而止步不前?？蒲兴矫繒r(shí)每刻都在變化、進(jìn)步，我們也要抓住時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)，向更高處邁進(jìn)，提升科研水平，同時(shí)這也會(huì)使教學(xué)水平有所提升。

50卷8期余如剛等 數(shù)字化時(shí)代下園藝植物生物技術(shù)課程有效教學(xué)的思考

2.3.4 教師的教學(xué)手段。第一，采用幽默化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師以幽默生動(dòng)的語(yǔ)句把大家?guī)胝n堂，學(xué)生們非常專注，積極學(xué)習(xí)。第二，教師也可在課堂中適當(dāng)增加一些小測(cè)試作為輔助教學(xué)的手段，提前通知學(xué)生要測(cè)試的內(nèi)容和時(shí)間，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。并通過(guò)測(cè)試有助于學(xué)生直接找到自己沒(méi)有關(guān)注到的方面、沒(méi)有了解到的知識(shí)，明白自己錯(cuò)在哪里，就會(huì)有想要去改正的心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。

第三，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行線上與線下交互輔助，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。我們建立了園藝植物生物技術(shù)課程信息平臺(tái)，主要包括直通課堂、前沿動(dòng)態(tài)兩大內(nèi)容。直通課堂是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，細(xì)分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)小結(jié)、課后演練以及教學(xué)素材;前沿動(dòng)態(tài)是讓學(xué)生了解最新科研進(jìn)展，起到有效輔助課堂教學(xué)的作用。針對(duì)課程信息平臺(tái)使用情況進(jìn)行了2次調(diào)查問(wèn)卷（圖1），其中有87%的同學(xué)認(rèn)為有必要建立課程網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，有34%的同學(xué)認(rèn)為能夠通過(guò)平臺(tái)獲取新知識(shí)，28%認(rèn)為平臺(tái)起到輔助課堂的作用，另有21%的同學(xué)認(rèn)為平臺(tái)有利于同學(xué)們自學(xué)等。

3 小結(jié)

園藝植物生物技術(shù)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的技術(shù)學(xué)科。但園藝植物生物技術(shù)課程的抽象知識(shí)多、更新快、教學(xué)難度高。面對(duì)信息化與教育融合的進(jìn)一步加強(qiáng)，在分析當(dāng)前淮北師范大學(xué)園藝植物生物技術(shù)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升園藝植物生物技術(shù)課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考：合理安排培養(yǎng)計(jì)劃;擇優(yōu)選擇課程教材和教學(xué)內(nèi)容;以教師角色而言，需要學(xué)會(huì)管理心情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、投入精力借助數(shù)字化時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富專業(yè)知識(shí)、提高科研水平做到實(shí)踐與理論相

結(jié)合以及豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面提升課堂教學(xué)效果。

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