張運(yùn)吉 閆溫樂

摘? ?要：培養(yǎng)優(yōu)秀的國際組織人才是提升國家議事能力、決策能力與國家地位的重要途徑，而高校在國際組織人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。作為高等教育國際化的先鋒，英國高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有全面的國際視野與良好的溝通能力，其中一些畢業(yè)生在國際組織中就職并承擔(dān)要?jiǎng)?wù)。文章以全球勝任力框架為研究視角，選取曼徹斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院以及利茲大學(xué)作為案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)三所高校在培養(yǎng)國際化人才方面著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題、鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)、幫助學(xué)生理解文化差異、培養(yǎng)學(xué)生全球責(zé)任意識(shí)。文章對(duì)三所高校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為我國高校培養(yǎng)國際組織人才提供參考。

關(guān)鍵詞：國際組織 人才培養(yǎng) 曼徹斯特大學(xué) 倫敦大學(xué)國王學(xué)院 利茲大學(xué) 全球勝任力

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，面對(duì)越來越復(fù)雜的全球問題與國際事務(wù)，單個(gè)國家獨(dú)立應(yīng)對(duì)這些問題的能力愈加薄弱，而這進(jìn)一步強(qiáng)化了國際組織參與全球治理的能力[1]，使其成為一種超越民族國家的全球治理機(jī)構(gòu)，在解決人類共同危機(jī)、促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展與交流合作、維護(hù)世界和平等方面起到關(guān)鍵作用。因此，培養(yǎng)更多能將工作方式、理念與價(jià)值觀融入日常工作的高水平國際組織人才將提升一國在國際上的議事能力、決策能力與“軟實(shí)力”[2]，而如何培養(yǎng)與選送國際組織人才也是各國重點(diǎn)關(guān)注的問題之一[3]。

高校在國際組織人才培養(yǎng)與輸送方面起關(guān)鍵作用。許多英國高校畢業(yè)生都在本科或研究生畢業(yè)后進(jìn)入國際組織工作，承擔(dān)各類重要工作，并將自身專業(yè)所學(xué)的技能運(yùn)用到處理國際事務(wù)之中[4]。以聯(lián)合國秘書處為例，截至2018年12月31日，聯(lián)合國秘書處共有來自187個(gè)成員國的職員37505人，其中英國職員839名（中國職員546名）[5]。盡管英國高校并沒有針對(duì)培養(yǎng)國際組織人才開設(shè)課程與計(jì)劃，但其培養(yǎng)出來了具備就職于國際組織所需素質(zhì)的人才。因此，分析英國高校國際化人才培養(yǎng)的方式，對(duì)我國提升國際組織人才建設(shè)能力有著參考意義。

二、研究視角與框架

21世紀(jì)的學(xué)生生活在一個(gè)相互聯(lián)系、多樣化以及迅速變化的世界。新興的數(shù)字、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等正在塑造年輕人的生活，為他們創(chuàng)造機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。更加緊密聯(lián)系的外部環(huán)境要求學(xué)生能夠欣賞文化差異并從中受益。2017年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《PISA2018全球勝任力框架》，將全球勝任力（global competence）定義為一個(gè)多維的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。全球勝任力由四個(gè)相互依存的維度組成，而這四個(gè)維度又由知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀這四個(gè)因素來支撐（見表1）。[6]

以上四個(gè)維度與支撐因素相互融合與依存。不難看出，培養(yǎng)一個(gè)具備全球勝任力的人才對(duì)于各國而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生是否具備良好的文化知識(shí)、利用這些知識(shí)觀察全球問題以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問題，并且在這一過程中，學(xué)生能否以開放的態(tài)度接受不同的觀點(diǎn)與價(jià)值理念，都與國際化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)。

三、英國高校對(duì)國際化人才的培養(yǎng)

本文以全球勝任力作為研究視角，選取《泰晤士報(bào)》2020年公布的“執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)社會(huì)影響力”排名中位居英國前三名的曼徹斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院和利茲大學(xué)為案例，深入剖析英國高校如何培養(yǎng)國際化專業(yè)型人才與復(fù)合型人才。[7]三所院校在人才培養(yǎng)方面的戰(zhàn)略目標(biāo)都與聯(lián)合國提出的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)理念相一致，并通過建立全球伙伴關(guān)系來培養(yǎng)具有跨文化能力與全球視野、有能力解決全球問題的國際化人才。

（一）知識(shí)：發(fā)掘問題，運(yùn)用所學(xué)

近年來出現(xiàn)了越來越多的全球問題，國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一個(gè)充滿活力且發(fā)展迅速的學(xué)科。這一學(xué)科關(guān)注政治與經(jīng)濟(jì)、各個(gè)國家與全球之間的關(guān)系，并致力于對(duì)一些緊迫的全球問題進(jìn)行研究（如世界貧困、不平等、性別關(guān)系等）[8]。國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是曼徹斯特大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其碩士課程能反映當(dāng)今政治學(xué)家的研究范圍與特點(diǎn)，學(xué)生可以通過參與全球治理、政治學(xué)（全球氣候變化方向）等17個(gè)課程單元獲取相應(yīng)知識(shí)，思考如何解決發(fā)展與不平等、環(huán)境危害、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等10余個(gè)全球問題。[9]

倫敦大學(xué)國王學(xué)院一直致力于讓學(xué)生發(fā)掘全球問題，并通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決這些問題。該校地理系為學(xué)生提供了城市未來、地質(zhì)計(jì)算、環(huán)境動(dòng)力學(xué)等方向的課程[10]，并為學(xué)生搭建進(jìn)行項(xiàng)目研究與合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)全球性問題，并運(yùn)用課程中所學(xué)的知識(shí)去開展項(xiàng)目研究。例如，由于人工水壩和水庫的增加，世界上長度排名前246的河流中只有37%的河流保持自由流動(dòng)，而這一現(xiàn)象會(huì)加劇生態(tài)系統(tǒng)的靜態(tài)化，對(duì)于生物多樣性是致命的打擊。馬克·穆里根（Mark Mulligan）博士與地理學(xué)系的兩名博士生通過實(shí)踐建立了水壩的數(shù)據(jù)庫，旨在通過對(duì)超過3.8萬個(gè)水壩的評(píng)估與分析，緩解河流靜態(tài)化問題。[11]

利茲大學(xué)則以其氣候研究聞名，其環(huán)境學(xué)院與普里斯特利國際氣候中心匯集了氣候變化研究領(lǐng)域的世界頂級(jí)專家，可以為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識(shí)[12]。例如，環(huán)境學(xué)院開設(shè)環(huán)境與發(fā)展理學(xué)碩士課程項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生在課堂上掌握環(huán)境政策與治理、氣候變化的影響與適應(yīng)等理論知識(shí)，還讓學(xué)生走訪東約克郡等地區(qū)與坦桑尼亞等發(fā)展中國家，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)環(huán)境問題。[13]

（二）技能：掌握本領(lǐng)，采取行動(dòng)

曼徹斯特大學(xué)關(guān)注全球健康領(lǐng)域的價(jià)值、概念以及框架，通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球衛(wèi)生系統(tǒng)中的優(yōu)劣勢(shì)，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科技能，來達(dá)到解決資源匱乏、文化敏感、政治困境中復(fù)雜問題的目標(biāo)。該校生物、醫(yī)藥與健康學(xué)院開設(shè)個(gè)人職業(yè)發(fā)展專業(yè)（公共衛(wèi)生與初級(jí)保健方向），設(shè)置“全球衛(wèi)生基礎(chǔ)”“了解全球健康定位”“熟悉全球衛(wèi)生安全”等10門課程，使學(xué)生進(jìn)一步了解全球健康的重要性與價(jià)值。在此過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生從全球角度分析影響健康的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律等因素，提升全球健康知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)全球問題進(jìn)行探索與爭(zhēng)論，以及考慮如何衡量全球衛(wèi)生進(jìn)展，提高學(xué)生的批判性思維;設(shè)計(jì)全球衛(wèi)生政策并考慮道德問題、了解衛(wèi)生工作的危機(jī)，提升個(gè)人素質(zhì);經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作、深入挖掘全球健康發(fā)展問題等，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作、創(chuàng)造創(chuàng)新、問題解決等就業(yè)技能。[14]

倫敦大學(xué)國王學(xué)院的戰(zhàn)爭(zhēng)研究、化學(xué)與信息系與馬歇爾電子化學(xué)習(xí)咨詢公司于2019年10月聯(lián)合推出全新在線模塊課程“全球化世界中的專業(yè)技能”。該課程設(shè)置的目的是發(fā)展學(xué)生必要的知識(shí)與技能，幫助他們?cè)诙嘣幕凶聣殉砷L。這一課程聚焦世界的多樣性和包容性，試圖告訴學(xué)生可以通過管理偏見、言語及行為來影響他人并創(chuàng)造一個(gè)更具包容性的社會(huì)環(huán)境。該課程的授課方式也呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，如通過學(xué)生間的互動(dòng)、對(duì)教職工和學(xué)生的視頻采訪等形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、適應(yīng)能力。[15]

利茲大學(xué)為學(xué)生提供了跨文化交流研究與專業(yè)語言結(jié)合的課程，學(xué)生可以通過分析一些棘手的全球性問題進(jìn)行跨文化方面的社會(huì)互動(dòng)研究。在這一過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)展專業(yè)語言方面的能力，如英語翻譯、公共演講、書面交流等方面的技能，進(jìn)一步幫助學(xué)生與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通[16]。此外，為給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)從而提升他們的語言溝通能力，利茲大學(xué)學(xué)生會(huì)為學(xué)生制定了完整的社交、文化與語言活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在教室外的環(huán)境中輕松與他人交流。同時(shí)，利茲大學(xué)有300多個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的課外俱樂部與社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)一步為學(xué)生搭建交流平臺(tái)。[17]

（三）態(tài)度：文化融合，互相尊重

曼徹斯特大學(xué)是一所對(duì)多元文化包容性較強(qiáng)的大學(xué)，每年會(huì)迎接來自160個(gè)國家和地區(qū)超過4萬名國際學(xué)生，而其所處的曼徹斯特市也是世界上國際學(xué)生較為聚集的城市。由于國際學(xué)生人數(shù)較多，曼徹斯特展現(xiàn)出豐富的文化多樣性并構(gòu)建了獨(dú)具特色的“校園社區(qū)”。每年2月，曼徹斯特的學(xué)生會(huì)在“校園社區(qū)”中自發(fā)組織為期一周的文化慶?；顒?dòng)（如曼徹斯特藝術(shù)節(jié)、猶太電影節(jié)、加勒比狂歡節(jié)等），融合各地習(xí)俗來慶?！叭蛑堋?。在這一周內(nèi)，學(xué)校將鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)向他人展示自己的國家并了解其他國家文化，這也使得曼徹斯特市兼具文化多元性與包容性，躋身于最好的國際學(xué)生交流城市之一。[18]

倫敦大學(xué)國王學(xué)院會(huì)在每年的11月12—18日舉辦為期一周的“世界文化節(jié)”表演和活動(dòng)，其中11月17日恰是“國際學(xué)生節(jié)”，進(jìn)一步展現(xiàn)各國文化的多樣性。“世界文化節(jié)”由一個(gè)個(gè)環(huán)球嘉年華組成，國王學(xué)院每年有250多名學(xué)生參與其中。[19]在課程設(shè)置方面，國王學(xué)院的社會(huì)科學(xué)與公共政策學(xué)院特設(shè)語言與文化多樣性的文學(xué)碩士學(xué)位，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)、研究工作坊等，讓學(xué)生了解城市多元文化環(huán)境中的語言、種族、個(gè)人和社會(huì)文化身份塑造方式，并培養(yǎng)其批判性分析、文化多樣性評(píng)估和跨文化交流的能力。[20]

利茲大學(xué)作為全球40所最具國際化特征的大學(xué)之一[21]，一直致力于通過社團(tuán)、語言中心、社交活動(dòng)等方式，加深學(xué)生對(duì)文化交流的理解。通過利茲大學(xué)的學(xué)生會(huì)社團(tuán)，學(xué)生可以在每年舉辦的“世界團(tuán)結(jié)節(jié)”期間了解有關(guān)語言、國家與文化相關(guān)的信息以開拓學(xué)生視野并發(fā)展技能;通過語言中心的支持，學(xué)生可以加入小組練習(xí)來運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言。由于語言學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，該中心也致力于幫助學(xué)生強(qiáng)化這種文化意識(shí);通過“全球咖啡館”“全球利茲”“全球星期六”等平臺(tái)[22]，利茲大學(xué)的學(xué)生能在這些定期的社交活動(dòng)中結(jié)識(shí)新友。[23]

（四）價(jià)值觀：社會(huì)發(fā)展，文化認(rèn)同

曼徹斯特大學(xué)始終秉持“讓學(xué)校有所作為”的價(jià)值理念，并一直為此付諸行動(dòng)。2019年，曼徹斯特大學(xué)任命了第1000名志愿服務(wù)管理人員（在社區(qū)為學(xué)生或?qū)W校提供幫助超過1200個(gè)小時(shí)服務(wù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，如技術(shù)服務(wù)主管等），他們利用專業(yè)知識(shí)以及通過“管理者提議”為社區(qū)中的年輕人和學(xué)校提供幫助。在英國各個(gè)社區(qū)，1000名志愿服務(wù)管理人員的加入影響了超過45萬名的學(xué)習(xí)者，“管理者提議”所提供的大學(xué)校園訪問機(jī)會(huì)也使得越來越多的學(xué)生能切身感受校園生活，從而受到鼓舞與啟發(fā)。在同一價(jià)值理念的推動(dòng)下，曼徹斯特大學(xué)任命的志愿服務(wù)管理人員都義務(wù)承擔(dān)起了推動(dòng)教育發(fā)展的社會(huì)責(zé)任，也讓更多的學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園。[24]

倫敦大學(xué)國王學(xué)院一直走在認(rèn)同文化價(jià)值的前沿。2016年，國王學(xué)院推出“藝術(shù)人文研究委員會(huì)文化價(jià)值界定項(xiàng)目”，通過探索、研究、評(píng)估和建立證據(jù)的方式支持對(duì)文化價(jià)值的分析，以此來考察文化價(jià)值對(duì)于人們的生活與理念產(chǎn)生的影響[25]。其文化價(jià)值報(bào)告也指出，文化在塑造公民對(duì)氣候變化的態(tài)度時(shí)具有重要作用，而肯定文化的價(jià)值能夠推動(dòng)公民在面對(duì)全球氣候變化問題時(shí)的使命感與責(zé)任感。[26]

利茲大學(xué)設(shè)置文化價(jià)值中心（Centre for Cultural Value），專注于解決文化在沖突、教育、健康與福祉等領(lǐng)域的作用，使公民能在國家或地方政府創(chuàng)造文化價(jià)值時(shí)發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，該中心為學(xué)生承擔(dān)全球使命提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過向患者提供非臨床的服務(wù)，如唱歌、舞蹈與藝術(shù)課等，提升他們對(duì)全球健康問題的責(zé)任感。[27]

四、思考與啟示

近年來，由于國際組織在全球事務(wù)與治理方面起到愈發(fā)重要的作用，我國政府也逐漸重視起國際組織人才的培養(yǎng)工作。許多高校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)海外人士來高校實(shí)地任教，以此提高教師團(tuán)隊(duì)的國際化水平，但目前由于新冠肺炎疫情的影響，先前的舉措都難以為繼。因此，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，不失為一種解決當(dāng)前問題的措施。曼徹斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)國王學(xué)院以及利茲大學(xué)三所高校在國際發(fā)展方向上的課程與實(shí)踐都具備一定特色，培養(yǎng)了一批能體察本土、全球和跨文化問題，能理解并欣賞他者的觀點(diǎn)和世界觀，能參與開放、得體、有效的跨文化互動(dòng)，以及能為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任行動(dòng)的具備全球勝任力的國際化人才。

（一）知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題

全球問題是當(dāng)代國際社會(huì)所面臨的共同問題，已然超越了國家與地區(qū)的界限，關(guān)系到人類未來的發(fā)展與生存。而解決全球問題的第一步就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。三所高校都開展相關(guān)社團(tuán)、創(chuàng)設(shè)特定項(xiàng)目或舉辦系列活動(dòng)與節(jié)日來幫助學(xué)生接觸全球問題，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)或背景來服務(wù)社會(huì)并進(jìn)一步解決相關(guān)問題。因此，我國高校也應(yīng)當(dāng)從全球問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目或社團(tuán)來吸引學(xué)生參與。同時(shí)，在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)一步幫助學(xué)生增長相關(guān)知識(shí)并鼓勵(lì)他們運(yùn)用自身本領(lǐng)來改善現(xiàn)狀，如醫(yī)學(xué)和科學(xué)學(xué)院的學(xué)生可以在疫情期間制作3D面罩、為前線醫(yī)護(hù)人員提供防疫裝備等。

（二）技能：鼓勵(lì)學(xué)生采取行動(dòng)

全球技能是指理解世界的問題并采取行動(dòng)的能力。這就要求學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)并初步了解世界的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)，提出方案并采取具體行動(dòng)。英國高校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，并通過運(yùn)用他們的技能來實(shí)現(xiàn)對(duì)全球的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具備全球勝任力的學(xué)生需要擁有根據(jù)信息進(jìn)行推理、與不同文化背景的人進(jìn)行有效溝通、換位思考、解決矛盾和沖突以及適應(yīng)世界的能力。由于英國是一個(gè)匯聚眾多民族、國家與地區(qū)學(xué)生的國家，而語言與溝通能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要方面，英國高校也更加注重國際人才在語言與溝通方面相關(guān)技能的培養(yǎng)，并致力于為學(xué)生提供一系列的平臺(tái)與實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。

（三）態(tài)度：幫助學(xué)生理解文化差異

文化差異指的是國家間在行為規(guī)范、習(xí)俗、慣例等文化傳承上的差異程度。如果兩國的文化差異大，就會(huì)使得文化的剛性在面臨跨文化適應(yīng)時(shí)的難度更大，從而使得溝通成本與信息成本更高[28]。我國高校在人才培養(yǎng)的課程與實(shí)踐活動(dòng)中更應(yīng)注意促進(jìn)文化融合，培養(yǎng)學(xué)生理解各國文化差異的能力。英國是全球高等教育領(lǐng)域的先進(jìn)國家，一直都吸引著世界各地的學(xué)生。因此，英國高校重視文化交融與差異的問題。我國各類高校（重點(diǎn)大學(xué)、地方院校、民辦院校等）在教師國際化、教學(xué)國際化以及學(xué)生國際化方面存在不平衡發(fā)展與差異[29]。對(duì)此，我國高校不僅應(yīng)當(dāng)在學(xué)生日常生活中創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)促進(jìn)他們對(duì)各國文化差異的理解，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)等方面為中外學(xué)生的深入交流與經(jīng)驗(yàn)分享搭建有效橋梁。

（四）價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生全球責(zé)任意識(shí)

英國高校注重培養(yǎng)學(xué)生在面臨全球問題時(shí)的責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，通過自身本領(lǐng)來為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。此外，英國高校也致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值觀，通過系列項(xiàng)目幫助學(xué)生從文化的視角來完成和應(yīng)對(duì)全球公認(rèn)的一些關(guān)鍵問題，以期培養(yǎng)學(xué)生的全球責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，我國高校同樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)地考察項(xiàng)目并組織中外青年學(xué)生共同參與[30]，在日常交流與磨合的過程中不斷筑牢學(xué)生的溝通、交流、適應(yīng)與合作能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)全球的責(zé)任意識(shí)，利用其知識(shí)與技能來合作解決問題，以為學(xué)生成為國際化人才做準(zhǔn)備。

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[10]King’s College London.Geography MPhil/ PhD， or option of joint PhD with HKU/Humboldt/NUS[EB/OL].[2022-02-24].https：//www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/research-courses/geography-mphil-phd.

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[12]University of Leeds.Universities unite over global climate challenges[EB/OL].（2020-11-19）[2022-02-24].http：//www.leeds.ac.uk/news/article/4717/universities_unite_over_global_climate_challenges.

[13]University of Leeds.Environment and development MSc[EB/OL].[2022-02-24].https：//environment.leeds.ac.uk/courses/g719/environment-and-development-msc.

[14]University of Manchester.Personal professional development （public health and primary care）[EB/OL].[2022-02-24].https：//www.bmh.manchester.ac.uk/study/cpd/courses/personal-professional-development-public-health-primary-care/？pg=all&unit=POPH62311&unitYear=all.

[15]King’s College London.Giving students the skills they need to succeed in a globalised world[EB/OL].（2019-10-31）[2022-02-24].https：//www.kcl.ac.uk/news/giving-students-the-skills-they-need-to-succeed-in-a-globalised-world.

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作者簡(jiǎn)介：張運(yùn)吉，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院碩士研究生;閆溫樂，上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院副研究員

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)一般課題“國際組織高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：BDA180032）